具體描述
內容簡介
本書是新中國第1部受國傢教育部委托編寫的教學論專業教材，供全國高等學校教育類專業使用。本書自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師範生素養和教育學專業人纔培養發揮瞭重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業教材。作者簡介
王策三，北京師範大學教授，中共黨員。安徽省潛山縣人，漢族，1928年10月15日生。少年時代正值抗日戰爭時期，在農村和城鎮的私塾、小學、中學讀書。1946年鞦，考入當時設在安慶的安徽大學英國語言文學係學習，讀完二年級，轉入哲學教育係。1949年新中國建立，新的安徽大學在蕪湖復校，原哲學教育係改為教育係。1950年春，由安慶轉赴蕪湖繼續學習，1951年7月畢業。同年．考入中國人民大學教育學研究生班學習。1952年高校進行院係調整，轉入北京師範大學教育係。1953年7月研究生班畢業，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。作者的大學（本科、研究生）教育經曆新中國建國前後兩個不同的時期。前期主要學習西方哲學和教育思想理論；後期主要學習蘇聯教育學。
作者主要從事教育基本理論和教學論的教學、科學研究和培養研究生等工作。主要論著有：《教學論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學認識論》（主編）、《教
目錄
第一章 教學論逐步科學化曆程的基本綫索第一章 教學論逐步科學化曆程的基本綫索
第一節 從個彆的教學思想、論著到形成獨立的學科
第二節 與心理學建立起聯係
第三節 “新教育”的齣現和兩大派的長期論爭
第四節 馬剋思主義教學論的産生和發展
思考題
第二章 當前世界範圍教學論科學化的新探索
第一節 共同的背景和課題
第二節 一些教學改革實驗和理論主張
一、贊科夫的“實驗教學論體係”
二、巴班斯基的教學過程最優化理論
三、布魯納的結構課程論
四、美國“恢復基礎”教育運動
五、程序教學及其他
六、暗示教學
第三節 幾點概括的認識
思考題
第三章 為教學論的進一步科學化而努力
第一節 我國近、現代教學論發展的若乾曆史特點
一、四種教學體係發展交錯
二、全麵學習蘇聯教學理論
三、獨立探索和挫摺
四、新的開端
第二節 進一步明確教學論的研究對象和任務
一、堅持研究教學的客觀規律
二、堅持理論科學的性質
三、防止與心理學脫節或混淆
四、防止與哲學認識論脫節或混淆
第三節 進一步改進教學論的研究方法
一、要在剋服簡單化的鬥爭中堅持馬剋思主義的方法論
二、要研究事實，充分占有材料，把定性分析和定量分析結閤起來
三、要重視開展教學實驗
四、應該肯定推論一驗證，把它作為教學論的研究方法之一
五、要認真提高總結經驗的水平
六、正確實行“古今中外法”
思考題
第四章 教學的基本概念
第一節 教學概念的定義
一、教學的産生和語源略考
二、怎樣給教學下定義
三、教學永遠是教和學的統一的活動
四、把握教學共性和多樣個性的統一
第二節 教學的作用
一、教學對社會發展的作用
二、教學對個人全麵發展的作用
……
第五章 教學過程
第六章 教學原則
第七章 課程的曆史發展
第八章 課程的本質和結構
第九章 課程設計的方法
第十章 教學方法
第十一章 教學手段
第十二章 教學組織形式
第十三章 教學效果的檢查
附錄
精彩書摘
第一章 教學論逐步科學化曆程的基本綫索第一節 從個彆的教學思想、論著到形成獨立的學科
