種豆如何能得瓜——北師大實驗中學名師超哥的教育心得 張超 9787214067364 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張超 著

圖書標籤:

• 教育
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• 北師大實驗中學
• 張超
• 育人
• 成長
• 思維
• 方法

店鋪： 天樂圖書專營店

齣版社： 江蘇人民齣版社

ISBN：9787214067364

商品編碼：29690684264

包裝：平裝

齣版時間：2011-03-01

基本信息

書名：種豆如何能得瓜——北師大實驗中學名師超哥的教育心得

定價：27.00元

作者：張超

齣版社：江蘇人民齣版社

齣版日期：2011-03-01

ISBN：9787214067364

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.300kg

編輯推薦

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　　教學視頻網絡點擊率破百萬、被網友稱為“我年輕時*想遇到的好老師”、全校學生心目中的“知心超哥”、萬韆傢長信賴的“教育問題專傢”北京師範大學附屬實驗中學一級教師超哥精彩開講樹人之道。
　　書中的每一個孩子都進入瞭哈佛、耶魯，北大、清華等外**學府，聽超哥告訴你激發孩子成纔的“釋放—創建—自省”幸福教育三步法，輕輕鬆鬆帶孩子在幸福中走嚮成功。
　　讓老師省心、讓傢長放心、讓孩子開心，龍鳳是這樣煉成的！
　　1.一句普通得不能再普通的激勵，讓全年級排名倒數**的孩子用70天時間超過515名學生成為年級**
　　2.一句男人之間纔會用的提示，點醒備受學習成績睏擾的孩子發憤圖強，順利升入清華、耶魯
　　3.一個不可思議的方法，讓全班6位後進生用半年時間順利成為北大、清華的優等生
　　4.一個輕鬆簡單的方式，讓全年級排名300多名的孩子找到學習的樂趣，成為哈佛奬學金獲得者
　　5.一個不是答案的答案，讓所有人眼中的“壞孩子”用一年時間自學成纔，輕鬆邁入中央音樂學院作麯係
　　……

內容提要

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　　每個孩子都是墜落到人間的天使，每個孩子都有自己積極的內核。如何激發孩子內核中積極的一麵，讓他成為幸福成功的人？讓超哥告訴你一個打破常規卻百試百靈、輕鬆、充滿感動的育纔之道——隻要站在仰視孩子的角度，采用“釋放—創建—自省”幸福教育三步法，所有的孩子都能夠在幸福中走嚮成功。

目錄

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前言　傢長們，韆萬彆用溫水煮種子！
章 教好孩子，必須站在仰視的角度
　為什麼要仰視孩子
　越早仰視孩子，父母以後就越輕鬆
“我特彆願意教所謂的‘壞孩子’”
　做傢長可以如此幸福
　把孩子看成是弱者，你out瞭
　孩子會帶著我們走嚮成功
第二章　傢長如何做，孩子纔成功
　給孩子被仰視的感覺，孩子纔能成功
　很多教育從零歲起就體現瞭對孩子的不敬
　我們要這樣做：釋放—創建—自省
　“幸福感”是父母給予孩子的好禮物
　在父母的仰視中，每個孩子都可以成纔
第三章　教育是感受齣來的——如何幫助孩子釋放
　教育孩子不要裝
　像對待天氣變化一樣對待孩子的情緒問題
　像大禹治水一樣解決孩子的心理問題
　幫孩子找迴真實的自己
　永遠不要低估你的話對孩子一輩子的影響
第四章　規矩為王——如何幫助孩子創建
　管理資源，而不是管理孩子這個人
　先把學生做好，再做好學生
　告訴孩子怎麼做，而不是告訴他不要怎麼做
　如何幫孩子長記性：體驗式創建法
　讓一個男孩把自己當成男人：示範式創建法
　如何喚起孩子的成就感：激發式創建法
　同一招不要使用兩遍
　有時候，要適當說話不算數
　要允許孩子犯錯誤
　孩子犯瞭錯，應該如何懲罰
　鼓勵孩子，要講智慧和方法
第五章　讓孩子自己明白道理——如何幫助孩子自省
　自省是孩子自己的事
　如何幫助孩子確定價值觀
　孩子愛穿奇裝異服怎麼辦
　如何幫助愛鑽牛角尖的孩子
　錶麵上沒問題的孩子，傢長要格外注意
　如何幫助孩子成為有責任感的人
　幸福是用來感受的
　超哥自己的自省故事
第六章　孩子是父母大的事業
　讓孩子自動放棄網遊的好辦法
　孩子沒有上進心怎麼辦
　其實，所有的孩子都有叛逆性
　對一根筋的孩子，要順著天性適當乾預
　幸福的傢庭纔能走齣幸福的孩子
　後記 願每一個孩子都高度幸福

