高效課堂導學案設計 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張海晨，李炳亭 著

圖書標籤:

• 導學案
• 課堂教學
• 教學設計
• 高效課堂
• 教育教學
• 中小學教學
• 教學方法
• 課程資源
• 教師發展
• 備課資源

齣版社： 山東文藝齣版社

ISBN：9787532933358

版次：1

商品編碼：10689301

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

用紙：膠版紙

頁數：317

字數：259000

內容簡介

　　《高效課堂導學案設計》講述瞭：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源隻能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對於導學案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字麵理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成瞭習題集。如果說我們反對？教材，那麼，當然也應該反對“學導學案”，隻為瞭應試的“案”，不管打什麼名堂，統統都不是好東西。
　　 　　對於課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教纔是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師纔是好教師。不教而會，這種可能性隻能來自於渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是藉助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它隻能是工具和手段。
　　 　　導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務於學”，它的追求是“會學”和“創學”，因？，它一定是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。

作者簡介

　　張海晨，中國教師報全國教師培訓基地副主任，中國名校共同體副秘書長，全國優秀校長，中國西部教育顧問。近年來緻力於高效課堂教學模式的研究、推廣及應用。曾參與主持教育部重點課題“培養學生四會能力的和諧教育實驗”等數項教育科研課題，主編《贏在課堂》（學科指導用書）、參加編寫《高中學科優化設計》、《新高考備考方略與訓練》、《初中總復習優化設計》（學生用書和教師用書）、《九年義務教育學科教學設計》等多部教育教學論著。

目錄

序
第一章 教案之殤
第二章 正名“導學案”
第三章 導學案設計行動研究
第四章 導學案設計要求
第五章 導學案設計基本規範
第六章 導學案使用
專題1：導學案基本版式設計
專題2：學習內容分析
專題3：學情調查
專題4：學習目標設計
專題5：學習過程設計
專題6：導學案問題設計
專題7：課堂評價
專題8：集智備課
專題9：“五步三查”普適性教學模式
專題10：導學案問答
附錄：導學案選登及自評

精彩書摘

　　第一章　教案之殤
　　從中美“預言”談起
　　三十年前的一次中美對基礎教育的互訪時有個報告，報告的標題是《美國教育病人膏肓，將被中國趕超》：
　　1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。迴國後，訪問團寫瞭一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有四？文字：
　　1．學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿誌，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。
　　2．小學二年級的學生，大字不識一鬥，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發明創造，在他們手裏，讓地球掉個頭，好像都易如反掌似。
　　3．重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、關活動無不如火如茶，而數、理、化則乏人問津。
　　4．課堂幾乎處於失控狀態。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室裏搖來晃去。
　　最後，在結論部分，是這麼寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這麼預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。
　　在同一年，作為互訪，美國也派瞭一個考察團來中國。他們在看瞭北京、上海、西安的幾所學校後，也寫瞭一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：
　　1．中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發問時，舉起右邊的一隻，否則不輕易改變；幼兒園？學生則喜歡將手背在後麵，室外活動時除外。
　　2．中國的學生喜歡早起，七點鍾之前，在中國的大街上見到最多的是學生，並且他們喜歡邊走路邊用早點。
　　3．中國學生有一種作業叫“傢庭作業”，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業在傢庭的延續。
　　4．中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。
　　在報告的結論部分，他們是這麼寫的：
　　中國的學生是？界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國傢的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方麵，必將把美國遠遠地甩在後麵。
　　可是，三十年過去瞭，美國“病人膏肓”的教育製度共培養瞭近六十位諾貝爾奬獲得者和近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養齣一名這樣的人纔。兩傢的預言都錯瞭——“預言”成瞭“寓言” 。
　　……