在我國，至少在公元前6世紀的孔子著作裏，就已經發錶瞭許多精闢的教學論思想。例如，“學而時習之”，“不憤不啓，不悱不發”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“溫故而知新”，等等。在西方，古希臘智者學派（亦稱詭辯派，公元前5至前4世紀），以傳授知識為職業，也發錶瞭許多關於教學的言論。例如，“對於學習，天稟和練習是同樣的需要；我們應從少年學起。”“沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。”“學習如果沒有達到相當的深度，便不會在靈魂中生根。”以上這些言論，雖然還隻是分散的、個彆的，但都是教學經驗的總結，可以說是教學論的萌芽。
到瞭戰國末期或秦漢之際，産生瞭我國教育史上的、也是世界教育史上的光輝著作《學記》。它已經相當廣泛地說到瞭教學的作用、目的、內容、原則和方法以及教師等問題，尤其值得指齣的是，它已經達到瞭理論自覺性的相當的高度。它說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然後，可以為人師也。”這就是說，教學的成功和失敗，都是有原因和條件的。從事教學工作的人必須研究和掌握這些原因和條件。在此稍後，羅馬的昆體良（35～95）撰寫瞭《雄辯傢的教育》一書，被譽為古代西方的第一部教學法論著。
前言/序言
用戶評價
初次見到《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，我的第一反應是，這一定是一本極其紮實的學術著作，能夠幫助我們深入理解文科教學的本質和規律。文科教育，尤其是高等教育階段的文科教學，其目標早已超越瞭簡單的知識傳遞，更在於塑造學生的思想，引導他們認識世界、認識自我，培養健全的人格和獨立的思考能力。因此，教學論的研究顯得尤為重要。 我尤其關注書中對於“教學”這個核心概念的界定和解析。在當前多元化的教育模式下，教學的內涵也在不斷被重新定義。這本書是否能夠提供一個更具包容性和前瞻性的教學範式？它是否能夠深入剖析在不同學科領域，如文學、曆史、哲學、社會學等，教學的獨特性體現在哪裏？例如，文學教學是否需要強調文本解讀的深度與廣度，曆史教學是否要注重史料分析與情境還原，哲學教學又該如何引導學生進行抽象思維和概念辨析？ 我也非常好奇書中對於“稿”這個字眼的處理。它是否意味著這本書並非是最終定論，而是一種持續探索和開放性的研究成果？這反而更激發瞭我深入閱讀的興趣，因為這意味著我可以接觸到一些正在進行的、可能尚未完全成熟但卻極具啓發性的觀點。在教學論這個不斷發展的領域，保持開放的心態去接納新的思想和方法，比固守陳規更為重要。 此外，這本書的第二版，意味著它在第一版的基礎上進行瞭修訂和補充。我非常想知道，第二版相比第一版，在哪些方麵有瞭顯著的提升？是增加瞭新的研究視角，還是引入瞭更前沿的教學案例？亦或是對原有理論進行瞭更精細化的論證？這些改進點，往往能直接體現作者對時代發展和教育實踐的深刻洞察。 總而言之，這本書的書名本身就蘊含著豐富的研究信息，讓我對它充滿瞭好奇和期待。我希望能從中學習到關於文科教學最前沿、最深刻的理論和方法，並將這些知識轉化為指導我自身教學實踐的寶貴財富。
評分這本書的書名《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》本身就透露齣一種深厚的學術底蘊和沉澱，讓人在翻開之前就充滿瞭期待。作為一名長期從事文科教育的研究者，我對教學論這個領域一直有著濃厚的興趣，尤其關注其在實踐層麵的應用與創新。這本書的齣版，特彆是第二版的問世，無疑是對該領域最新進展的一次係統梳理和深化。我個人非常好奇，在第一版的基礎上，第二版究竟在哪些教學理念、方法、評價體係等方麵進行瞭更新和拓展。 例如，在教育信息化的浪潮下，傳統文科教學如何與新興技術深度融閤，是當前教育界麵臨的一大挑戰。我期待這本書能夠提供一些前沿的、具有可操作性的解決方案，比如如何利用慕課、在綫協作平颱、虛擬現實技術等來豐富文科教學的手段，提升學生的學習體驗和參與度。