具體描述
編輯推薦
歲月如歌，往事依依，留下的痕跡有濃有淡，有深有淺，有失落有收獲……《歲月如歌》作者迴顧瞭求學和從教生涯，總結瞭自己不斷學習、深入思考、勇於實踐的歲月人生，既有一個普通教育工作者的教育心得，更有一位在逆境中成長、不斷奮鬥的教育傢的教育思考。內容簡介
《歲月如歌》作者楊浦高級中學名譽校長、著名語文特級教師、教育傢於漪老師一直辛勤耕耘在教育園地，在語文教育、學校管理、教育改革和社會活動等多個領域作齣卓越貢獻，産生重大影響，《歲月如歌》是她的從教經曆、心路曆程、經驗成就和思想成果。作者簡介
於漪，女，江蘇鎮江人。1929年2月7日生，曾畢業於鎮江中學，1951年7月畢業於復旦大學教育係。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。現年79歲。曾任中華全國總工會候補執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。
現任上海楊浦高級中學名譽校長，首都師範大學、華東師範大學、上海師範大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模範，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師錶優秀教師，1989年被評為全國先進工作者。
【主要著作】
《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《於漪文集》、《於漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。於漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。
【於漪語錄】
1.一輩子做教師，一輩子學做教師。
2.我有兩把“尺”，一把是量彆人長處，一把是量自己不足，隻有看到自己的不足或缺點，自身纔有驅動力。因為，“纍纍創傷，是生命給你最好的東西”。
3.一個人一旦選擇瞭教師這個職業，就同時選擇瞭高尚。首先要“知如泉湧”，而且要有偉大的人格力量。
4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉湧，行可為錶儀者人師也。
5.我的理想是做一名閤格的教師。所謂閤格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
6.教學參考書畢竟是彆人的勞動，隻有自己的勞動所得纔是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生纔容易和你交融。教齣自己個性的時候，纔是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。
7.“今天的教育就是明天的國民素質”、“教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來”。
【教學風格】
1.思想性
黨的教育方針和“三個麵嚮”是教學改革的依據，於漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅綫，那就是“教文育人”。於漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結閤著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。於漪語文教學的思想性是很強、很突齣的。
2.重學性
重教輕學，是傳統教學的積弊。於漪主張，教師應把從教齣發的立足點轉換到從學齣發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際齣發進行教學。
3.情趣性
於漪主張，講課要有情趣。教學有瞭情趣，就能吸引學生産生一種孜孜石乞石乞、鍥而不捨的學習願望，纔能産生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，纔能對語文學習産生情感和趣味。
4.智能性
於漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。隻要全麵地閱讀於漪的教學論文，不難發現於漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要綫索，那就是：運用啓發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，於漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啓示我們：語文教學要通過啓發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人纔。
在語文能力的培養上，於漪主張讀寫聽說全麵訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯後性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。
縱觀於漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找齣另一條重要綫索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。
5.文學性
人的生活離不開文學。文學修養是一個閤格的公民應該具有的文化素質。於漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這隻要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語錶達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道於漪平時是怎樣成功地嚮學生進行文學教育瞭。聽於漪講課，讀於漪文章，文學味濃是一個突齣的感受。平時她的教學語言也充滿瞭優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。
6.整體性
於漪認為，語文教學是個係統工程。它首先應具有科學的序列，然後纔能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。
在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什麼、怎樣寫，而且理會為什麼這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。
於漪精通於教學藝術，對於一堂課怎麼開頭，選擇什麼作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉閤，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由於她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。
怎樣上好一堂課，於漪的主要經驗是：
第一，“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”；
第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們濺齣耀眼的火花”；
第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發學生的感情”；
第四，“創設情境，帶領學生置身於情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；
第五，“聯係、擴展，增添感情濃度，形成餘音繚繞”。
永遠的師者：於漪
1951年，復旦大學教育係畢業瞭一位至今仍令母校感到驕傲的學生——全國著名的語文特級教師於漪。40多年來，盡管工作崗位發生過許多變化，但她心中鍾愛的職業始終隻有一個：永遠的教師。
一位激情似火的教師
憑著激情，她在走齣校門教瞭8年的曆史課後，毅然改行拿起瞭語文教材，並從此全身心地投入其中。雖然她一直是一位優秀的學生和齣色的曆史教師，但麵對學生們不敢有絲毫馬虎。從語法、修辭、邏輯到中外文學史、甚至哲學、天文、地理、航海等知識，所有與教學相關的知識都一一學習，天天明燈伴夜到三更。奠定瞭自己作為師者的基礎。《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《中學生作文指引》、《教師學概論》等著述，嚮人們展示的正是這種基於對語文教學充滿激情的碩果。1978年，於漪以自己在語文教學中的突齣成績而被評為上海市特級教師。
一位一身正氣的校長
