品德与生活有效教学模式 全国中小学有效教学模式指导丛书 北京师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303137572

商品编码：26152658334

丛书名： 全国中小学有效教学模式指导丛书 品德与生活的

出版时间：2014-07-01

书名 品德与生活有效教学模式 主编/作者 胡玲 出版社 北京师范大学出版社 ISBN 9787303137572 版次/印次 2014年7月 定价 18.00元   第*章品德与生活课程价值与有效教学模式构建的依据1
言：为什么构建有效教学模式要基于学生生活？ 1
一、 品德与生活是基于儿童生活的课程2
二、 品德与生活关乎儿童生活习惯的养成12
三、 课程意识是教师有效教学的前提19
第二章"目标明确有效——导教导学达标"教学模式的思考与实施
言：为什么导教导学要关注教学目标制定的有效性？ 30
一、 对品德与生活课程目标的理解31
二、 "目标明确有效一 一导教导学达标"教学模式中教学目标制定的主要  38
三、 "目标明确有效——导教导学达标"教学模式的实施策略44
第三章"课程资源开发——探究体验"教学模式的思考与实施策略 51
言：怎样认识课程资源的有效开发与利用及教学模式的建构？ 51
一、 树立课程资源意识的重要性52
二、 品德与生活课程资源的特点与分类及有效利用63
三、 教科书是品德与生活*重要的课程资源72
…… 本丛书秉承服务一线的编写宗旨，充分吸纳课程改革27年来各学科课堂教学创生的新成果、新经验，注重结合一线教学的实际问题，从新知识、新技能、新视野、新观念方面指导学科的有效教学。求文本简洁、实用，突出学科特点，让一线教师有“一点就通”的感觉，同时兼顾内容的性和前瞻性，试图做到立意高而不空，案例新而不虚，文字通而不涩。强调深挖学科内涵，旨在提高教学质量。

