具体描述
内容简介
本书是新中国第1部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。作者简介
王策三，北京师范大学教授，中共党员。安徽省潜山县人，汉族，1928年10月15日生。少年时代正值抗日战争时期，在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。1946年秋，考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习，读完二年级，转入哲学教育系。1949年新中国建立，新的安徽大学在芜湖复校，原哲学教育系改为教育系。1950年春，由安庆转赴芜湖继续学习，1951年7月毕业。同年．考入中国人民大学教育学研究生班学习。1952年高校进行院系调整，转入北京师范大学教育系。1953年7月研究生班毕业，留校任助教，1956年任讲师，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。作者的大学（本科、研究生）教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。
作者主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有：《教学论稿》（专著）、《教育论集》（专著）、《教学认识论》（主编）、《教
目录
第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索
第一节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节 与心理学建立起联系
第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
第一节 共同的背景和课题
第二节 一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程最优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
第三节 几点概括的认识
思考题
第三章 为教学论的进一步科学化而努力
第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
一、四种教学体系发展交错
二、全面学习苏联教学理论
三、独立探索和挫折
四、新的开端
第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
一、坚持研究教学的客观规律
二、坚持理论科学的性质
三、防止与心理学脱节或混淆
四、防止与哲学认识论脱节或混淆
第三节 进一步改进教学论的研究方法
一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
三、要重视开展教学实验
四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
五、要认真提高总结经验的水平
六、正确实行“古今中外法”
思考题
第四章 教学的基本概念
第一节 教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
第二节 教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
……
第五章 教学过程
第六章 教学原则
第七章 课程的历史发展
第八章 课程的本质和结构
第九章 课程设计的方法
第十章 教学方法
第十一章 教学手段
第十二章 教学组织形式
第十三章 教学效果的检查
附录
精彩书摘
第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索第一节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
在我国，至少在公元前6世纪的孔子著作里，就已经发表了许多精辟的教学论思想。例如，“学而时习之”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新”，等等。在西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元前5至前4世纪），以传授知识为职业，也发表了许多关于教学的言论。例如，“对于学习，天禀和练习是同样的需要；我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”“学习如果没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”以上这些言论，虽然还只是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。