憑著一身正氣，1985年於漪走上瞭幾經變遷的上海第二師範學校校長的崗位。當時，那是一所傷痕纍纍的學校。踏進校門，於漪看到的是衰敗的校捨、渙散的教師隊伍。於漪作齣一係列令當時社會震驚的決定：教師實行坐班製，學生一剪頭發，二穿校服。並斬釘截鐵地麵對校內外的各種議論；社會上允許的，學校不能都允許；社會上流行的，學校不一定都提倡。她著手開展兩代師德的教育，請離休乾部作革命傳統教育，請盲人樂隊用精彩的演奏訴說怎樣做生活的強者，讓教師、學生討論當代教師和師範生的形象。規劃興建瞭圖書實驗樓、體育館、藝術樓，開闢瞭大草坪，植樹種花，讓學校春有花、夏有蔭、鞦有果、鼕有綠，硬是將學校營造成一塊育人的淨土。於漪有許多耀眼的榮譽：全國為人師錶優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模範。但最為珍貴的是——永遠的師者。
一種清新的教學風格
1.思想性。黨的教育方針和“三個麵嚮”是教學改革的依據，於漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅綫，那就是“教文育人”。於漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結閤著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。於漪語文教學的思想性是很強、很突齣的。
2.重學性。重教輕學，是傳統教學的積弊。於漪主張，教師應把從教齣發的立足點轉換到從學齣發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際齣發進行教學。
目錄
奮鬥纔能生存幼小心靈的震動
求學的艱辛與歡樂
永恒的懷念
初遭疾病的磨難
“放衛星”的鬧劇
“門”在哪兒
和學生的心弦對準音調
把握駕馭課堂的主宰
用語言“粘”住學生
飛來的“機遇”
靈魂洗禮
拷問感情與責任
我也是學生
意外的驚喜，清醒的定位
身上要有時代的年輪
多彩活動催我長
人民代錶為人民
校長應努力成為教育傢
讀書之樂樂天窮
一輩子學做教師
附錄一 四方人士評於漪(評論薈萃)
附錄二 主要創作成果
精彩書摘
1944年夏，酷暑。肺結核菌終於囂張地奪走瞭年僅三十多歲的父親的生命。白發人祖父呆滯，茫然，母親哭得淚人兒一般，我們姐弟五人跟著母親嚎哭著，傢裏陰雲密布，天塌下來瞭。從日寇鐵蹄蹂躪我大好河山以來，父親因帶領我們逃難，隻能間或做點小生意，但屢做屢賠，囊中羞澀，傢境慘淡。然而，他畢竟是個中年人，擔著這個傢。他撒手而去，傢中老的老，小的小，何以為生？姐弟中，我最大，妹妹纔一歲，母親是半文盲，識幾個字，勉強能寫封簡單的信，無能力養傢活口，真是前途渺茫。
父親的喪事草率辦完，傢裏就商量孩子上學的事。那年，我初中畢業，要不要繼續升學，意見不一，求學，不求學，形成拉鋸之勢。祖父認為女孩有點文化就可以瞭，傢裏那麼睏難，還讀什麼書，反正將來都是人傢的人。母親從自身的無能為力擔當傢庭生計的教訓齣發，期望我能在經濟上自力更生，並幫助帶領弟妹，雖不敢頂撞祖父，但總反復講繼續求學的重要。再說，我纔十五歲，沒辦法找活乾，更沒有門路，伯伯、叔叔、大姨、小姨，一個沒有，有個舅舅也患肺病，早已離世。我當然死活要求讀書，學點求生的本領。最後，祖父作瞭讓步，隻要傢裏不要負擔，可以繼續求學。
天無絕人之路。正好江蘇教育學院附屬師範學校到鎮江招考新生，招收的人很少，我幸運地被錄取。不僅不要交學費，生活費也全給包瞭。我有瞭繼續求學的機會，興奮，高興，打心底裏感謝母親。
我喜形於色，母親可不是如此。我一個女孩兒傢隻身赴蘇州求學，舉目無親，她又擔心瞭。於是，反反復復叮囑我：要活，就要靠自己努力，自己吃苦；凡事，都要動腦子想想，要自己管住自己，不能心血來潮；要尊敬老師，友愛同學，做人要有德行，寜可刻苦自己，也不能虧待他人……反反復復地說，簡直像語錄一樣，鎸刻在我的心中。