品德与生活教学的深度探索与实践指南 前言 品德与生活教育，作为基础教育阶段的核心课程之一，其重要性不言而喻。它不仅关乎学生个体品格的塑造，更承载着国家与民族未来发展的希望。如何在纷繁复杂的现代社会中，有效地引导学生认识道德规范、理解生活常识、培养健全人格，是教育工作者们长期以来不懈探索的课题。本书旨在深入剖析品德与生活教学的本质，系统梳理当前教育领域中的有效教学理念与实践，并提供一套经过理论支撑与实践检验的教学模式，以期为广大中小学教师在品德与生活课程的教学实践中提供坚实的理论指导与可操作的策略，最终实现育人目标的最大化。 第一章：品德与生活教育的时代意义与核心要义 品德与生活教育绝非简单的知识灌输，而是贯穿于学生成长全过程的价值引领与生命体验。在信息爆炸、价值多元的当下，学生面临着前所未有的挑战与机遇。如何帮助他们辨别是非善恶，树立正确的世界观、人生观、价值观，如何引导他们适应社会、融入生活、健康成长，是品德与生活教育的首要任务。 本章将深入探讨品德与生活教育在当前社会发展中的核心地位和特殊意义。我们将从以下几个层面进行阐述： 国家发展战略下的品德教育定位： 分析国家对德育工作的重视程度，解读相关政策法规，强调品德教育对培养合格社会主义建设者和接班人的战略意义。 青少年成长规律与品德形成机制： 结合心理学、社会学等学科的研究成果，剖析青少年在不同年龄阶段的认知特点、情感需求以及品德发展的规律，揭示影响品德形成的内外因素。 “品德”与“生活”的内在关联： 阐释品德并非抽象的概念，而是体现在日常生活的方方面面。通过对“品德”概念的界定，深入理解其蕴含的道德情感、道德意志、道德认知和道德行为等要素，并探讨这些要素如何在真实的生活情境中得以体现和发展。 课程育人功能的彰显： 强调品德与生活课程不仅是知识传授的载体，更是价值传递、情感体验、能力培养和社会化过程的重要平台。探讨如何通过课程设计与实施，充分发挥课程的育人功能。 第二章：品德与生活有效教学的理论基石 有效教学的理念是指导教学实践的灯塔。品德与生活教育的有效性，离不开坚实的理论支撑。本章将梳理和整合当前教育学、心理学领域中与品德与生活教学相关的核心理论，为构建有效的教学模式奠定基础。 我们将聚焦以下几个关键理论视角： 建构主义学习理论在品德教育中的应用： 探讨如何引导学生主动构建对道德规范的理解，而非被动接受。强调学生在教师引导下，通过亲身经历、同伴互动、反思探究来学习道德，形成自己的道德判断与行为模式。 社会认知理论与道德模仿： 分析班杜拉的社会认知理论，阐释榜样在品德形成中的作用。探讨如何在教学中设置积极的榜样情境，引导学生通过观察、模仿来学习良好的道德品质。 情感教育与道德体验： 强调情感在道德认知与行为中的重要作用。探讨如何通过丰富的情感体验活动，激发学生对美的向往、对善的认同，培养同情心、责任感等积极情感，并将情感体验转化为自觉的道德行动。 合作学习与道德发展： 分析维果茨基的“最近发展区”理论，强调同伴合作在道德发展中的促进作用。探讨如何设计有效的合作学习任务，让学生在互动交流中学习理解他人的观点，协商解决问题，形成合作意识和集体荣誉感。 探究式学习与问题解决能力： 强调培养学生独立思考、解决实际生活问题的能力。探讨如何引导学生在真实的生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而将所学的道德规范内化为解决实际问题的策略。 第三章：构建品德与生活有效教学模式的核心要素 基于前两章的理论基础，本章将着力构建一套系统、可操作的品德与生活有效教学模式。我们将从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度，阐述该模式的核心构成与内在逻辑。 3.1 核心教学理念：以生为本，情境驱动，体验式学习 以生为本： 尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、需求与发展水平，将学生视为学习的主体，引导其主动参与、自我建构。 情境驱动： 将品德与生活教育置于鲜活、真实的生活情境中，让学生在具体的情境中感知、理解和体验道德规范与生活常识。 体验式学习： 强调“做中学”、“在体验中感悟”。通过多种形式的体验活动，让学生在实践中内化品德，提升生活能力。 3.2 明确的教学目标：知识、能力、品德的有机统一 知识目标： 掌握基本的道德规范、社会常识、法律法规等。 能力目标： 培养分析问题、解决问题、沟通合作、自我管理等能力。 品德目标： 形成爱国爱民、诚实守信、友善互助、尊重他人、勤俭节约、热爱劳动、热爱生活等高尚品德。 3.3 创新的教学内容：贴近生活，系统螺旋 贴近生活： 挖掘学生日常生活中的典型事件、社会热点，将教材内容与学生的生活经验紧密结合，增强教学的现实意义。 系统螺旋： 遵循由浅入深、由易到难、由个别到一般的原则，对同一主题在不同年级进行螺旋式拓展和深化，确保知识与品德的系统习得。 