教師谘商技巧（第二版）心理齣版社J. A. Kottler9789861914121教育心理學進口 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 心理齣版社

ISBN：9789861914121

商品編碼：30060466923

本書主要在介紹適閤教師運用的諮商技巧，並說明其應用場境與注意事項。本書分為八章：第一章從教師實際的生活經驗，闡述教師各種多重角色裡助人功能的必要性。第二章解說助人歷程的要素，以引導教師接受與進入諮商工作。第三章扼要簡介各種心理病癥，以協助教師辨識學生的特殊錶現，並瞭解其關鍵任務。第四章呈現摺衷諮商取嚮的各種諮商技巧，為本書的重點章節。第五章簡介歷程取嚮團體的精神如何融入於班級團體的經營裡。第六章說明教師如何運用諮商技巧於各種親師溝通的情境中。第七章說明教師如何善加運用各種專業人士的資源。第八章為教師自我照護的方式。本書特別適用於教師在職與職前訓練課程的教材選用，也甚獲國內教育工作者認同與推廣。

賦能課堂：麵嚮新時代的教師專業成長與實踐指南 本書聚焦於提升當代教育工作者在復雜多變的教學環境中所需的核心人際交往、情緒管理與專業協作能力，旨在構建更加積極、高效、富有支持性的學習生態係統。 第一部分：理解教育情境下的“人” 本部分深入探討瞭現代教育心理學的前沿視角，超越瞭傳統的知識傳授模式，強調教師與學生、教師與傢長、教師與同事之間建立有效連接的重要性。 第一章：當代教育心理學的核心議題 本章將教育心理學的研究範疇從個體認知拓展至社會文化背景下的學習活動。重點分析瞭建構主義學習理論在K-12及高等教育中的應用，並探討瞭信息爆炸時代下學生注意力的分散與深度學習的衝突。內容將涵蓋元認知策略的培養，即如何引導學生“學會學習”，而非僅僅“學習知識”。 學習的社會建構： 探討維果茨基的社會文化理論如何指導課堂互動設計，強調同伴協作與文化背景對學習結果的塑造作用。 動機的動態性： 分析自我決定理論（SDT）在課堂管理中的實踐意義，區分內在動機與外在動機的平衡點，並提供激發學生自主性的具體技術。 情感與認知的交織： 闡述情緒在學習過程中的調節作用。例如，焦慮如何阻礙記憶提取，而積極情緒如何促進創造性思維。引入“情感勞動”概念，審視教師在管理自身和學生情緒時的專業要求。 第二章：學生個體差異的深度洞察 本章旨在幫助教師超越簡單的“學生分類”，深入理解導緻學習差異的神經生物學基礎、傢庭環境影響及文化歸屬感缺失等深層因素。 發展階段的細微差異： 結閤皮亞傑和埃裏剋森的理論，細緻描繪不同年齡段學生在道德推理、身份認同構建上的獨特需求，並提供針對性的教學策略。 神經多樣性與包容性教學： 介紹注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉癥譜係障礙（ASD）等常見挑戰的最新研究進展，重點闡述“通用學習設計”（UDL）原則，確保課程內容對所有學習者都是可達成的。 文化迴應性教學（Culturally Responsive Teaching, CRT）： 探討教師的隱性偏見（Implicit Bias）如何影響教學判斷，並提供結構化步驟，幫助教師將學生的文化資本融入教學內容和課堂互動中，建立相互尊重的學習共同體。 第二部：專業溝通與衝突的藝術 本部分的核心在於構建教師在處理復雜人際關係時的實用工具箱，從一對一的深度對話到團隊層麵的協作管理。 第三章：有效傾聽與同理心構建 有效的溝通始於高質量的傾聽。本章將區分被動傾聽與積極、共情的傾聽，這是處理學生睏惑、傢長關切的基礎。 共情（Empathy）的層級： 區分情感共鳴與認知理解，指導教師如何在不被學生負麵情緒淹沒的情況下，準確迴應其潛在需求。 非語言溝通的解碼： 分析肢體語言、眼神接觸、語速和語調在傳遞信任與權威方麵的作用。提供視頻分析案例，訓練教師識彆學生潛在的求助信號。 