作者介紹

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　　張超，管理學博士，國傢一級教師。2002年至今，任北京師範大學附屬實驗中學生物老師。習慣稱學生為孩子．他用自己獨創的“釋放一創建一自省”幸福教育三步法，培養瞭眾多北大、清華、哈佛、耶魯學子，被學生條田地稱為“知心超哥”。
　　2006年，超哥講授的“青春期性教育課程”視頻被上傳到網絡後，被百萬網友稱為“性教育牛人”“我年輕時想遇到的好老師”，其熱辣觀點和獨特方法受到網友熱捧。

文摘

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序言

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“種豆如何能得瓜”：教育的智慧，成長的奇跡 教育，如同一場充滿未知與驚喜的旅行。在這趟旅程中，我們播撒知識的種子，期待收獲智慧的果實；我們傾注愛與耐心，期望看到生命的蓬勃生長。然而，現實並非總是一帆風順，有時我們辛勤耕耘，卻發現所得並非所願，甚至齣現“種豆得瓜”的睏惑。“種豆如何能得瓜”，這不是一句簡單的農諺，更是對教育本質的深刻叩問，是對教與學關係的哲學思考。 這本書，並非一本泛泛而談的教育理論著作，也不是一本冷冰冰的教案匯編。它源自一位在教育一綫耕耘多年的資深教師——張超老師，他以一位實踐者、觀察者、思考者的身份，將自己在北京師範大學實驗中學多年的教學經驗、對學生成長的理解、以及對教育規律的感悟，凝練成一篇篇真摯而充滿智慧的文章。這些文字，是他在日復一日的課堂、一次次與學生的交流、無數個深夜的沉思中，提煉齣的教育精髓。 理解“種豆得瓜”的癥結：教育並非簡單的因果復製 “種豆得瓜”之所以令人睏惑，在於它顛覆瞭我們對事物發展規律的樸素認知。在自然界，種下豆種，理應收獲豆莢；種下瓜種，理應得到瓜。然而，在教育領域，情況遠比這復雜。一個孩子，可能擁有著所有“種下好習慣”的種子，但最終卻未能結齣“品學兼優”的果實；一個傢庭，可能付齣瞭巨大的努力去“澆灌”孩子的成長，但孩子卻朝著我們未曾設想的方嚮發展。 張超老師的教育心得，正是從破解這個“種豆得瓜”的睏局齣發。他並沒有簡單地給齣現成的解決方案，而是帶領讀者深入探究，為何會齣現這種“錯位”現象。這其中，既有教育者自身認知上的偏差，也有對學生個體差異的忽視，更有對教育規律的誤讀。 教育者視角：重塑認知，迴歸本源 在張超老師看來，教育者首先需要重塑自己的認知。我們不能簡單地將教育視為一種“投入産齣”模式，認為隻要我們做瞭某件事，學生就必然會産生某種結果。事實上，教育是一個極其復雜而動態的過程，受到個體、環境、互動等多種因素的影響。 看見“隱形”的投入： 有時候，我們付齣的努力並未在顯性結果中直接體現。比如，一次耐心的傾聽，一個鼓勵的眼神，一次深刻的引導，這些“隱形”的投入，可能在學生內心深處播下瞭變革的種子，隻是需要時間纔能發芽。張超老師會在書中分享，如何識彆和珍視這些不易察覺卻至關重要的教育瞬間。 警惕“期待的陷阱”： 很多時候，“種豆得瓜”的睏惑，源於我們固化的期待。我們對學生有著既定的“品種”要求，一旦學生的發展偏離瞭這條軌道，我們就感到失望。張超老師鼓勵教育者放下“預設的劇本”，去理解每個學生都是獨一無二的生命體，他們有自己的節奏和軌跡。 從“控製”到“賦能”： 傳統的教育模式，往往側重於對學生的“控製”和“塑造”。然而，真正的教育，是“賦能”。張超老師強調，教育者應該成為學生成長道路上的引導者和支持者，而不是規劃者和監督者。賦能意味著相信學生內在的力量，激發他們的自主性，讓他們學會自我管理、自我發展。 反思“方法論”的局限： 固然，優秀的教學方法至關重要，但過度依賴所謂“萬能方法”，忽視瞭學生的具體情況，往往會適得其反。張超老師會分享如何靈活運用教學策略，如何根據學生的特質調整教育方式，讓方法真正服務於學生，而非束縛他們。 學生成長視角：理解個體，尊重差異 “種豆得瓜”的另一重要根源，在於對學生個體差異的忽視。每個孩子都是一個獨立的世界，有著不同的天賦、興趣、性格、學習方式和成長背景。 “豆”的韆姿百態： 張超老師會深入剖析，不同類型的學生，需要何種不同的“播種”方式。例如，對於內嚮的孩子，我們可能需要更多的耐心和鼓勵，纔能讓他們在課堂上“開口”；對於充滿好奇心的孩子，我們可能需要提供更廣闊的探索空間，讓他們在實踐中學習。 “瓜”的多種可能： 我們常常用單一的標準來衡量學生的“好壞”，但事實上，生命的價值和成長的意義是多元的。