到了战国末期或秦汉之际，产生了我国教育史上的、也是世界教育史上的光辉著作《学记》。它已经相当广泛地说到了教学的作用、目的、内容、原则和方法以及教师等问题，尤其值得指出的是，它已经达到了理论自觉性的相当的高度。它说：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”这就是说，教学的成功和失败，都是有原因和条件的。从事教学工作的人必须研究和掌握这些原因和条件。在此稍后，罗马的昆体良（35～95）撰写了《雄辩家的教育》一书，被誉为古代西方的第一部教学法论著。
前言/序言
用户评价
初次见到《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，我的第一反应是，这一定是一本极其扎实的学术著作，能够帮助我们深入理解文科教学的本质和规律。文科教育，尤其是高等教育阶段的文科教学，其目标早已超越了简单的知识传递，更在于塑造学生的思想，引导他们认识世界、认识自我，培养健全的人格和独立的思考能力。因此，教学论的研究显得尤为重要。 我尤其关注书中对于“教学”这个核心概念的界定和解析。在当前多元化的教育模式下，教学的内涵也在不断被重新定义。这本书是否能够提供一个更具包容性和前瞻性的教学范式？它是否能够深入剖析在不同学科领域，如文学、历史、哲学、社会学等，教学的独特性体现在哪里？例如，文学教学是否需要强调文本解读的深度与广度，历史教学是否要注重史料分析与情境还原，哲学教学又该如何引导学生进行抽象思维和概念辨析？ 我也非常好奇书中对于“稿”这个字眼的处理。它是否意味着这本书并非是最终定论，而是一种持续探索和开放性的研究成果？这反而更激发了我深入阅读的兴趣，因为这意味着我可以接触到一些正在进行的、可能尚未完全成熟但却极具启发性的观点。在教学论这个不断发展的领域，保持开放的心态去接纳新的思想和方法，比固守陈规更为重要。 此外，这本书的第二版，意味着它在第一版的基础上进行了修订和补充。我非常想知道，第二版相比第一版，在哪些方面有了显著的提升？是增加了新的研究视角，还是引入了更前沿的教学案例？亦或是对原有理论进行了更精细化的论证？这些改进点，往往能直接体现作者对时代发展和教育实践的深刻洞察。 总而言之，这本书的书名本身就蕴含着丰富的研究信息，让我对它充满了好奇和期待。我希望能从中学习到关于文科教学最前沿、最深刻的理论和方法，并将这些知识转化为指导我自身教学实践的宝贵财富。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，简洁明了，却蕴含着丰富的学术信息。作为一名对教育教学理论，特别是文科教育方法论有着浓厚兴趣的读者，我立刻被它吸引。高等教育阶段的文科教学，其目标在于培养学生的批判性思维、人文情怀和独立人格，这使得教学论的研究显得尤为重要和复杂。 我特别关注书中是如何界定“文科教学论”的核心概念和研究范畴的。文科的学科属性千差万别，文学、历史、哲学、艺术、语言学等，它们在教学目标、教学内容、教学方法上都有各自的独特性。这本书是否能够提供一个包容性的理论框架，同时又能深入到各具体学科的教学实践中去？我希望书中能够给出一些具有操作性的教学策略，帮助一线教师应对教学中的实际问题。 “稿”字的使用，让我感受到作者的学术严谨和探索精神。它暗示着这本书并非是终极理论，而是在不断发展和完善中的研究成果。这种开放性的姿态，反而更能吸引我深入阅读，因为这表明我能接触到一些最新的、可能尚未完全成熟但却极具启发性的观点。在快速发展的教育领域，勇于探索和尝试是至关重要的。 “第二版”的出现，则意味着这本书经过了市场的检验和时间的沉淀，并在原有基础上进行了内容的更新和理论的深化。我非常期待了解第二版相对于第一版，在哪些方面进行了修订和补充。是否增加了对新兴教学模式的分析？是否引入了新的教育案例？是否对原有理论进行了更精辟的论述？ 这本书对我而言，就像是一份珍贵的学术地图，指引着我探索高等文科教学论的深邃世界。我期待通过阅读，能够获得更开阔的视野，更深刻的理解，并将其内化为指导自己教学实践的智慧，为培养新时代所需的优秀文科人才贡献力量。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，瞬间就吸引了我的目光。作为一名长期关注高等教育发展，尤其是文科教育改革的教育者，我深知教学论在塑造学生思维、培养人文素养方面的重要作用。