整合多元： 整合课本内容、社会资源、家庭教育、社区实践等多种教育资源，构建丰富的教学内容体系。 3.4 多元化的教学方法：寓教于乐，激活思维 情境模拟与角色扮演： 创设生活化的场景，让学生扮演不同角色，在模拟情境中体验情感，学习处理人际关系，培养同理心。 案例分析与讨论： 选取典型的道德困境或生活难题，引导学生进行分析、讨论，培养辨别是非、明辨善恶的能力。 实践体验与项目式学习： 组织学生参与社会实践、志愿服务、生活技能体验等活动，在亲身实践中提升能力，感悟品德。 多媒体技术与资源应用： 运用视频、音频、图片等多种媒体形式，生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，拓展学习视野。 合作学习与小组探究： 设计合作任务，鼓励学生互相学习、共同进步，培养团队协作精神和解决问题的能力。 反思与日志： 引导学生对自己的行为、想法进行反思，记录成长心得，促进自我认知与品德的深化。 3.5 科学的教学评价：全面客观，促进发展 过程性评价： 关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作情况、实践活动表现等。 结果性评价： 结合形成性评价，对学生的知识掌握、能力发展、品德形成进行综合评价。 多元评价主体： 引入教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种评价主体，形成多维度的评价体系。 发展性评价： 评价的根本目的是促进学生的成长与发展，重点在于发现学生的优势与不足，并给予针对性的指导与支持。 第四章：品德与生活教学模式的实践操作指南 本章将聚焦于教学模式的落地实施，为教师提供具体的操作步骤、策略与案例。 4.1 教学设计与准备： 基于课程标准与学情分析： 深入理解课程标准的要求，准确把握学生的年龄特点、认知水平和生活经验，制定切实可行的教学计划。 情境创设的艺术： 如何设计引人入胜的教学情境？如何运用恰当的教学语言和道具？如何设置悬念和冲突，激发学生的学习兴趣？ 活动环节的精心安排： 教学活动的流程设计、时间分配、资源调配等。 评价方案的细化： 明确评价标准、评价工具、评价方式，确保评价的科学性与有效性。 4.2 课堂教学实施策略： 导入环节的魅力： 如何快速吸引学生注意力，点燃学习热情。 情境导入与问题生成： 在情境中引导学生提出问题，激发探究欲望。 活动组织与引导： 如何组织学生进行角色扮演、案例分析、小组讨论等活动，并适时介入，提供引导。 情感唤醒与道德体验： 如何设计活动，让学生在情感上产生共鸣，从而深化对道德的理解。 评价的即时性与反馈： 在课堂中及时给予学生反馈，肯定优点，指出不足，并引导学生改进。 课堂管理与氛围营造： 营造积极、民主、和谐的课堂氛围，促进学生自由表达和深度参与。 4.3 课外延伸与家校合作： 家庭教育的衔接： 如何引导家长参与到品德与生活教育中，形成家校协同育人合力。 社区实践与社会资源利用： 组织学生参与社会实践活动，利用社区资源，拓展学习空间，提升生活能力。 主题活动与节日教育： 结合重要节日和主题活动，开展形式多样的品德与生活教育，增强教育的针对性和实效性。 学生作品的展示与交流： 鼓励学生创作绘画、手抄报、小论文等作品，并进行展示交流，巩固学习成果。 4.4 教师专业发展： 反思与改进： 教师应持续反思自己的教学实践，不断改进教学方法和策略。 学习与交流： 积极参加培训，与同行交流经验，不断提升专业素养。 研究与创新： 鼓励教师进行教育教学研究，探索新的教学模式与方法。 第五章：基于有效教学模式的案例分析与成果展示 本章将通过一系列生动、具体的教学案例，展示品德与生活有效教学模式在实际教学中的应用情况。 案例一： 《诚实守信》主题的实践探究。 教学背景分析。 教学目标设定。 教学活动设计与实施（情境模拟、案例分析、角色扮演）。 学生表现与评价。 教学反思与效果评估。 案例二： 《关爱他人，与人为善》的生活实践活动。 活动背景与目标。 活动组织与实施（志愿服务、社区关怀）。 学生感悟与成果分享。 家校合作的成效。 案例三： 《环境保护，从我做起》的探究式学习。 问题提出与探究设计。 资料搜集与分析。 成果展示与推广。 学生环保意识的提升。 通过对这些案例的深入剖析，读者将能够更直观地理解本书所提出的教学模式的优势、可行性以及在实际操作中的具体体现，并从中获得启发，将理论应用于自己的教学实践。 结语 品德与生活教育是一项系统而长期的工程，需要教育者付出心血与智慧。本书提出的有效教学模式，旨在为广大中小学教师提供一套科学、系统、可操作的指导方案，希望能够帮助教师们更好地理解品德与生活教育的内涵，创新教学方法，提升教学质量，最终培养出具有健全人格、良好品德、适应社会发展需求的优秀人才。