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编辑推荐

　　 本书以学习分类的思想为主导，区分了不同类型学习的规律，从而可以吸收不同学派的合理主张，这使得本书较之国内其他同类著作有其独到之处。 在组织结构上，本书开篇两章从纵横两方面对学习心理的研究做了介绍。第一章从横向的视角、当代的切面勾画了学习心理学对学习及其规律的一般认识，第二章则从纵向的、历史发展的角度描绘了学习心理研究的历程。接下来又分七章分别详细论述了事实性知识、概念与原理、图式与心理模型、认知技能、动作技能、态度、学习动机等学习的规律，最后以体现对各类学习结果综合应用的问题解决、迁移和自我调节学习做结。在这种概论－分述－综合的过程中，读者不仅可以了解学习心理研究的历史与现状，把握不同类型学习的规律，还可以明确各类学习结果的落脚点和本书期望的理想学习者的特征。 在内容上，本书尤为关注教学实践。在章节的设置上，以中小学各学科教学中涉及的学习结果（教学目标）类型为主线，这一组织方式十分有利于将学习心理学的相关内容与中小学的学科学习与教学实践联系起来。在具体内容的阐述上，引用了教学实践中的许多例子以及特级教师的教学经验来说明问题，这既增加了本书的可读性，也拉近了理论与实践的距离。

内容简介

　　 本书以横向的视角，围绕不同学习结果的规律组织了学习心理学体系，系统介绍了不同学习过程的学习规律，包括事实性知识、概念性知识、认知技能、动作技能、态度、动机以及涉及多种学习结果综合运用的问题解决、迁移、自我调节学习等，为读者提供了一整套前沿的学习心理学综合成果，令人耳目一新。本书将学习心理学理论与教学实践融会贯通，手把手地指导读者如何学以致用，对于在心理学专业本科阶段组织学习心理学的教学与应用而言，乃是必备书目。

作者简介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大学学习，2000年于华东师范大学获博士学位，同年起进入华东师范大学课程与教学系承担教学和研究工作，主要研究领域为学习与教学心理，学科教学心理。主要著作有《现代认知学习心理学》（合著）、《教育心理学（第三版）》（副主编）、《实施<基础教育课程改革纲要》的心理学基础》（副主编）、《现代教学设计》（合著）、《教学论——心理学取向》等。

内页插图

目录

第一章 学习 学习的含义与分类 学习的信息加工机制 学习与大脑 第二章 学习心理学概述 学习心理学研究 学习心理学的性质与内容 第三章 事实性知识的学习 事实性知识的含义与作用 事实性知识学习的类型及其规律 第四章 概念与原理的学习 概念与原理学习的一般规律 概念的结构与概念学习 日常观念的转变 第五章 图式与心理模型的学习 图式的含义与作用 图式的学习 心理模型的构建 第六章 认知技能的学习 认知技能概论 认知技能学习的理论 影响认知技能学习的因素 第七章 动作技能的学习 动作技能与动作技能学习 示范、指导与动作技能学习 练习与动作技能学习 反馈与动作技能学习 第八章 态度的学习 态度的含义 态度的学习 第九章 学习动机 学习动机概论 学习动机理论 激发与维持学习动机的环境设计 第十章 问题解决 问题与问题解决 专家的问题解决 专业知识的获得与问题解决能力的培养 第十一章 学习的迁移 迁移与迁移理论 迁移的机制 第十二章 自我调节学习 自我调节学习的含义 自我调节学习的过程与自我调节能力的习得 后记 参考文献

精彩书摘

第一章 学习 学习的含义与分类 一、学习的含义 虽然“学习”一词人们很熟悉，但要给学习下一个严谨的定义并不是每个人都能做出的。心理学家经过多年的争论，给学习下了一个至今为大多数学者认可的定义：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。这一界定字数虽不多，但含义深刻，它指出了学习的定义至少涉及三方面的内容。 一是“由经验引起的”。这里的经验是相对于遗传和成熟而言的。个体身上表现出的变化有些是由先天遗传决定的，如膝跳反射、眨眼反射等。这些行为变化是与生俱来不学而会的，个体在行为上表现出的这类变化不属于学习的范畴。有些变化是由成熟决定的，如随着婴儿肌肉、神经系统的发育成熟，到一定年龄，婴儿会站立、会爬行，这些变化主要不是习得的，而是受成熟的影响，因而也不属于学习的范畴。排除了遗传和成熟这两个因素后，这里的“经验”的意义便与“后天”、“与外界相互作用”等词语联系了起来。个体在后天的环境中，因与周围环境的相互作用（如摆弄玩具、观察他人、与家长老师互动等）而导致的变化，才有可能归因于学习。 二是“相对持久”的变化。这里的“相对持久”是相对于“暂时的”、“短暂的”变化而言的。由疲劳、酒醉等原因也可引起个体行为发生变化，但这些变化随着体力的恢复及酒醒之后会趋于消失。这些变化通常被排斥在学习之外。但相对持久到底是多久，目前心理学家还不能给出具体答案。不过大多数专家认为，行为改变持续的时间太短（如几秒钟），就不能算做是学习。小学语文老师判断学生是否学会了生字字形，通常不是依据学生当堂的正确默写率，而是依据一段时间（如几天、一周）后学生对生字字形的巩固率。学生默写字形的行为有了相对持久的变化，才能说他们身上发生了学习。

前言/序言

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作者通过介绍不同类型学习的规律，吸收不同学派的合理主张，让我们扩展了对心理学学习的思路和方法

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本书以学习分类的思想为主导，区分了不同类型学习的规律，从而可以吸收不同学派的合理主张，这使得本书较之国内其他同类著作有其独到之处。 在组织结构上，本书开篇两章从纵横两方面对学习心理的研究做了介绍。第一章从横向的视角、当代的切面勾画了学习心理学对学习及其规律的一般认识，第二章则从纵向的、历史发展的角度描绘了学习心理研究的历程。接下来又分七章分别详细论述了事实性知识、概念与原理、图式与心理模型、认知技能、动作技能、态度、学习动机等学习的规律，最后以体现对各类学习结果综合应用的问题解决、迁移和自我调节学习做结。在这种概论－分述－综合的过程中，读者不仅可以了解学习心理研究的历史与现状，把握不同类型学习的规律，还可以明确各类学习结果的落脚点和本书期望的理想学习者的特征。 　　在内容上，本书尤为关注教学实践。在章节的设置上，以中小学各学科教学中涉及的学习结果（教学目标）类型为主线，这一组织方式十分有利于将学习心理学的相关内容与中小学的学科学习与教学实践联系起来。在具体内容的阐述上，引用了教学实践中的许多例子以及特级教师的教学经验来说明问题，这既增加了本书的可读性，也拉近了理论与实践的距离。这既增加了本书的可读性，也拉近了理论与实践的距离。

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