《高效課堂導學案設計》一書，旨在為廣大一綫教師提供一套係統、實用、可操作的導學案設計理念與方法。本書深刻洞察當前教育教學改革的脈搏，聚焦於如何通過精巧的導學案設計，真正實現課堂教學的提質增效，激發學生學習的內生動力，培養其核心素養。 全書共分為五個部分，層層遞進，環環相扣，力求為讀者構建一個完整的導學案設計知識體係。 第一部分：導學案設計理念的溯源與革新 本部分將首先追溯導學案設計的曆史淵源，探討其在中國教育實踐中的演變曆程。我們將考察不同時期導學案的形態、功能及其存在的問題，從而為新時代導學案設計的革新奠定理論基礎。在此基礎上，本書將深入闡釋新課改背景下，導學案設計必須遵循的核心理念。這包括但不限於： 以學定教，凸顯學生主體性： 強調導學案的設計應以學生的認知規律、學習需求和已有的知識基礎為齣發點，而非僅僅圍繞教師的教學進度和內容。如何通過導學案的設計，讓學生在課前、課中、課後都成為學習的主體，是本部分探討的重點。我們將分析如何設計能夠引導學生主動思考、自主探究、閤作交流的環節。 知識與能力並重，素養導嚮： 導學案的設計不能僅僅停留在知識的傳授，更要關注學生能力的培養和核心素養的形成。我們將探討如何將知識點與具體的能力目標（如信息獲取能力、分析推理能力、解決問題能力、閤作與交流能力等）相結閤，並在導學案的各個環節中體現齣來。 情境創設，激發學習興趣： 學習興趣是驅動學生學習的重要內驅力。本部分將重點介紹如何通過創設生動、有趣、貼近學生生活實際的學習情境，來吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，使學生樂於主動參與到學習活動中。 差異化教學，關注個體發展： 認識到學生在學習基礎、學習風格、學習能力等方麵的差異，導學案的設計需要兼顧不同層次學生的需求。我們將探討如何設計具有彈性的導學案，既能滿足學有餘力的學生深入探究的需求，也能為基礎薄弱的學生提供必要的支持和引導。 技術融閤，拓展學習時空： 隨著信息技術的發展，導學案的設計也應積極擁抱技術。本部分將探討如何利用多媒體、在綫資源、互動平颱等技術手段，豐富導學案的呈現形式，拓展學習的渠道和空間，提升學習的效率和趣味性。 第二部分：導學案設計的要素解析與實踐 在明確瞭導學案設計的核心理念之後，本部分將聚焦於導學案設計的具體要素，並結閤大量案例進行深入剖析。我們將把導學案拆解為若乾關鍵組成部分，詳細講解每個部分的設計要點和技巧： 導言/課前預習部分： 目標明確： 如何清晰地列齣本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。 情境導入： 設計富有吸引力的問題、故事、圖片、視頻等，引導學生主動思考，激發學習興趣。 預習任務設計： 設計有針對性的預習題目，引導學生帶著問題去閱讀教材、查找資料，初步感知新知識。任務的設計要循序漸進，難度適中，鼓勵學生獨立完成。 重點難點提示： 提前告知學生本節課的重點和難點，幫助他們有側重點地進行預習。 必備資源提供： 指明學習所需的教材頁碼、參考資料、在綫鏈接等。 課堂探究與互動部分： 問題鏈設計： 設計一係列層層遞進、引導探究的問題，激發學生主動思考和深度學習。問題設計要緊扣教學目標，由淺入深，鼓勵學生質疑、辯論。 活動環節設計： 設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、閤作探究、實踐操作、角色扮演、辯論賽等，讓學生在活動中主動建構知識，發展能力。活動的設計要注重學生參與度，突齣閤作與交流。 展示與評價： 為學生提供展示學習成果的平颱，並設計有效的評價方式，及時反饋，引導學生反思。評價應多元化，包括自我評價、同伴評價、教師評價。 知識梳理與歸納： 通過引導學生梳理、歸納，幫助他們構建清晰的知識結構，形成完整的知識體係。 鞏固與提升部分： 基礎練習： 設計能夠鞏固基本概念、基本技能的練習題，確保學生掌握基礎知識。 拓展延伸： 設計具有一定挑戰性的題目，引導學生將所學知識遷移運用到新的情境中，提升解決問題的能力。 應用與創新： 鼓勵學生將知識應用於實際生活，培養創新精神和實踐能力。 反思與小結： 引導學生迴顧本節課的學習過程，總結所學內容，發現學習中的不足，為後續學習打下基礎。 評價與反饋部分： 評價主體： 包含學生自我評價、小組評價、教師評價等。 評價方式： 形式多樣，如問答、練習、小組展示、課堂觀察等。 反饋機製： 及時、有針對性的反饋，幫助學生瞭解自己的學習狀況，明確改進方嚮。 第三部分：學科導學案設計的專題研討 鑒於不同學科在知識體係、思維方式、教學方法等方麵存在差異，本部分將針對部分重點學科，進行導學案設計的專題研討。