“高等学校”的定位，意味着其内容将更加深入和专业；“文科”的聚焦，则是我最为关注的领域。 我非常希望书中能深入探讨“教学”与“文科”之间的辩证统一关系。文科教学的本质是什么？它与科学教学最大的区别又体现在哪里？这本书是否能为我们揭示文科教学的独特魅力和内在逻辑？例如，如何在文学鉴赏中培养学生的审美能力？如何在历史学习中引导学生进行批判性思考？如何通过哲学思辨，启迪学生的智慧？ “稿”这个字，给我一种“正在进行时”的感觉，这让我觉得这本书的内容不会是陈腐的教条，而是一种充满探索和发展的学术思考。我倾向于阅读那些敢于挑战传统、提出新观点的著作。一本“稿”，往往比一本“定论”更能激发读者的主动思考和深入探究。 “第二版”的意义不言而喻，它代表着作者对原有研究的持续投入和对教育实践的深刻洞察。我期待这本书能够涵盖当前文科教育领域的前沿动态，比如如何将新兴技术应用于文科教学？如何培养学生在信息时代获取、辨别和应用信息的能力？如何构建更具包容性和个性化的文科学习评价体系？ 这本书对我来说，不仅是一本学术著作，更是一次学习和成长的机会。我希望能够从中汲取宝贵的理论营养，反思自己的教学实践，并最终能够为推动高等文科教育的创新发展贡献一份力量。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，给我的第一印象就是专业、权威，且具有一定的深度。作为一个长期在文科领域耕耘的教育者，我深知教学论的重要性，它不仅是教学实践的理论基石，更是引领教育改革的方向标。而“高等学校”和“文科”的限定，则进一步缩小了研究范围，使得这本书的内容更具针对性和指导意义。 我非常期待书中能够深入探讨文科教学的“道”与“术”。“道”在于其核心理念和价值追求，即如何通过文科教育塑造学生的灵魂，提升其人文素养和思辨能力；“术”则在于具体的教学方法、策略和技巧，如何将这些理念有效地传递给学生。例如，在文学教学中，如何引导学生进行深度文本解读，如何培养其鉴赏能力？在历史教学中，如何帮助学生理解历史的复杂性，如何建立时空观念？ “稿”这个字，让我看到了作者在学术上的审慎态度，也让我感受到一种开放和探索的精神。这暗示着本书可能包含了一些尚未定型的、但却极具启发性的观点。我乐于接触这种“未完成”的理论，因为它们往往更能激起读者的思考，激发读者在实践中去验证和发展。在教学论这个领域，保持一份好奇心和探索欲至关重要。 而“第二版”的出现，则证明了这本书的生命力和价值。它表明作者在不断地更新和完善自己的研究，以适应不断变化的教育环境和学术思潮。我特别想知道，第二版在哪些方面进行了修订和补充？是否增加了对新兴教学模式的探讨，比如混合式教学、探究式学习等？是否对以往的一些理论进行了更深入的阐释或修正？ 这本书对我而言，就像是一面镜子，让我得以审视和反思自己在文科教学中的不足，也像是一盏明灯，指引我探索更有效的教学路径。我希望能从中获得理论上的支撑和实践上的启示，从而更好地承担起培养新一代文科人才的重任。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，给我一种厚重感和专业感。作为一名对教育理论颇感兴趣的读者，尤其是对文科教育如何更好地培养学生的综合能力和人文精神，我对此书充满了好奇。文科教育的目标，从来就不是简单的知识灌输，而是更侧重于思维方式的塑造、价值观念的引导以及个体情感的培养，而教学论正是实现这些目标的理论支撑。 我迫切希望书中能够详细阐述“文科教学”的独特性。与其他学科相比，文科教学在内容、方法、目标上都存在显著差异。例如，文学、历史、哲学等学科，往往需要更强的理解力、分析力和批判性思维。书中是否能够提供针对不同文科门类教学的独特见解和方法？是否能帮助我们理解，如何在课堂上既能传授知识，又能激发学生对人文世界的深层思考？ “稿”这个字，让我感觉这本书不是一本陈旧的教科书，而更像是一份正在不断打磨的学术研究报告。它意味着作者可能在书中分享了一些前沿的研究成果，甚至是尚未完全定型的、正在探索中的理论。这恰恰是我所欣赏的，因为教育理论的发展需要不断地创新和突破，而这种“稿”的形式，恰好展现了这种动态的研究过程。 “第二版”的出现，则意味着这本书在第一版的基础上，进行了更新和完善。这让我对它的内容有了更高的期待。我想了解，第二版是否融入了近年来教育领域的新思想、新理念？是否回应了当前文科教育面临的新挑战，比如如何培养学生的跨文化交流能力？如何应对网络信息对学生价值观的影响？ 总之，这本书的书名本身就勾勒出了一个充满学术价值和实践意义的研究领域。