高等教育體製變遷研究——英國高等教育從二元製嚮一元製轉變探析 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張建新 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 英國高等教育
• 體製變遷
• 二元製
• 一元製
• 教育史
• 教育政策
• 高等教育改革
• 比較教育
• 社會學

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504134370

商品編碼：29547768701

包裝：平裝

齣版時間：2006-05-01

基本信息

書名：高等教育體製變遷研究——英國高等教育從二元製嚮一元製轉變探析

定價：25.00元

作者：張建新

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2006-05-01

ISBN：9787504134370

字數：

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版次：1

裝幀：平裝

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編輯推薦

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內容提要

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本書的核心問題：英國高等教育體製怎樣從二元變為一元？導緻英國二元製消亡的動因是什麼？全文共分五章。章是序論；第二章探究英國高等教育國傢體製的建立過程，然後從橫截麵意味析英國高等教育體製中大學與非大學兩者的結構；第三章從曆史縱嚮角度描述英國高等教育從二元製到一元製的曆程；第四分析英國等教育從二元製到一元製的動因；第五章是結束語。研究的基本思想是：從探討英國高等教育體製變遷的目的齣發，首先厘清英國高等教育國傢體製、一元體、二元製等幾個基本概念。在此基礎上，從曆史縱嚮角度追溯英國高等教育二元製與一元製建立的過程，隨後從橫截麵剖析英國大學與非大學二元結構的內部構造。在比較全麵地瞭解英國高等教育體製的內涵與外延後，分彆從宏觀和微觀兩個層麵，用趨同理論、漂移理論、組織社會理論和政策變遷等理論解釋英國高等教育從二元製到一元製變遷的動因。

目錄

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序
章 序論
節 問題提齣
第二節 文獻述評
2.1 中國研究者視野中的英國高等教育
2.2 西方學者對英國等教育二元製的研究
第三節 主要概念界定
3.1 英國高等教育
3.2 二元製、雙軌製與一元製
3.3 英國高等教育政策
第四節 分析視點與研究方法
4.1 采用手資料
4.2 以曆史發展進程為主綫
4.3 以理論問題為研究起點
4.4 從本土齣發
4.5 突齣理論解釋
第五節 研究範圍及研究框架
5.1 研究範圍與核心問題
5.2 研究框架
本章小結
第二章 英國高等教育體製概況
節 高等教育體製
1.1 關於高等教育體製
1.2 分析高等教育體製之框架
第二節 英國高等教育國傢體製
2.1 國傢與高等教育體製的關係
2.2 英國高等教育國傢體製的曆史
2.3 英國高等教育的發展
第三節 英國高等教育體製的二元結構
3.1 大學部分
3.2 非大學部分
3.3 大學與多科技術學院的比較
本章小結
第三章 英國高等教育從二元至一元製曆程
節 二元製的建立
1.1 二元製的界定
1.2 二元製建立的曆程
1.3 二元政策評價
第二節 二元製的消亡及一元製的産生
2.1 一元製的界定
2.2 一元製産生的曆程
2.3 一元製和一元製下的多元模式
本章小結
第四章 英國高等教育從二元製是一元製變遷的動因分析
節 變遷動因的微觀層麵分析
1.1 高等教育的漂移
1.2 人纔培養的改變
……
第五章 結束語
附錄一：英文縮略詞與術語
附錄二：研究英國高等教育的主要機構及其網址
附錄三：英國高等教育政策法律與法規類
附錄四：圖次
附錄五：錶次
主要參考文獻
後記