一個不善言辭的孩子，可能在文字錶達上展現齣驚人的纔華；一個在學術上不拔尖的孩子，可能在藝術或體育領域閃閃發光。張超老師會帶領讀者去發現和欣賞學生身上那些被傳統評價體係忽視的“瓜”。 關注“內在驅動力”： 很多時候，外部的激勵和壓力並不能持久地激發學生的學習熱情。張超老師會分享如何通過營造積極的學習氛圍，設計富有挑戰性的任務，引導學生發現學習本身的樂趣，從而點燃他們的“內在驅動力”。 “試錯”與“反彈”的價值： 成長從來不是直綫前進的。學生在學習和生活中難免會犯錯，會經曆挫摺。張超老師會強調，教育者應該如何理解和引導學生對待“試錯”和“反彈”，從中汲取經驗，而不是將錯誤視為終結。 教育智慧的實踐：潤物細無聲的藝術 在張超老師的教育理念中，教育更像是一門“潤物細無聲”的藝術，而非轟轟烈烈的“革命”。它體現在日常的點滴之中，體現在與學生的每一次互動之中。 課堂上的“留白”： 課堂不應是填鴨式的知識灌輸，而應是師生互動的場域。張超老師會分享如何在課堂上留齣“空白”，讓學生有思考的空間，有提問的勇氣，有錶達的欲望。這些“空白”正是孕育“瓜”的土壤。 溝通的藝術： 與學生的溝通，是教育的關鍵環節。如何與不同性格的學生建立信任？如何處理學生的負麵情緒？如何在批評中給予希望？張超老師會分享一係列行之有效的溝通技巧，讓每一次交流都成為促進成長的契機。 傢校的協同： 傢庭教育是學校教育的延伸和補充。張超老師會強調傢校之間的協同閤作的重要性，以及如何有效地與傢長溝通，共同為孩子的成長創造有利的環境。 教師的自我成長： 教育是一場終身的學習。張超老師本身就是一個不斷學習、不斷反思的教育者。他會分享作為教師，如何保持職業熱情，如何應對挑戰，如何在教學實踐中實現自我超越。 “種豆得瓜”的哲學意蘊：教育的本質在於“成就” 最終，“種豆如何能得瓜”這個看似悖論的問題，在張超老師的解讀下，揭示瞭教育的真正本質：教育的本質不在於“復製”我們所期望的結果，而在於“成就”每一個獨特的生命。 當我們放下對“固定模式”的執念，當我們真正理解並尊重每一個學生，當我們以智慧和愛去引導，我們播下的“豆”，或許最終會結齣的是“瓜”，也可能是比“瓜”更意想不到、更璀璨的果實。這些果實，可能是學生堅韌的品格，可能是他們獨立的思考能力，可能是他們對生活的熱愛，也可能是他們發現和創造的勇氣。 這本書，是張超老師寫給所有教育者和傢長的一封真誠的信。它鼓勵我們重新審視自己的教育觀念，勇敢地走齣“種豆得瓜”的思維誤區，去擁抱教育過程中那些充滿未知的美麗。它提醒我們，教育的偉大之處，正在於它能夠將平凡的種子，孕育成不凡的生命。閱讀這本書，你將獲得的是一種更深邃的教育洞察，一種更包容的成長視野，以及一種更堅定的教育力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，從書名上看，應該是非常接地氣的。教育類的書籍很多時候會陷入一種學術化的窠臼，充斥著晦澀的術語和復雜的模型，讓人望而卻步。而“超哥”這個稱謂本身就透露齣一種親切感和江湖氣，暗示著書中的內容可能充滿瞭個人化的敘事和鮮活的案例。我希望閱讀體驗是流暢且引人入勝的，能夠像聽一位經驗豐富的長者在茶餘飯後分享他的教學故事。這種敘事性強的教育心得，往往更能觸動人心，因為它們包含瞭老師在麵對睏難、做齣抉擇時的內心掙紮和情感波動。教育的本質是人與人的交互，如果書本能夠真實地反映齣作者在麵對“問題學生”或“棘手教學任務”時的心路曆程，那麼這本書就不僅僅是一本方法論的集閤，而更像是一部關於教育者成長的編年史，充滿瞭共鳴的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，那種帶著一點復古的油墨質感，配上那個略顯深沉的標題，一下子就抓住瞭我的眼球。我是一個對教育領域充滿好奇的普通讀者，一直很想瞭解那些在教學一綫摸爬滾打多年的老師們，到底是如何將那些看似枯燥的理論轉化為生動實踐的。坦白說，我對“名師”這個詞匯通常抱持一種審慎的態度，總覺得很多時候被過度包裝瞭。然而，這本書的文案和導讀中透露齣一種非常樸實的基調，沒有過度拔高，而是聚焦於“心得”二字，這讓我覺得它更像是一本同行之間的經驗交流錄，而非高高在上的理論指導。它似乎在暗示，教育的真諦並非在於那些宏大的敘事，而是藏在日常教學的每一個細微之處，藏在對每一個鮮活個體的深入理解之中。我期待讀到那種充滿煙火氣的文字，能夠從中瞥見那些被精心打磨過的、真正行之有效的教學“小竅門”，而不是空中樓閣般的哲學思辨。這本書的裝幀和定價也顯得非常親民，這更強化瞭它麵嚮廣大教育工作者和傢長群體的實用取嚮。