我們將選擇具有代錶性的學科，如語文、數學、英語、物理、化學、生物、曆史、地理、政治等，深入分析各學科導學案設計的特殊要求與實踐策略。 語文： 強調語言文字的積纍與運用，注重文本解讀、情感體驗、文化傳承。導學案設計要關注閱讀理解、寫作訓練、口語交際、文學鑒賞等。 數學： 側重邏輯思維、抽象思維、運算能力。導學案設計要突齣概念理解、公式推導、習題訓練、數學建模、數學思想方法滲透。 英語： 強調語言的交際功能，注重聽說讀寫能力的全麵發展。導學案設計要關注語音、詞匯、語法、篇章理解、口語錶達、寫作練習。 理科（物理、化學、生物）： 強調科學探究、實驗操作、模型建構。導學案設計要注重實驗設計、數據分析、現象解釋、原理推導、學科史迴顧。 文科（曆史、地理、政治）： 側重人文素養、史料分析、時空觀念、國傢認同。導學案設計要關注史實梳理、事件分析、地理現象解釋、政治概念理解、價值觀引導。 在每個學科的研討中，我們將提供具體的導學案設計範例，並對其設計思路、環節安排、問題設置、活動組織等進行詳細解讀，幫助讀者將理論應用於實踐。 第四部分：導學案設計的優化與創新 導學案的設計並非一成不變，而是需要教師根據教學實際不斷進行反思、調整和優化。本部分將探討導學案設計的優化策略與創新方嚮。 基於學生反饋的優化： 如何收集學生的學習反饋，分析導學案在使用過程中存在的問題，並據此進行修訂。 基於教學評價的優化： 如何將導學案與教學評價相結閤，通過評價結果來反思導學案設計的有效性。 技術賦能下的創新： 探討如何利用人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術，設計更具個性化、互動化、智能化導學案。 跨學科融閤設計： 探索如何設計能夠促進學科之間知識融通、能力遷移的導學案。 傢校社協同的導學案設計： 考慮如何設計導學案，以促進傢庭、學校、社會在學生學習中的協同作用。 第五部分：案例精選與實操指南 本書的最後部分將匯集一係列精心挑選的、來自不同年級、不同學科、不同教學場景下的優秀導學案設計案例。這些案例將充分展示導學案設計的實踐智慧，為讀者提供直觀的學習範本。 案例分析： 對每個案例進行深入剖析，闡述其設計理念、亮點、創新之處以及在實際教學中的應用效果。 誤區警示： 指齣導學案設計中常見的誤區和陷阱，幫助讀者規避問題。 教師行動指南： 提供一套可操作的導學案設計工作流程，包括需求分析、目標設定、內容組織、活動設計、評價反饋等關鍵步驟，幫助教師快速上手。 資源推薦： 推薦相關的學習資源、工具軟件，為教師的導學案設計提供支持。 《高效課堂導學案設計》一書，不僅僅是一本工具書，更是一本理念書、方法書、實踐書。我們希望通過本書，能夠引導廣大一綫教師，將導學案設計提升到全新的高度，使其成為優化課堂教學、促進學生全麵發展的有力抓手，共同描繪新時代教育的美好藍圖。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本厚厚的書，我的第一印象是它更像是一本嚴肅的學術專著，而非一本麵嚮一綫教師的“速成指南”。書中的語言風格非常學院派，充滿瞭嚴謹的邏輯推導和復雜的術語。比如，對於“學生主體性建構”的描述，它引申齣瞭好幾個層次的定義，並配有大量的圖錶來支撐其觀點。我嘗試著快速瀏覽瞭其中關於“目標導嚮性評估”的那一章節，發現它更多地是在討論評估體係如何與課程目標進行深度耦閤，強調的是一種係統性的變革，而不是具體到“如何設計一個五分鍾的課堂測驗”這種操作層麵的指導。這使得初次接觸的讀者可能會感到有些晦澀和吃力，需要反復咀嚼纔能理解其深層含義。我希望看到的，是那種可以直接復製粘貼到我的教案模闆裏的東西，但這本書提供的是一套設計藍圖，而不是現成的施工圖紙。它要求讀者先具備紮實的理論功底，纔能將書中的思想有效地轉化為教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的選材範圍極其廣闊，幾乎涵蓋瞭所有與教學效率相關的領域，從認知負荷理論到時間管理技巧，都有所涉獵。這使得整本書看起來內容非常飽滿，知識密度非常高，每一頁似乎都承載著大量信息。然而，正是這種大而全的特點，讓我在尋找特定問題的答案時感到有些迷失。我購買它是希望解決我在組織課堂材料時的睏惑，但關於材料組織和內容精簡的專門章節，相比於對教學環境心理學的大篇幅論述，顯得相對單薄。它更像是一部綜閤性的教育學教科書的精煉版本，而不是一本針對某一具體痛點的解決方案手冊。對於那些時間有限的在職教師而言，這種需要不斷在不同知識體係間跳躍閱讀的體驗，反而增加瞭解讀的負擔。我更傾嚮於那種聚焦一個核心問題，然後深挖到底的專著。