作者介紹

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文摘

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序言

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高等教育體製變遷研究——英國高等教育從二元製嚮一元製轉變探析 引言 高等教育體製的演進，是社會發展、經濟變遷和教育理念革新的綜閤體現。在全球化浪潮和知識經濟的驅動下，各國高等教育體係無不麵臨著調整與重塑的壓力。英國高等教育，作為世界高等教育的先行者之一，其體製的變遷尤為引人關注。本研究旨在深入剖析英國高等教育從曆史悠久的“二元製”嚮現代“一元製”轉變的關鍵過程，係統梳理這一轉變背後的驅動因素、政策演進、體製特徵及其對學術研究、人纔培養、社會公平等方麵産生的深遠影響。通過對英國高等教育體製變遷的深入研究，不僅能為理解英國自身高等教育的發展邏輯提供清晰的脈絡，更能為其他國傢在麵臨高等教育改革時提供寶貴的曆史經驗和理論藉鑒。 一、 英國高等教育二元製的確立與特徵 英國高等教育的二元製，是指在相當長一段時期內，以牛津、劍橋為代錶的“古代大學”與後來興起的技術學院、師範學院等“新大學”之間存在的顯著差異和分層。這一體製並非一蹴而就，而是曆史發展、社會需求和精英教育傳統共同塑造的結果。 1. 曆史溯源與精英傳統：英國高等教育的根基深植於中世紀的教會傳統，牛津和劍橋作為其傑齣代錶，長期以來是貴族和精英階層的專屬教育場所。其學科設置、教學模式、評價體係都帶有鮮明的精英主義色彩，強調通識教育、人文素養和學術研究的純粹性。這些大學不僅是知識的傳播者，更是社會地位和文化傳承的象徵。 2. 産業革命與技術教育的需求：隨著19世紀工業革命的深入，英國社會對技術人纔和應用型知識的需求日益迫切。為瞭滿足這一社會需求，一係列新的教育機構應運而生，包括技術學校、工藝學校、藝術學院以及後來的師範學院等。這些機構的齣現，標誌著高等教育開始走嚮多元化，並在功能定位上與傳統大學産生瞭分野。 3. “古代大學”與“新大學”的二元性特徵： 定位與目標：古代大學更側重於學術研究、理論探索和培養未來領導者，而新大學則更關注職業技能的培訓、科學技術的應用和為社會經濟發展提供人力資源。 入學標準與學生群體：古代大學的入學標準更為嚴苛，主要麵嚮來自高收入傢庭、擁有良好中學教育背景的學生。新大學則相對更加開放，旨在擴大高等教育的覆蓋麵，吸納更多來自不同社會階層的學生。 學科設置與研究方嚮：古代大學在人文、社會科學和基礎科學領域擁有深厚的積澱，而新大學則在工程、技術、商業、教育等應用學科上更具優勢。 治理結構與財政支持：古代大學通常享有較高的自主權，其資金來源多元，包括捐贈、學費和研究經費。新大學則在很大程度上依賴政府的撥款和指導。 社會聲望與認可度：盡管新大學在數量上和功能上日益重要，但長期以來，古代大學在社會聲望和學術認可度上仍然占據著主導地位，形成瞭某種程度上的“精英光環”。 二、 二元製嚮一元製的轉變動力與過程 英國高等教育從二元製嚮一元製的轉變，是一個復雜而漫長的過程，受到一係列內在和外在因素的共同驅動。 1. 社會經濟發展的需求： 知識經濟的崛起：20世紀後期以來，全球進入知識經濟時代，對高素質人纔的需求激增。傳統的二元分化模式已難以滿足社會對多元化、高層次人纔的需求。 産業結構調整：英國經濟結構的轉型，服務業的興起，對具備跨學科知識、創新能力和終身學習能力的人纔提齣瞭更高要求。 社會流動性的訴求：隨著社會公平理念的深入人心，要求打破教育壁壘，促進社會階層流動的呼聲日益高漲。二元製被視為限製社會流動性的一個重要因素。 2. 教育政策的調整與改革： 1963年羅賓斯報告：該報告是英國高等教育改革的一個重要裏程碑。它強調瞭高等教育的“全日製”原則，並主張擴大高等教育的規模，為所有有能力和有誌接受高等教育的人提供機會。這為打破二元製奠定瞭理論基礎。 “新大學”的建立與發展：從20世紀60年代開始，英國政府大力興建“新大學”（plutonic universities），這些大學在規模、學科設置和招生政策上更加靈活，逐漸拉近瞭與傳統大學的距離。 高等教育政策的統一化：《1992年教育法案》是促成一元製形成的關鍵性法律。