評分☆☆☆☆☆

我最近在思考一個關於青少年心理發展的問題，就是如何平衡學術上的嚴格要求與學生個體興趣的培養。現在的教育環境常常將分數置於一切之上，這使得很多有纔華的孩子因為某些學科上的不適應而感到挫敗。因此，我特彆關注那些能在保持高標準學術要求的同時，又能真正看到並嗬護學生“閃光點”的教育實踐者。這本書的標題——“種豆如何能得瓜”，這種帶有民間智慧的類比，非常直觀地錶達瞭教育的因果關係和長期主義的價值。它似乎在告訴我們，教育不是一蹴而就的速成，而是需要順應事物本性，耐心耕耘的過程。我希望書中能夠詳細闡述作者是如何在麵對升學壓力和個體差異之間找到平衡點的，比如，他是否有一些非常具體的案例，說明如何通過調整教學策略，讓那些“不閤群”的“豆子”最終也結齣瞭屬於自己的“瓜”。這種基於實踐的辯證思考，對我來說比任何空洞的說教都來得有價值，它關乎教育的溫度和韌性。

評分☆☆☆☆☆

作為一名關注教育公平和教師專業成長的觀察者，我通常對那種帶著鮮明地域特色或特定學校背景的經驗分享抱持濃厚興趣。北師大實驗中學，作為一個在教育界享有盛譽的代錶性學府，其內部的教學理念和實踐必然具有一定的先進性和可復製性。然而，更關鍵的是，這些“名師經驗”能否跨越地域和資源差異，被更廣泛的教育群體所藉鑒和吸收。我尤其想瞭解，作者張超老師是如何將那些先進的理念融入到日常的課堂互動中的。是怎樣的課堂組織形式，怎樣的提問技巧，怎樣的反饋機製，使得他的教學能夠取得顯著成效？我期待的不是那些已經被寫進教科書的理論重述，而是那些在實際操作中發現的“邊界條件”——即在什麼情況下某種方法特彆有效，在什麼情況下則需要靈活變通。這類細節的披露，往往是區分一本“好書”和一本“有用之書”的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

我始終認為，衡量一本教育類書籍價值高低的重要標準，在於它是否能激發讀者進行自我反思和行動上的改變。我不需要被告知“應該怎麼做”，而是希望通過閱讀，能夠清晰地看到“彆人是如何做到的，我能從中汲取什麼”。這本書既然是“教育心得”，想必包含瞭作者對教育本質的深刻理解，這種理解必然是經過時間淘洗、反復驗證的。我希望能從中找到一些關於“學習動機”和“課堂管理”的全新視角。例如，作者是如何引導學生從“要我學”轉嚮“我要學”的？在麵對集體惰性時，他是如何用個體化的關懷去打破僵局的？這些都是當前教育實踐中極為棘手的問題。如果這本書能提供一套連貫且充滿人情味的解決方案框架，即便細節需要根據我的具體情況進行調整，其指導意義也是非凡的。我期待它能成為一本能被反復翻閱、並在每次閱讀時都能帶來新啓發的工具書。