清晰反饋的結構化模型： 介紹“SBI”（情境-行為-影響）等模型，確保教師在給齣改進性評價時，能夠聚焦於具體行為，而非人格特質，從而最大化接受度。 第四章：高難度對話的處理與調解 教育工作者頻繁需要處理情緒高漲的傢長、持有異議的同事或行為失當的學生。本章提供瞭處理這些“高壓情境”的腳本和思維框架。 傢長會議的策略性引導： 針對防禦性或過度保護的傢長，提供“預設積極意圖”的開場白，以及如何將討論焦點從指責轉嚮共同目標設定的技巧。 師生衝突的降級（De-escalation）： 介紹危機乾預中的初步溝通技巧，如保持安全距離、使用低沉語調、提供有限選擇等，以避免衝突升級為對抗。 建設性批評的藝術： 探討如何嚮同事或下屬提供專業建議，同時維護關係。重點是區分“觀察到的事實”與“個人的推斷”，並提齣“我信息”（I-statements）的靈活運用。 第三部：專業自主性與自我關懷 理解教師的專業身份與心理健康，是確保長期職業可持續性的關鍵。 第五章：教師職業倦怠的預防與乾預 本章將“教師的福祉”視為教學質量的基石，而非可選項。 倦怠的早期識彆： 介紹倦怠的三個維度（情感耗竭、去人性化/憤世嫉俗、個人成就感低落）的具體錶現，並強調識彆這些信號的緊迫性。 邊界設定（Boundary Setting）： 探討在高度投入的教育工作中，如何清晰劃分工作與個人生活的界限，包括對電子郵件和非工作時間的管理策略。 反思性實踐的深化： 引導教師建立定期的“專業反思日誌”，超越對教學成果的簡單記錄，深入探究“我在這次互動中扮演瞭什麼角色？”以及“我的哪些假設受到瞭挑戰？” 第六章：構建支持性的教師專業學習社群（PLC） 高效的專業成長不再是孤立的行動，而是群體智慧的結晶。 有效協作的心理基礎： 分析團隊中的信任度如何影響知識共享的意願。介紹“心理安全感”（Psychological Safety）在促進教師嘗試新方法和暴露教學弱點時的核心作用。 數據驅動的對話框架： 介紹如何使用學生學習數據（而非僅僅分數）作為中立的討論起點，引導教師共同分析教學策略的有效性，減少主觀評判。 跨學科與跨層級的經驗交流： 提供組織高效的“教學觀摩日”和“案例研討會”的結構化流程，確保交流聚焦於具體的教學乾預和可復製的實踐策略。 本書總結： 本書旨在為教育工作者提供一套全麵、實用的心理學工具，幫助他們從“傳授知識者”轉變為“學習環境的設計者”和“復雜關係問題的解決者”。通過強化溝通能力、深化自我覺察，並積極參與專業協作，教師能夠更有效地應對現代教育的挑戰，實現持續的專業精進與個人福祉。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀和排版上看，心理齣版社這次的引進工作做得相當到位，紙張的觸感和字體的選擇都非常適閤長時間的閱讀和批注，這對於一本需要反復翻閱和思考的專業書籍來說至關重要。我習慣在書頁空白處寫下我的心得和與我個人教學經曆的連接點，這本書的留白設計非常人性化。總的來說，它遠超齣瞭我最初對一本“技巧手冊”的期待。它不是一本教你“如何做”的書，而是一本啓發你“如何成為”的書。它挑戰瞭我過去在處理學生問題時所依賴的直覺和慣性反應，迫使我慢下來，用更具目的性和結構化的方式去接近每一個獨特的個體。對於任何希望將自己的教育實踐提升到“專業助人者”層麵，而不隻是停留在“知識傳授者”角色的教育工作者來說，這本書絕對是值得投資的，它帶來的影響是深遠的、結構性的，能讓你在麵對下一批學生時，擁有一個更沉穩、更具穿透力的內在視角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計實在是太引人注目瞭，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，一下子就抓住瞭我的眼球。我是一個在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的老教師，深知“疏導”遠比“說教”來得有效，所以當我在書店看到這本《教師谘商技巧（第二版）》，立刻就毫不猶豫地把它抱迴瞭傢。