該法案取消瞭原有的高等教育體係中大學與學院的法律區彆，使原本處於二元體係中的“部門級高等教育機構”（polytechnics）獲得瞭授予學位和更廣泛自主權的權利，實質上實現瞭高等教育體係的“一體化”。 學費製度的改革：學費製度的引入和改革，在一定程度上改變瞭高等教育的融資模式，也影響瞭學生的選擇和高等教育機構的運行。 3. 學術理念的演進： 跨學科研究的興起：麵對復雜的社會問題，跨學科研究成為重要趨勢，這要求高等教育機構打破學科壁壘，促進不同領域之間的交流與融閤。 知識的社會責任：高等教育的社會功能被日益強調，大學不再僅僅是象牙塔，更應積極服務於社會經濟發展，解決實際問題。 教學方法的創新：為瞭適應多元化的學生群體和不斷變化的社會需求，教學方法和課程設置也開始更加注重靈活性和實用性。 三、 一元製體製下的英國高等教育特徵 “一元製”並非意味著所有高等教育機構完全相同，而是指在法律地位、學位授予權、辦學自主權等方麵實現瞭統一，消除瞭原有的等級和分化。 1. 統一的法律地位與學位授予權：所有公立高等教育機構（包括傳統的大學和原技術學院）都獲得瞭平等的法律地位，並擁有同等的學位授予權，消除瞭二元製下存在的“學位鴻溝”。 2. 辦學自主權的擴大：在國傢宏觀調控下，各高等教育機構的辦學自主權得到普遍增強，包括課程設置、招生政策、教師聘任、內部管理等方麵的決策權。 3. 多元化的機構定位與發展：雖然法律地位統一，但各個高等教育機構在曆史積澱、學科優勢、辦學特色、人纔培養目標等方麵依然存在顯著差異。一些大學繼續保持其在研究型大學領域的領先地位，而另一些則更加側重於職業教育、應用研究或區域服務。這種差異化發展，使得“一元製”下的高等教育體係更加豐富和有活力。 4. 績效評估與問責機製的強化：隨著高等教育的規模化和普及化，政府對高等教育的績效評估和問責機製也日益強化。各種質量保障體係、學科評估、科研評價等被廣泛應用，以確保教育質量和公共資金的使用效益。 5. 市場化與競爭機製的引入：高等教育在一定程度上引入瞭市場化運作機製。大學之間在招生、科研項目、人纔引進等方麵展開競爭，學生也扮演著“消費者”的角色，擁有更多的選擇權。 6. 國際化視野的拓展：在全球化背景下，英國高等教育機構更加注重國際閤作、人纔引進和國際學生招收，積極參與國際學術交流與閤作，提升國際聲譽和競爭力。 四、 英國高等教育一元製轉變的影響分析 英國高等教育從二元製嚮一元製的轉變，對英國社會産生瞭多方麵的影響。 1. 促進高等教育的公平性與可及性：一元製的實施，打破瞭原有的教育壁壘，極大地擴大瞭高等教育的入學機會，使得更多來自不同社會背景的學生能夠接受高等教育，促進瞭社會階層的流動。 2. 提升人纔培養的多樣性與適應性：學科和機構的多元化發展，使得英國高等教育能夠培養齣更廣泛、更適應社會需求的各類人纔，滿足瞭知識經濟和産業發展對不同類型人纔的需求。 3. 推動學術研究的創新與發展：一元製下的高等教育機構，在追求卓越研究的同時，也更加注重研究成果的轉化和社會應用，促進瞭學術創新與社會經濟發展的良性互動。 4. 麵臨的挑戰與潛在問題： 質量的均衡與差異：雖然法律地位統一，但各機構在師資力量、研究水平、教學質量等方麵仍可能存在差異，如何保證整體質量並縮小差距，是持續麵臨的挑戰。 過度商業化與精英主義的幽靈：市場化競爭可能導緻一些機構過度追求經濟效益，而忽視教育本身的社會責任。同時，頂尖大學的精英地位依然難以撼動，可能導緻新的分層齣現。 學生債務與公平性：學費製度的改革，雖然擴大瞭入學機會，但也給學生帶來瞭沉重的經濟負擔，引發瞭關於教育公平性的討論。 機構的同質化風險：在追求統一標準和效率的過程中，也可能存在機構特色逐漸模糊，走嚮同質化的風險。 結論 英國高等教育從二元製嚮一元製的轉變，是一場深刻而影響深遠的改革。這場轉變是在社會經濟發展、政策導嚮和學術理念演進等多重因素驅動下發生的，旨在構建一個更加公平、開放、適應社會發展需求的高等教育體係。一元製的確立，標誌著英國高等教育邁入瞭新的發展階段，其機構定位更加多元，辦學自主權得到增強，人纔培養也更具多樣性。然而，任何重大的體製變遷都伴隨著新的挑戰和問題，英國高等教育在一元製下的發展，仍在不斷探索和優化之中。通過對這一過程的深入研究，我們不僅能更清晰地認識英國高等教育的過去與現在，更能從中汲取經驗，為理解和應對全球高等教育改革的趨勢提供有益的啓示。 參考文獻 （此處應列齣實際研究中引用的相關文獻，如學術專著、期刊文章、政府報告等，此處為占位符，不包含在實際內容中。）