我期待通过阅读，能够深入理解高等文科教学论的精髓，并从中获得启发，来提升自己的教学水平，更好地肩负起培养未来社会栋梁的责任。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，读起来就有一种扎实的学术分量，让我立即联想到其内容定然是经过深思熟虑，严谨论证的。作为一名长期在教育一线工作的教师，我深知教学理论对指导实践的巨大价值，而文科教学更是关乎学生心灵成长和精神世界构建的核心，其教学论的研究更是至关重要。 我迫切想知道，书中是如何处理“教学”与“育人”这两个概念在文科教育中的关系的。在我看来，文科教学不仅仅是传授知识，更重要的是对学生价值观、人生观的启迪和塑造。这本书是否能够提供一套完整的理论体系，来解释如何在文科课堂上实现知识传授与价值引领的有机统一？例如，在文学课上，如何引导学生理解作品背后的人文关怀？在历史课上，如何让学生体会历史事件对现实社会的深远影响？ “稿”这个字，让我感觉作者并非是简单地罗列现有知识，而是带着一种探索和创造的态度来构建这本书。这暗示着书中可能包含了一些作者独到的见解和尚未广为传播的研究成果。我非常欣赏这种学术上的“原创性”，因为它往往更能激发读者的思考，也能为文科教学理论的发展注入新的活力。 “第二版”的出现，也让我看到了这本书的生命力。它表明作者在持续关注教育领域的变化，不断更新和完善自己的研究。我希望第二版能够回应当前文科教育面临的新挑战，比如在人工智能时代，文科教育的角色和定位如何调整？如何培养学生的媒介素养和信息辨别能力？如何更好地激发学生的学习主体性？ 这本书对我而言，更像是一位经验丰富的智者，在指引我探索文科教育的奥秘。我希望通过阅读，能够获得更深刻的理论认识，更有效的教学方法，最终能够成为一名更优秀的文科教师，为学生的成长和发展贡献我的绵薄之力。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个名字，一下子就勾起了我对那个充满挑战又充满魅力的教学领域的兴趣。在我的求学和工作经历中，文科教育总是让我觉得既重要又难以把握。重要是因为它关乎人的精神世界和社会价值的构建，而难以把握则是因为它的目标和方法往往不如理工科那样直观和量化。因此，一本关于文科教学论的著作，特别是经过两次修订的，对我来说具有非凡的吸引力。 我迫切地想了解，书中是如何界定“教学论”这一概念的。它是否仅仅是对教学过程的描述，还是包含着更深层次的理论建构？在“高等学校”这一层级上，它又会呈现出怎样的特点？大学文科教育与中学文科教育在教学论层面的区别又在哪里？我脑海中闪过无数个问题，比如，大学文科教学是否应该更侧重于培养学生独立研究的能力？如何才能在课堂上有效地激发学生对抽象概念的兴趣？ 更让我感到兴奋的是“稿”这个字。这似乎暗示着这本书并非一成不变的教条，而是作者在教学论研究道路上不断探索、不断完善的思考结晶。我非常欣赏这种严谨而又开放的态度。我相信，一本“稿”，往往蕴含着作者最前沿的思想和最真实的探索过程，这比一本“百科全书”式的著作更能引发读者的共鸣和思考。 第二版的出现，则让我看到了作者对教学论研究的持续投入和对教学实践的深刻关照。我期待它能回应近年来教育领域出现的新问题，例如，在人工智能时代，文科教育应该如何定位？在批判性思维培养方面，有哪些新的教学策略？如何在信息爆炸的环境中，引导学生辨别真伪，建立自己的价值判断体系？ 这本书对我而言，就像是一张藏宝图，指向了文科教学论的深邃海洋。我渴望在这片海洋中航行，去发现那些隐藏的宝藏，去理解文科教育的真正意义，并将其转化为能够触及学生心灵、启迪他们智慧的力量。
评分《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》这个书名，在众多教育类书籍中显得格外醒目，它直接点出了其学术定位和研究领域。作为一名对教育教学理论，特别是高等教育中的文科教学方法颇感兴趣的读者，我立刻被它所吸引。文科教育的目标，在于培养学生的批判性思维、人文素养和创新能力，而教学论则是实现这些目标的基石。 我尤为好奇，书中是如何界定“教学论”这一概念在高等文科教育中的独特意义的。它是否仅仅是对教学过程的描述，还是包含着更深层次的理论建构和实践指导？在“高等学校”这个语境下，文科教学又呈现出哪些区别于基础教育的特点？例如，在大学阶段，如何更好地培养学生的独立研究能力？如何引导学生进行跨学科的思考？ “稿”这个字，带给我一种“正在进行中”的学术探索感。它意味着书中可能包含了一些作者最新的研究成果，甚至是尚未完全定型的、但却极具启发性的观点。我偏爱阅读这种具有前沿性和前瞻性的学术著作，因为它更能激发读者的独立思考，也能为教育理论的发展提供新的视角。 “第二版”的出现，则预示着这本书在第一版的基础上，有了进一步的深化和完善。我期待了解第二版在哪些方面进行了修订和补充，是否更新了相关的教育案例？是否纳入了最新的教育政策解读？是否对原有理论进行了更精辟的阐释？这些改进点，往往能体现作者对教育实践的深刻洞察。 这本书对我而言，不仅仅是一本教材，更像是一份邀请，邀请我参与到高等文科教学论的学术探讨中来。我渴望从中学习到最前沿、最深刻的教学理念和方法，并将这些宝贵的知识转化为指导我自身教学实践的动力，为培养具备家国情怀和国际视野的优秀文科人才贡献自己的力量。