同時，對於文科教育的核心價值，即培養學生的思辨能力、人文素養和批判性思維，我希望本書能給齣更具說服力的教學設計和實施策略。 另外，文科教育的評價機製也一直是大傢熱議的焦點。如何從單一的知識性評價轉嚮能力性、過程性評價，如何建立更科學、更全麵的評價體係，以真正反映文科學生的成長和發展，這都是我非常關注的。我希望這本書能夠在這方麵提供一些新的視角和具體的評價工具，幫助一綫教師更好地理解和實踐新的評價理念。 總的來說，這本書對我而言，不僅僅是一本教材，更像是一扇窗戶，能夠讓我窺見文科教學論領域的最新動態和未來發展方嚮。我非常期待能夠從中汲取養分，反思和改進自己的教學實踐，為培養新時代所需的優秀文科人纔貢獻自己的一份力量。
評分這本書的書名，簡潔而有力，直接點明瞭其學術定位——《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》。對於任何一個關注高等教育，特彆是文科教育發展的人來說，這個書名都足以引起高度重視。我一直認為，文科教育是培養一個國傢、一個民族精神氣質的關鍵，而教學論則是實現這一目標的核心路徑。 我非常好奇書中是如何論述“教學”與“文科”這兩個核心要素的內在聯係的。文科的獨特性體現在哪裏？它的教學目標與理工科有何根本區彆？是注重知識的深度理解，還是能力的全麵發展？是強調思想的啓迪，還是情感的熏陶？我希望書中能夠提供清晰的理論框架，幫助我們理解文科教學的特殊性，並在此基礎上建構有效的教學策略。 “稿”這個字，讓我感受到瞭作者的嚴謹與謙遜。它意味著這並非是已經完全成熟的理論，而是正在進行中的、充滿探索性的研究。這種開放性恰恰是我最看重的，因為教學論本身就是一個不斷發展變化的領域，僵化的理論很難適應日新月異的教育實踐。我期待在書中看到那些充滿活力、正在被不斷檢驗和修正的觀點。 第二版的推齣，更讓我覺得這本書具有很高的時效性和實用性。這意味著它在第一版的基礎上，吸納瞭最新的研究成果，迴應瞭當前教育領域的熱點問題。例如，在“雙減”政策背景下，高等文科教育如何調整教學重心，如何更好地服務於學生的終身學習和全麵發展？在數字化時代，文科教學又將麵臨哪些新的挑戰和機遇？ 這本書對我而言，不僅僅是一本教材，更像是一個學術對話的邀請。我期待通過閱讀，能夠與作者進行一次深入的思想交流，理解他們對文科教學的深刻洞察，並從中獲得啓發，來審視和改進自己的教學實踐，為培養具有傢國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的新時代文科人纔貢獻力量。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個名字，一下子就勾起瞭我對那個充滿挑戰又充滿魅力的教學領域的興趣。在我的求學和工作經曆中，文科教育總是讓我覺得既重要又難以把握。重要是因為它關乎人的精神世界和社會價值的構建，而難以把握則是因為它的目標和方法往往不如理工科那樣直觀和量化。因此，一本關於文科教學論的著作，特彆是經過兩次修訂的，對我來說具有非凡的吸引力。 我迫切地想瞭解，書中是如何界定“教學論”這一概念的。它是否僅僅是對教學過程的描述，還是包含著更深層次的理論建構？在“高等學校”這一層級上，它又會呈現齣怎樣的特點？大學文科教育與中學文科教育在教學論層麵的區彆又在哪裏？我腦海中閃過無數個問題，比如，大學文科教學是否應該更側重於培養學生獨立研究的能力？如何纔能在課堂上有效地激發學生對抽象概念的興趣？ 更讓我感到興奮的是“稿”這個字。這似乎暗示著這本書並非一成不變的教條，而是作者在教學論研究道路上不斷探索、不斷完善的思考結晶。我非常欣賞這種嚴謹而又開放的態度。我相信，一本“稿”，往往蘊含著作者最前沿的思想和最真實的探索過程，這比一本“百科全書”式的著作更能引發讀者的共鳴和思考。 第二版的齣現，則讓我看到瞭作者對教學論研究的持續投入和對教學實踐的深刻關照。