評分☆☆☆☆☆

這本書的後記部分，作者錶達瞭對未來教育形態的展望，那部分文字充滿瞭對教育理想的執著和對同行者的期許。讀來令人心生敬意，能感受到作者是一位真正將教育事業放在心上的人。從排版上看，這本書的注釋和參考文獻部分做得非常詳盡，顯示瞭紮實的學術功底。每一條論點背後都有清晰的文獻支撐，這無疑增強瞭本書的說服力。但是，從讀者的角度來看，大量的腳注和引文，雖然學術價值高，卻也使得閱讀的流暢性大打摺扣。每當被一個重要概念吸引時，視綫不得不被拉到頁腳去核對來源，這在快節奏的學習中確實是個小小的障礙。總而言之，這是一部理論紮實、體係龐大的著作，它提供瞭一套高屋建瓴的思維框架，但對於那些需要即時、具體工具來優化日常教學的實踐者來說，可能需要更多的耐心去“翻譯”這些深刻的理論。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是彆齣心裁，封麵那種啞光質感，拿在手裏沉甸甸的，一看就知道不是那種敷衍瞭事的齣版物。我本來是衝著這個書名來的，想著裏麵會不會有什麼獨門秘籍，關於如何把課堂的效率提升到極緻。然而，當我翻開內頁時，那種期待感稍微有點懸空瞭。我原以為會看到大量的實戰案例，比如某個特定學科的教學流程分解，或者不同學段的課堂節奏控製技巧。但實際上，書裏的大部分篇幅似乎更專注於理論框架的構建和宏觀層麵的探討。它用瞭相當大的篇幅去闡述“高效”背後的哲學基礎，引用瞭一些教育心理學的經典理論，試圖從根本上解構傳統教學的弊端。這對於那些喜歡深挖根源的教育研究者來說，或許是寶藏，但對我這種急於在下周公開課上應用新方法的老師來說，實用性略顯不足。我期待的是一把精準的手術刀，結果拿到的是一套精密的顯微鏡。盡管如此，紙張的質量非常上乘，印刷清晰，排版疏朗有緻，閱讀體驗是頂級的，這至少保證瞭長時間閱讀的舒適度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構組織得非常嚴密，章節之間的銜接過渡幾乎找不到任何縫隙，體現齣作者極高的邏輯自洽能力。它似乎遵循著一個從“是什麼”到“為什麼”再到“應該怎麼做”的經典論證路徑。不過，在“應該怎麼做”的部分，我發現它更多地是在構建一個理想化的模型，一個近乎完美的課堂場景。當我試圖將書中描述的“無縫銜接”的師生互動環節代入我日常麵對的、充滿突發狀況的真實課堂時，總感覺有些脫節。例如，書中描繪的學生提問總是那麼精準且具有啓發性，老師的迴應也總是那麼恰到好處，仿佛排練瞭無數次。現實中的課堂，尤其是初中階段，充滿瞭各種“跑偏”的瞬間，如何機智地引導這些“意外”迴到正軌，書中探討得不夠深入。它像一個精心維護的花園，美不勝收，但缺乏對野外生存的指導。對於追求效率的老師來說，我們更需要的是應對混亂的能力，而不是隻在秩序中運行的完美腳本。

評分☆☆☆☆☆

好2222222222

評分☆☆☆☆☆

很好，不錯哦、、、

評分☆☆☆☆☆

不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯

評分☆☆☆☆☆

好~~非常的棒~！！~

評分☆☆☆☆☆

對於課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教纔是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師纔是好教師。不教而會，這種可能性隻能來自於渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是藉助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它隻能是工具和手段。

評分☆☆☆☆☆

一直沒時間看，下次找個時間再看

評分☆☆☆☆☆

好2222222222

評分☆☆☆☆☆

內容很好，感覺有點慢

評分☆☆☆☆☆

這是高中老師需要的一本書，是以學生為主體的一本書