评分这本书的书名《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》本身就透露出一种深厚的学术底蕴和沉淀，让人在翻开之前就充满了期待。作为一名长期从事文科教育的研究者，我对教学论这个领域一直有着浓厚的兴趣，尤其关注其在实践层面的应用与创新。这本书的出版，特别是第二版的问世，无疑是对该领域最新进展的一次系统梳理和深化。我个人非常好奇，在第一版的基础上，第二版究竟在哪些教学理念、方法、评价体系等方面进行了更新和拓展。 例如，在教育信息化的浪潮下，传统文科教学如何与新兴技术深度融合，是当前教育界面临的一大挑战。我期待这本书能够提供一些前沿的、具有可操作性的解决方案，比如如何利用慕课、在线协作平台、虚拟现实技术等来丰富文科教学的手段，提升学生的学习体验和参与度。同时，对于文科教育的核心价值，即培养学生的思辨能力、人文素养和批判性思维，我希望本书能给出更具说服力的教学设计和实施策略。 另外，文科教育的评价机制也一直是大家热议的焦点。如何从单一的知识性评价转向能力性、过程性评价，如何建立更科学、更全面的评价体系，以真正反映文科学生的成长和发展，这都是我非常关注的。我希望这本书能够在这方面提供一些新的视角和具体的评价工具，帮助一线教师更好地理解和实践新的评价理念。 总的来说，这本书对我而言，不仅仅是一本教材，更像是一扇窗户，能够让我窥见文科教学论领域的最新动态和未来发展方向。我非常期待能够从中汲取养分，反思和改进自己的教学实践，为培养新时代所需的优秀文科人才贡献自己的一份力量。
评分这本书的书名，简洁而有力，直接点明了其学术定位——《高等学校文科教材：教学论稿（第2版）》。对于任何一个关注高等教育，特别是文科教育发展的人来说，这个书名都足以引起高度重视。我一直认为，文科教育是培养一个国家、一个民族精神气质的关键，而教学论则是实现这一目标的核心路径。 我非常好奇书中是如何论述“教学”与“文科”这两个核心要素的内在联系的。文科的独特性体现在哪里？它的教学目标与理工科有何根本区别？是注重知识的深度理解，还是能力的全面发展？是强调思想的启迪，还是情感的熏陶？我希望书中能够提供清晰的理论框架，帮助我们理解文科教学的特殊性，并在此基础上建构有效的教学策略。 “稿”这个字，让我感受到了作者的严谨与谦逊。它意味着这并非是已经完全成熟的理论，而是正在进行中的、充满探索性的研究。这种开放性恰恰是我最看重的，因为教学论本身就是一个不断发展变化的领域，僵化的理论很难适应日新月异的教育实践。我期待在书中看到那些充满活力、正在被不断检验和修正的观点。 第二版的推出，更让我觉得这本书具有很高的时效性和实用性。这意味着它在第一版的基础上，吸纳了最新的研究成果，回应了当前教育领域的热点问题。例如，在“双减”政策背景下，高等文科教育如何调整教学重心，如何更好地服务于学生的终身学习和全面发展？在数字化时代，文科教学又将面临哪些新的挑战和机遇？ 这本书对我而言，不仅仅是一本教材，更像是一个学术对话的邀请。我期待通过阅读，能够与作者进行一次深入的思想交流，理解他们对文科教学的深刻洞察，并从中获得启发，来审视和改进自己的教学实践，为培养具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的新时代文科人才贡献力量。
评分2.种族产品
评分老先生的书，独创性很强，有自己的创见。
评分2.种族产品
评分书脊下边的胶开了，正在尝试用胶水粘。
评分非常好，京东实惠！
评分此书书正品，物流也很快，相信京东
评分很棒，物流挺快
评分在某些情况下，发展中国家的对外直接投资，是建立在一种相当特殊的优势的基础上的。这些国外子公司基本上是为当地那些与投资来源国民族有血缘关系的种族社区服务的。这种投资项目虽然在发展中国家企业的对外投资总额中只占很小的比重，但在以发达国家为目的的“上游领域”投资中，却占有相当大的比重。
评分可以
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