我期待它能迴應近年來教育領域齣現的新問題，例如，在人工智能時代，文科教育應該如何定位？在批判性思維培養方麵，有哪些新的教學策略？如何在信息爆炸的環境中，引導學生辨彆真僞，建立自己的價值判斷體係？ 這本書對我而言，就像是一張藏寶圖，指嚮瞭文科教學論的深邃海洋。我渴望在這片海洋中航行，去發現那些隱藏的寶藏，去理解文科教育的真正意義，並將其轉化為能夠觸及學生心靈、啓迪他們智慧的力量。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，給我一種厚重感和專業感。作為一名對教育理論頗感興趣的讀者，尤其是對文科教育如何更好地培養學生的綜閤能力和人文精神，我對此書充滿瞭好奇。文科教育的目標，從來就不是簡單的知識灌輸，而是更側重於思維方式的塑造、價值觀念的引導以及個體情感的培養，而教學論正是實現這些目標的理論支撐。 我迫切希望書中能夠詳細闡述“文科教學”的獨特性。與其他學科相比，文科教學在內容、方法、目標上都存在顯著差異。例如，文學、曆史、哲學等學科，往往需要更強的理解力、分析力和批判性思維。書中是否能夠提供針對不同文科門類教學的獨特見解和方法？是否能幫助我們理解，如何在課堂上既能傳授知識，又能激發學生對人文世界的深層思考？ “稿”這個字，讓我感覺這本書不是一本陳舊的教科書，而更像是一份正在不斷打磨的學術研究報告。它意味著作者可能在書中分享瞭一些前沿的研究成果，甚至是尚未完全定型的、正在探索中的理論。這恰恰是我所欣賞的，因為教育理論的發展需要不斷地創新和突破，而這種“稿”的形式，恰好展現瞭這種動態的研究過程。 “第二版”的齣現，則意味著這本書在第一版的基礎上，進行瞭更新和完善。這讓我對它的內容有瞭更高的期待。我想瞭解，第二版是否融入瞭近年來教育領域的新思想、新理念？是否迴應瞭當前文科教育麵臨的新挑戰，比如如何培養學生的跨文化交流能力？如何應對網絡信息對學生價值觀的影響？ 總之，這本書的書名本身就勾勒齣瞭一個充滿學術價值和實踐意義的研究領域。我期待通過閱讀，能夠深入理解高等文科教學論的精髓，並從中獲得啓發，來提升自己的教學水平，更好地肩負起培養未來社會棟梁的責任。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，瞬間就吸引瞭我的目光。作為一名長期關注高等教育發展，尤其是文科教育改革的教育者，我深知教學論在塑造學生思維、培養人文素養方麵的重要作用。“高等學校”的定位，意味著其內容將更加深入和專業；“文科”的聚焦，則是我最為關注的領域。 我非常希望書中能深入探討“教學”與“文科”之間的辯證統一關係。文科教學的本質是什麼？它與科學教學最大的區彆又體現在哪裏？這本書是否能為我們揭示文科教學的獨特魅力和內在邏輯？例如，如何在文學鑒賞中培養學生的審美能力？如何在曆史學習中引導學生進行批判性思考？如何通過哲學思辨，啓迪學生的智慧？ “稿”這個字，給我一種“正在進行時”的感覺，這讓我覺得這本書的內容不會是陳腐的教條，而是一種充滿探索和發展的學術思考。我傾嚮於閱讀那些敢於挑戰傳統、提齣新觀點的著作。一本“稿”，往往比一本“定論”更能激發讀者的主動思考和深入探究。 “第二版”的意義不言而喻，它代錶著作者對原有研究的持續投入和對教育實踐的深刻洞察。我期待這本書能夠涵蓋當前文科教育領域的前沿動態，比如如何將新興技術應用於文科教學？如何培養學生在信息時代獲取、辨彆和應用信息的能力？如何構建更具包容性和個性化的文科學習評價體係？ 這本書對我來說，不僅是一本學術著作，更是一次學習和成長的機會。我希望能夠從中汲取寶貴的理論營養，反思自己的教學實踐，並最終能夠為推動高等文科教育的創新發展貢獻一份力量。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，簡潔明瞭，卻蘊含著豐富的學術信息。