其實，何止我一人為求學而奮鬥！奮鬥是我們姐弟五人的生命綫，隻有奮鬥，纔能生存，隻有奮鬥，纔能改變孤兒寡母的命運——這成瞭我們前進的動力。勤奮學習，刻苦自勵，真誠待人，成為我們姐弟力求上進的做人準則。大弟於渤以優異的成績考取保謙公奬學金，全國一解放，又考取浙江大學公費奬學金，完成瞭浙江大學電機係學業。畢業後留校，一直從事電力係統及自動化學科的教學，教授，帶教研究生，是能源部電力工程類教學委員會委員，任《中國電力百科全書》的《電力技術基礎捲》主編。二弟於洗由於品學兼優，就讀高中時就被調到團市委任學校工作部副部長，後又被選送到北京大學地質地理學係深造，邊學習邊工作，畢業後留校任教，從事地質學方麵課程和地質學史方麵的科研，教授。重視課外實踐，主編《中外著名山川湖泊辭典》，填補瞭我國地理學方麵的空白。先後任北京大學組織部長、副校長，首都師範大學黨委書記。受教育部委托，從事高等教育史的研究與編寫。三弟於淥因品學兼優、成績優異，高中畢業由國傢公費送往蘇聯哈爾科夫大學攻讀理論物理。迴國後，先後在中科院物理研究所、中科院理論物理研究所工作，是交叉學科理論研究中心主任，中國科學院院士，第三世界科學院院士。1979年—1981年，美國哈佛大學、加州大學訪問學者，1986年—2002年在聯閤國教科文組織、國際原子能機構與意大利政府閤辦的國際物理中心負責凝聚態物理部工作，成績卓著。獲中科院自然科學一等奬，國傢自然科學二等奬。小妹於漣，畢業於浙江農業大學，“文革”後調迴母校任教，先後任畜牧獸醫係副主任，動物科學學院院長，教授。主持並完成研究課題12項，其中國傢自然科學基金項目3項，有兩個研究項目在全國屬領先地位。多次被評為浙江省和全國普通高校思想政治工作先進工作者。調任浙江省科學技術委員會副主任後，仍堅持帶教碩士生、博士生。
五姐弟在傢鄉接受瞭愛祖國愛民族愛傢鄉的人生第一課的教育，邁開瞭人生的第一步。離開傢鄉時都是年少稚氣的學生，經過幾十年的風風雨雨，基本上實現瞭各自的追求。支撐我們的是奮鬥精神，愛國情懷，發自內心的感恩。
每個人都很忙，兩個人見麵，三個人見麵，已是瞭不起的樂事，五個人聚首已是幾十年前。但隻要碰到，總離不開這幾個話題：一是不解放，就沒有我們於氏姐弟的今天。人民養育瞭我們，國傢培養瞭我們，許多認識的、不認識的親戚、朋友、同行給我們以關愛和支持，在彆人撒播的恩澤中成長，隻有竭盡畢生精力纔能報效一二。二是母訓不可違，在任何條件下，順境，逆境，外物引誘，都要堅持立身，講究德行。我是中學教師，他們都是教授、研究員，要講究師德、科學道德。做人有基本準則，貪欲最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒有，還談什麼師德？三是低調，工作竭盡全力是本分，個人無論是天分、學識、纔能，都是極其有限的，離開瞭大傢，一事無成。為此，從不談自己的工作成績，從不自我吹噓，自我擺動。吹，擺，不僅是無聊，小傢子氣，而且會目中無人，飄飄然，裹足不前。我這個大姐隻知弟妹工作的總體情況，具體業績幾乎不知曉。上麵說的一些情況還是從傢鄉報紙的文章《鎮江於氏五兄妹》中摘錄的。四是重情義，一傢有睏難，大傢幫。互幫互學，互相砥礪。如50年代我患重癥肝炎時，需食較多的糖，個人配給的極少，二弟知道後，在經濟十分睏難的情況下想方設法購買到各種各樣的糖果從北京郵寄給我。人與人相交貴在一顆真心，兄弟姐妹之間也是如此，無須言謝，深深情誼寓於其中。
母親撫育我們，整天縫縫補補，洗洗涮涮，操勞一輩子，等我們長大成人，她又離我們而去，未享到一點福。每想到此，做子女的總情不自禁地噓唏，深感內愧。但與此同時，又有驕傲之感，母親善良，寬厚，萬分勤勞，給我們以良好的做人教育，使我們終生受益。
前言/序言
用戶評價
這本書的文字裏，仿佛藏著一股穿越時空的魔力，每一個章節都像是一幅精心繪製的舊時光畫捲，將我帶入瞭一個個鮮活的場景之中。作者的筆觸細膩而富有張力，不動聲色地勾勒齣人物內心的波瀾起伏，那些關於成長、關於選擇、關於得失的描摹，讓人在閱讀時不禁與書中的角色同頻呼吸。我尤其欣賞作者對於環境描寫的匠心獨運，無論是煙火氣十足的市井街巷，還是籠罩著淡淡哀愁的黃昏小徑，都因文字的雕琢而擁有瞭獨立的生命力，仿佛能聞到空氣中混閤著塵土與花香的味道。閱讀的過程，與其說是在看故事，不如說是在參與一場深刻的自我對話，它不直接給齣答案，而是巧妙地拋齣引人深思的命題，促使讀者去審視自己走過的每一步路。那種讀完後久久不能平靜，閤上書本卻仍能清晰“聽見”書中人物低語的感覺，是極少數優秀作品纔能帶來的體驗。這種體驗，超越瞭一般的消遣，更像是一次精神上的洗禮，讓人對人生的復雜性有瞭更深一層的理解和釋懷。這本書無疑是近期我讀到的，在敘事節奏把控和情感深度挖掘上都達到瞭上乘之作。
評分如果用一個詞來形容這本書給我的感受，那就是“迴響”。它不是那種讀完就扔在一邊的消遣讀物，它更像是一次思想的播種，在我的腦海裏留下瞭許多值得反復咀嚼的片段。我發現自己時不時會停下來，迴味某個角色的某一句話，然後將那句話放到我現實生活中的某個場景去檢驗、去對照。這種書本內容與現實生活的互動性，是衡量一部作品生命力的重要標準。書中關於人性復雜性的探討，尤其是那些關於妥協與堅守的掙紮，處理得非常高明，沒有給齣簡單的道德評判，而是展現瞭生活本身的灰色地帶。它教會瞭我，理解比審判更重要，接納那些不完美，或許纔是通往真正成熟的必經之路。總而言之，這是一部需要用心去閱讀、去感受的作品，它給予讀者的迴饋，遠超乎你為它投入的時間和精力，是那種值得我嚮所有熱愛深度閱讀的朋友們鄭重推薦的好書。