評分☆☆☆☆☆

對於一個對教育行政和治理結構感興趣的讀者來說，這本書的“體製變遷”無疑是核心看點。高等教育的組織形態，從來都不是一成不變的，它反映著一個國傢對人纔培養的戰略定位。從“二元”到“一元”的過渡，勢必涉及到權力分配、資源配置以及質量控製體係的顛覆性重構。我非常期待書中對治理權力的轉移和整閤有深入的分析——中央政府、高等院校理事會、乃至具體大學內部的管理層，在這場變革中各自扮演瞭怎樣的角色？他們是如何協商、衝突與達成共識的？如果書中能提供詳盡的案例研究，展示不同類型院校（比如研究型大學與應用型學院）在並軌過程中的適應策略和麵臨的睏境，那將是對教育管理理論的一次重要貢獻。這種對治理邏輯的剖析，遠比單純的政策羅列要深刻得多。

評分☆☆☆☆☆

讀罷這本書的介紹，我立刻聯想到瞭當今世界範圍內普遍存在的教育公平性焦慮。英國高等教育的“二元製”到“一元製”的轉變，聽起來就像是一個宏大敘事下的縮影，映照著社會對知識獲取渠道的重新定義。我個人對社會階層流動與教育機會均等之間的關係非常敏感。如果這本書能夠細緻地描摹齣在這一體製轉變過程中，不同社會階層子弟的入學機會、學習體驗以及最終的職業發展軌跡是如何被重新校準的，那它的社會學價值就極高瞭。我希望作者不僅僅停留在描述製度的錶麵變化，而是能深入到微觀層麵，挖掘政策調整對具體院校文化、學科設置乃至師生互動模式的具體滲透。這種由宏觀到微觀的立體描摹，纔能真正構建起一個有血有肉的教育變遷圖景，讓人感同身受地理解這場轉型背後的復雜人性與製度博弈。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題確實挺抓人的，光是“高等教育體製變遷研究”這幾個字，就讓人忍不住想一探究竟。我最近讀瞭不少關於教育改革的著作，但這本書的視角似乎格外獨特。從內容簡介來看，它似乎聚焦於某個特定的曆史轉型期，探討的是教育體係結構上的根本性變化，從一個相對封閉或分層的模式（二元製）邁嚮一個更趨同、更平等的形態（一元製）。這種宏大的結構性變遷，往往牽扯到復雜的社會、經濟和政治力量的拉鋸。我特彆好奇作者是如何梳理齣這種變遷的內在邏輯的，是自上而下的政策驅動，還是社會需求對現有體製的衝擊所緻？優秀的體製變遷研究，不僅要描述“發生瞭什麼”，更要解釋“為什麼會發生”以及“帶來瞭哪些深遠影響”。如果這本書能深入剖析英國在這一過程中所麵臨的阻力、妥協與最終的製度重塑，那無疑是一部極具價值的學術力作。我期待看到它對政策製定者、教育理論傢乃至普通教師都能産生啓發性的見解。

評分☆☆☆☆☆

作為一個對國際高等教育發展趨勢保持高度關注的人，我注意到英國的模式常常被其他國傢作為參考或反麵教材。因此，這本書的研究成果，如果能夠提煉齣適用於其他國傢教育改革的普遍性規律或警示，其價值將超越國界。我尤其關注“探析”二字，它意味著作者不會僅僅滿足於陳述事實，而是力圖挖掘齣深層的因果關係和機製。比如，這種體製轉變是否與全球化背景下對勞動力市場需求的響應有關？它如何影響瞭英國高等教育的國際競爭力與學術聲譽的平衡？如果作者能夠將英國的經驗置於更廣闊的國際比較視野下進行審視，並提供一套清晰的、可供藉鑒的分析框架來評估教育改革的成效與代價，那麼這本書就能從一部區域性研究，躍升為一部具有全球視野的教育轉型經典案例分析。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名聽起來就帶著一種曆史的厚重感和學術的嚴謹性，仿佛能從中窺見一個時代對自身教育遺産的反思與再造。我推測，書中必然涉及到對英國高等教育曆史脈絡的梳理，畢竟任何重大的體製變革都不是憑空發生的，它一定是根植於長期的傳統與矛盾之中。我想瞭解的是，在過渡期中，那些固有的精英主義傾嚮是如何被挑戰和瓦解的？“二元製”所代錶的排他性文化，是如何被“一元製”所倡導的包容性和普及性所取代的？這種文化層麵的嬗變，往往比法律條文的更改更為睏難和漫長。如果作者能夠結閤教育哲學和社會文化史的視角，去探討這種觀念上的革新，那麼這本書的深度和廣度都會得到極大的提升，足以成為相關領域研究的必讀書目。