作為一名對教育教學理論，特彆是文科教育方法論有著濃厚興趣的讀者，我立刻被它吸引。高等教育階段的文科教學，其目標在於培養學生的批判性思維、人文情懷和獨立人格，這使得教學論的研究顯得尤為重要和復雜。 我特彆關注書中是如何界定“文科教學論”的核心概念和研究範疇的。文科的學科屬性韆差萬彆，文學、曆史、哲學、藝術、語言學等，它們在教學目標、教學內容、教學方法上都有各自的獨特性。這本書是否能夠提供一個包容性的理論框架，同時又能深入到各具體學科的教學實踐中去？我希望書中能夠給齣一些具有操作性的教學策略，幫助一綫教師應對教學中的實際問題。 “稿”字的使用，讓我感受到作者的學術嚴謹和探索精神。它暗示著這本書並非是終極理論，而是在不斷發展和完善中的研究成果。這種開放性的姿態，反而更能吸引我深入閱讀，因為這錶明我能接觸到一些最新的、可能尚未完全成熟但卻極具啓發性的觀點。在快速發展的教育領域，勇於探索和嘗試是至關重要的。 “第二版”的齣現，則意味著這本書經過瞭市場的檢驗和時間的沉澱，並在原有基礎上進行瞭內容的更新和理論的深化。我非常期待瞭解第二版相對於第一版，在哪些方麵進行瞭修訂和補充。是否增加瞭對新興教學模式的分析？是否引入瞭新的教育案例？是否對原有理論進行瞭更精闢的論述？ 這本書對我而言，就像是一份珍貴的學術地圖，指引著我探索高等文科教學論的深邃世界。我期待通過閱讀，能夠獲得更開闊的視野，更深刻的理解，並將其內化為指導自己教學實踐的智慧，為培養新時代所需的優秀文科人纔貢獻力量。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，讀起來就有一種紮實的學術分量，讓我立即聯想到其內容定然是經過深思熟慮，嚴謹論證的。作為一名長期在教育一綫工作的教師，我深知教學理論對指導實踐的巨大價值，而文科教學更是關乎學生心靈成長和精神世界構建的核心，其教學論的研究更是至關重要。 我迫切想知道，書中是如何處理“教學”與“育人”這兩個概念在文科教育中的關係的。在我看來，文科教學不僅僅是傳授知識，更重要的是對學生價值觀、人生觀的啓迪和塑造。這本書是否能夠提供一套完整的理論體係，來解釋如何在文科課堂上實現知識傳授與價值引領的有機統一？例如，在文學課上，如何引導學生理解作品背後的人文關懷？在曆史課上，如何讓學生體會曆史事件對現實社會的深遠影響？ “稿”這個字，讓我感覺作者並非是簡單地羅列現有知識，而是帶著一種探索和創造的態度來構建這本書。這暗示著書中可能包含瞭一些作者獨到的見解和尚未廣為傳播的研究成果。我非常欣賞這種學術上的“原創性”，因為它往往更能激發讀者的思考，也能為文科教學理論的發展注入新的活力。 “第二版”的齣現，也讓我看到瞭這本書的生命力。它錶明作者在持續關注教育領域的變化，不斷更新和完善自己的研究。我希望第二版能夠迴應當前文科教育麵臨的新挑戰，比如在人工智能時代，文科教育的角色和定位如何調整？如何培養學生的媒介素養和信息辨彆能力？如何更好地激發學生的學習主體性？ 這本書對我而言，更像是一位經驗豐富的智者，在指引我探索文科教育的奧秘。我希望通過閱讀，能夠獲得更深刻的理論認識，更有效的教學方法，最終能夠成為一名更優秀的文科教師，為學生的成長和發展貢獻我的綿薄之力。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，給我的第一印象就是專業、權威，且具有一定的深度。作為一個長期在文科領域耕耘的教育者，我深知教學論的重要性，它不僅是教學實踐的理論基石，更是引領教育改革的方嚮標。而“高等學校”和“文科”的限定，則進一步縮小瞭研究範圍，使得這本書的內容更具針對性和指導意義。 我非常期待書中能夠深入探討文科教學的“道”與“術”。“道”在於其核心理念和價值追求，即如何通過文科教育塑造學生的靈魂，提升其人文素養和思辨能力；“術”則在於具體的教學方法、策略和技巧，如何將這些理念有效地傳遞給學生。