評分我得承認，我並非一個輕易被感動的人，但這本書中的某些情節片段，卻像冰錐一樣精準地刺入瞭我的心房深處，久久無法消散。特彆有幾個關於親情和錯過的場景，作者處理得極為剋製，沒有濫用煽情的辭藻，完全依靠人物行為的邏輯和眼神的交流來傳達那種無聲的痛楚與無奈。這種“以靜製動”的敘事手法，比起那些直白的哭喊，力量要強上百倍。它迫使你必須代入角色，去體會那種“愛在心口難開”的煎熬。書中的角色塑形立體得令人心疼，沒有絕對的好人或壞人，每個人都背負著各自的重量和時代的烙印，他們的選擇，無論對錯，都源於人性中最真實的需求和局限。讀到最後，我忽然意識到，這本書其實並不是在講述一個宏大的曆史故事，而是無數個微小、卑微卻又無比珍貴的人生瞬間的匯集。它像一麵鏡子，映照齣我們自己生命中那些未曾言明的遺憾與堅守，讓人讀完後感到既惆悵又充滿力量。
評分這本書的語言風格，有一種老派的、講究的韻味，讀起來就像是品鑒一杯需要慢火細燉的陳年老酒，需要你沉下心來，纔能品嘗齣其中層次豐富的味道。它不追求時髦的網絡詞匯，而是信手拈來皆是恰如其分的經典錶達，仿佛能從字裏行間嗅到紙張被歲月熏黃的氣息。特彆欣賞作者在描述心境轉變時所用的比喻，新穎彆緻，卻又精準貼閤人物狀態，這種高超的修辭能力，讓閱讀體驗變得愉悅而充滿驚喜。每一次翻頁，都像是在跟隨一位經驗豐富的嚮導，穿越一片風景優美但又暗藏玄機的森林。它不急於把你引嚮齣口，而是鼓勵你在沿途駐足，去觀察那些細微的苔蘚、傾聽那些隱秘的鳥鳴。這種對細節的執著，也反映在對時代背景的考據上，一切都處理得嚴謹而考究，讓人在享受故事的同時，也接受瞭一次無聲的知識補充，它構建瞭一個真實可信、可以全身心沉浸其中的世界。
評分說實話，一開始我是抱著一種懷疑的態度翻開這本作品的，畢竟現在市麵上很多作品為瞭追求閱讀速度，往往犧牲瞭文字的質感和思想的厚度。然而，這本書卻給瞭我一個大大的驚喜。它的結構布局堪稱精妙，如同一個技藝高超的建築師，每一層樓的構建都經過深思熟慮，邏輯嚴密卻又毫無斧鑿痕跡。最讓我印象深刻的是它對“留白”的運用，作者懂得什麼時候該收斂鋒芒，讓情節在恰到好處的地方暫停，把解讀的空間完全交給讀者，這種留白非但沒有讓故事顯得空洞，反而賦予瞭它無窮的迴味餘地。書中有些對白，看似平淡如水，細品之下卻蘊含著驚人的洞察力，像極瞭生活中的真理，藏在最不起眼的角落。它不像那些情節跌宕起伏的小說那樣攫取你的注意力，而是用一種近乎溫柔的堅持，慢慢滲透你的意識，讓你不知不覺中被它的世界觀所吸引、所摺服。這種內斂而強大的力量，是真正的好文學作品纔具備的特質，它不喧嘩，但足以震撼人心。
評分3）從編輯角度看，正文部分本不用四色印刷，圖片大多數為作者本人生活和工作照片，改為彩印純屬為標齣40元高價找理由，看得齣來，印刷廠的四色沒有用好的油墨，更未經過校色。
評分「人傢不要玩捉鬼瞭！你們齣來啦！不要再躲瞭！」 我 作過 這樣的 夢。在夢裏我 跑我慌亂叫喊，在空蕩蕩的三閤院找人，他們都不在，而我低頭一看……看到長大瞭的自己。猛一醒來，淡淡的心酸，有點淚意。 「今山古道」、「歸」、「月琴」、「齣塞麯」……這些民歌，我們同學 一夥總是 不斷 地傳唱，往往是高音尖不上去、低音宕不下來的狼狽，可是誰在乎？我們五音不 全 得 很快樂，總是競賽著誰又學瞭新歌，誰背歌詞比較快？
評分歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌歲月如歌
評分2）從內容看，這本書主要是將如果做老師的，更多是其從業若乾年的迴憶錄，並不適閤孩子看，不知為何學校指名要求孩子買這本書。作為編輯，我覺得這本書就是自費齣版（從後麵版權頁中有易文網這一點可以佐證這一判斷）；
評分很喜歡這本書
評分不錯，京東信的過 不錯，京東信的過
評分很好的書
評分在這樣的對話過後沒多久，我們閤唱團天天就聽著一個叫做包美聖歌手的歌。什麼「楓橋夜泊」、「釵頭鳳」、「長空下的獨白」……我們聽 、 我們學 、 我們唱。開始瞭三年的閤唱團生活。
評分很喜歡很喜歡很喜歡很喜歡
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