我们坚信，通过不懈的探索与实践，品德与生活教育必将绽放出更加璀璨的光彩，为祖国的未来奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我立刻被它的专业性和指导性所吸引。作为一名在教育一线工作的教师，我深切体会到在品德教育领域探索有效教学方法的紧迫性。这本书的出现，无疑为我们提供了一个宝贵的参考。我注意到，书中的内容并非停留在理论层面，而是试图与实际教学紧密结合。它所提出的“有效教学模式”，似乎是一种能够切实帮助教师提升教学质量、促进学生品德发展的工具。在初步浏览时，我看到了书中对教学过程的细致分析，以及对不同教学环节的合理设计。我尤其关注书中对于“教学反思”和“教学创新”的探讨，这些都是教师专业成长不可或缺的要素。我期待能够通过阅读这本书，获得更多关于如何激发学生内在品德，并将其转化为积极行为的有效策略。这本书的出版，反映了教育界对于提升教学品质的共同追求，也为我们提供了一个探索新路径的可能性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的章节结构设计，给我的阅读体验带来了一种循序渐进的感受。从对“品德与生活”核心概念的阐释，到对“有效教学模式”的构建思路的梳理，再到具体教学策略的探讨，整个过程都显得有条不紊。我注意到，书中在讨论教学模式时，并没有回避其复杂性和挑战性。它鼓励教师进行深入的反思和实践，不断探索更适合自身教学环境的有效方法。在阅读过程中，我时常会停下来，对照自己的教学经历，思考书中的观点是否能够适用于我的课堂。这本书的价值在于，它提供了一个理论框架，鼓励我们去实践，去检验，去创造。它让我意识到，有效的品德教学，并非一蹴而就，而是需要持续的努力和精心的设计。我尤其对书中关于“教学评价”的部分感到好奇，因为评价是检验教学效果的重要环节，而如何科学、有效地评价学生的品德发展，一直是教育界关注的焦点。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，更像是一次与教育理念的深度对话。书名中的“有效教学模式”几个字，直接触及了我作为一名教育工作者最关心的核心问题。我一直在反思，如何让品德教育不再是空洞的说教，而是真正能够触及学生内心，并转化为实际行动。这本书并没有直接给出“标准答案”，而是提供了一种构建模式的思路和方法。它强调了教学的“有效性”，这意味着不仅仅是知识的传授，更重要的是学生在品德认知、情感体验和行为养成上的实质性改变。我特别欣赏书中对于“模式”的拆解和分析，它不是简单地罗列教学技巧，而是从教学目标、内容设计、教学过程、评价反馈等多个维度，勾勒出一种系统化的教学框架。虽然我还没有完全消化书中的所有理论，但它所传递的“以学生为中心”、“实践性导向”等理念，无疑为我日后的教学实践注入了新的思考。尤其是在当前素质教育深入推进的当下，如何真正培养具有良好品德和社会责任感的下一代，这本书提供的理论指导，具有很强的现实意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计相当朴实，没有过多花哨的插图，只有书名和出版社的标识。北京师范大学出版社的背景，预示着其内容的专业性和学术性。当我翻开这本书时，我首先被它的编排方式所吸引。章节的划分清晰明了，每一部分都围绕着“品德与生活”这一核心主题展开，并试图构建一种“有效教学模式”。这种模式的提出，本身就充满了吸引力，尤其是在当前教育界对教学效率和学生发展日益重视的背景下。我一直在思考如何在课堂中更有效地引导学生建立正确的品德观，并将其融入日常生活。这本书的出现，似乎为我提供了一个可能的方向。书中的一些教学案例和活动设计，虽然我还没有深入研究，但从初步浏览来看，它们似乎具有一定的操作性和借鉴意义。比如，其中提到的一些情境模拟和角色扮演的教学方法，如果能够巧妙运用，或许能让学生在体验中感悟品德的真谛。同时，我也注意到书中对不同年龄段学生的认知特点有所考量，这对于教师设计针对性教学至关重要。总的来说，这本书让我看到了在品德教育领域探索更优教学模式的希望。

评分☆☆☆☆☆

我对于这本书的初步印象，更多的是它所传达的一种“方法论”的探索。它不仅仅是一本关于品德教育的书，更像是一本关于如何“教好”品德的书。在翻阅的过程中，我看到了许多对于教学过程的精细化设计和反思。例如，书中对于教学环节的安排，对于如何引导学生进行深度思考，以及如何评价教学效果的讨论，都让我耳目一新。我注意到，这本书在强调“模式”的同时，也并没有忽略教师的主体性和创造性。它提供的是一种框架，一种思路，而不是僵化的教条。我理解，“有效教学模式”的建立，需要教师根据自身的教学经验和学生的具体情况进行灵活运用和调整。书中的一些讨论，也触及了如何激发学生的学习兴趣，如何处理教学中的突发情况，这些都是我在实际教学中经常会遇到的问题。总的来说，这本书给我带来了一种“授人以渔”的感觉，它教会我如何去思考和构建自己的教学模式，而不是简单地模仿。