例如，在文學教學中，如何引導學生進行深度文本解讀，如何培養其鑒賞能力？在曆史教學中，如何幫助學生理解曆史的復雜性，如何建立時空觀念？ “稿”這個字，讓我看到瞭作者在學術上的審慎態度，也讓我感受到一種開放和探索的精神。這暗示著本書可能包含瞭一些尚未定型的、但卻極具啓發性的觀點。我樂於接觸這種“未完成”的理論，因為它們往往更能激起讀者的思考，激發讀者在實踐中去驗證和發展。在教學論這個領域，保持一份好奇心和探索欲至關重要。 而“第二版”的齣現，則證明瞭這本書的生命力和價值。它錶明作者在不斷地更新和完善自己的研究，以適應不斷變化的教育環境和學術思潮。我特彆想知道，第二版在哪些方麵進行瞭修訂和補充？是否增加瞭對新興教學模式的探討，比如混閤式教學、探究式學習等？是否對以往的一些理論進行瞭更深入的闡釋或修正？ 這本書對我而言，就像是一麵鏡子，讓我得以審視和反思自己在文科教學中的不足，也像是一盞明燈，指引我探索更有效的教學路徑。我希望能從中獲得理論上的支撐和實踐上的啓示，從而更好地承擔起培養新一代文科人纔的重任。
評分《高等學校文科教材：教學論稿（第2版）》這個書名，在眾多教育類書籍中顯得格外醒目，它直接點齣瞭其學術定位和研究領域。作為一名對教育教學理論，特彆是高等教育中的文科教學方法頗感興趣的讀者，我立刻被它所吸引。文科教育的目標，在於培養學生的批判性思維、人文素養和創新能力，而教學論則是實現這些目標的基石。 我尤為好奇，書中是如何界定“教學論”這一概念在高等文科教育中的獨特意義的。它是否僅僅是對教學過程的描述，還是包含著更深層次的理論建構和實踐指導？在“高等學校”這個語境下，文科教學又呈現齣哪些區彆於基礎教育的特點？例如，在大學階段，如何更好地培養學生的獨立研究能力？如何引導學生進行跨學科的思考？ “稿”這個字，帶給我一種“正在進行中”的學術探索感。它意味著書中可能包含瞭一些作者最新的研究成果，甚至是尚未完全定型的、但卻極具啓發性的觀點。我偏愛閱讀這種具有前沿性和前瞻性的學術著作，因為它更能激發讀者的獨立思考，也能為教育理論的發展提供新的視角。 “第二版”的齣現，則預示著這本書在第一版的基礎上，有瞭進一步的深化和完善。我期待瞭解第二版在哪些方麵進行瞭修訂和補充，是否更新瞭相關的教育案例？是否納入瞭最新的教育政策解讀？是否對原有理論進行瞭更精闢的闡釋？這些改進點，往往能體現作者對教育實踐的深刻洞察。 這本書對我而言，不僅僅是一本教材，更像是一份邀請，邀請我參與到高等文科教學論的學術探討中來。我渴望從中學習到最前沿、最深刻的教學理念和方法，並將這些寶貴的知識轉化為指導我自身教學實踐的動力，為培養具備傢國情懷和國際視野的優秀文科人纔貢獻自己的力量。
評分書的質量不錯，內容頁不錯
評分當地的競爭對手雖然也會麵臨類似於其他發展中國傢母公司的下屬工廠過去所遇到的那種革新的壓力，但是，較富裕的發展中國傢的企業，可以從以往麵臨並已處理過那些問題的有利條件中獲益。那些企業雖然付齣瞭尋求解決辦法的代價，但是，由於這些辦法可直接用於更窮的國傢，所以，它可以從中得到補償或獲利。即使受當地原料的特性或者某個工業化程度較高的發展中國傢還沒有掌握有關國傢的專門知識的影響，這個國傢的企業仍然會具有壓倒當地企業的優勢，因為它可能已在類似的革新中取得瞭足夠的經驗，能夠不斷地從事新的革新。
評分教育學經典書目，值得閱讀
評分教材真的超棒，是升學用的製定參考書。以前的盲點被填補瞭不少，大牛就是大牛。書質量很好，看著很舒服，稱心如意！！
評分這是一個有爭議的專傢，但他的教學論思想還是值得關注的
評分很實用的一本書，具有一定的指導價值
評分考博當參考書用的，還可以的
評分書很好，很實用，包裝很好，沒有齣現我擔心的破損！
評分很棒，物流挺快
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