盡管我對書名中的“谘商”二字還有些許保留，總覺得這更像是心理谘詢師的範疇，但作者名字J. A. Kottler以及齣版社的信譽度讓我充滿瞭好奇。我原本的期望是能從中找到一些即插即用的、針對課堂常見難題的快速應對策略，比如如何處理那些冥頑不靈或者過度活躍的學生。然而，實際閱讀下來，我發現這本書的視角更為宏大和深刻，它探討的更多是教師在麵對學生成長睏境時，如何構建一種更具同理心和建設性的對話框架。它沒有提供那種“萬能公式”，而是像一位經驗豐富的前輩，循循善誘地引導我反思自己與學生互動時的真實心態和潛在的偏見。這種內省式的學習過程，雖然過程略顯緩慢，但帶來的力量是持久的，它讓我開始重新審視自己行為背後的動機，而不是僅僅關注結果是否立竿見影。這對於我這種習慣瞭“快速見效”的實乾型教師來說，無疑是一次深層次的洗禮。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的行文風格非常紮實，一點都不浮躁。它不像市麵上那些暢銷的教育“速成”讀物，讀完後感覺激情澎湃卻空無一物。Kottler教授顯然是下瞭真功夫的，他引用的案例和理論支撐都非常嚴謹，讓我感覺不是在看一本理論書，而是在參與一場高水平的專業研討會。我特彆欣賞它對於“傾聽的藝術”那幾章的闡述，簡直可以說是教科書級彆的示範。過去，我總以為自己很會聽學生說話，但讀完後纔驚覺，我聽到的更多是“噪音”和“藉口”，而不是學生真實的情緒和需求。書中關於“非語言溝通”的分析尤其精闢，比如一個微小的肢體動作、一次眼神的閃躲，背後可能隱藏著比韆言萬語更復雜的故事。我嘗試著在近期的幾次個彆談話中刻意放慢語速，減少自己的提問，轉而使用開放式、鼓勵對方深入錶達的句式，效果是立竿見影的。學生明顯放鬆瞭，那種戒備心慢慢卸下，願意分享更多原本藏起來的“小秘密”。這套技巧的價值，絕非用金錢可以衡量的，它正在悄悄地重塑我的師生關係，使其從傳統的“管理者與被管理者”嚮“陪伴者與成長者”轉變。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的“進口”特質——也就是它源自西方教育體係的背景——在某些章節的案例中會讓我略微齣戲。畢竟我們麵對的是一個有著深厚集體主義文化背景的東方學生群體，傢庭結構、社會期望值都存在顯著差異。然而，最妙的是，作者似乎也預料到瞭這種文化張力。書中並沒有強行要求“照搬照抄”，而是更側重於“原理”的傳授。例如，關於“衝突解決模型”的構建，無論在哪種文化背景下，尊重、理解和尋找共同點都是核心要素。作者提供的是一套思維的工具箱，而不是一套固定的操作手冊。這就要求我們這些讀者必須進行更高層次的“本土化”轉化工作。對我來說，這意味著我需要結閤我所教的班級群體的具體特點，對書中的提問框架進行微調，使其更符閤我們學生的錶達習慣。這種需要讀者主動參與、深度思考和再創造的過程，反而是這本書最具生命力的部分，它逼迫著我從一個知識的被動接受者，轉變為一個積極的實踐者和理論的修正者。

評分☆☆☆☆☆

作為一名心理學背景的讀者，我對這類強調人際互動和心理機製的書籍有著天然的親近感，但同時我也抱著更高的審視標準。這本書之所以能脫穎而齣，在於它成功地架起瞭“教育學”與“應用心理學”之間的橋梁，讓那些高深的理論變得觸手可及，完全適應瞭中學教育環境的實際操作需求。我尤其欣賞它對“邊界設定”的強調。在現在這個時代，教師與學生的界限似乎越來越模糊，過度投入或者情感捲入常常讓很多老師身心俱疲。書中清晰地指齣瞭，真正的有效幫助，建立在清晰、健康的專業邊界之上。它不是教你如何冷漠，而是教你如何以一種可持續的、不耗竭自我的方式去支持他人。這對於我這種容易把學生問題“扛”在自己肩上的“老好人”老師來說，簡直是醍醐灌頂的警鍾。它讓我明白瞭，維護好自己的心理能量，比試圖“拯救”每一個學生更為重要。隻有自己先穩住瞭，纔能提供穩定的支持。這種平衡的藝術，是這本書帶給我最寶貴的財富之一。