具体描述
内容简介
已经有很长一段时间，我的主要工作是听课和研究课例。听别人上课，收获实在不少。一节课听完后，常常会发现自己以往备课和上课的疏漏，在比较中有新的发现和思考，是很快乐的。听完课，读完课例，看看别人的分析评价，经过自己的观察思辨，即所谓“览之而必察”，“研之而后精”（陆机语），再写下一点心得，对自己的经验重新加以审视，觉得比过去上课还充实。我上午听课，课后就同年轻教师交换意见。我总是滔滔，他们总是默默。我说明白了吗？说的都正确吗？他们都听进去而且都听懂了吗？这样一想，我就有些不安。于是下午便坐下来，敲起键盘，将上午所说的整理一遍，发给自认为未必听进去或未必听懂的他或她。如此渐渐成了习惯，即使不就写就发，我也一样经常整理所读所感，独自品尝自己的快乐。作者简介
陈日亮，中学语文高级教师，特级教师。1960年于福建师范学院中文系毕业后，即在福州第一中学执教至今，曾任副校长。长期致力于语文教学研究与改革，被中国教育学会中学语文教学专业委员会列为新时期“在全国语文界产生了广泛而深远影响”的17名语文教育改革家之一。曾荣获全国优秀教师和福建省杰出人民教师称号。享受国务院政府津贴。连续当选第六、七、八、九届全国人大代表，是我国《教师法》的领衔提案人。现任全国中语会学术委员会副主任，福建省语文学会顾问。内页插图
精彩书评
日亮先生之“细读”，非一味死细，而是细而精，细而深，精深之功，全在关键词之洞察幽微，不在词句以上，而在词句以下，一点中穴，全脉皆通，意味之深长、发人猛醒之妙，固有长年积学，呕心沥血之厚，亦有猝然发现、顿悟之灵；其更妙处，不拘于深，且有神思飞越之活。读之，不禁掩卷长叹日：如此细读，可谓得文章之三昧矣。——语文教育家 福建师范大学教授 孙绍振
陈老师的语文教学之所以卓尔不群，是因为他不仅是一位职业定位准确的语文教师，
更是一位能在博大的文化殿堂里与古今中外的学人智者对话的“读书人”。他是“用自己的心”在“读”，在走近作者，走进文本，故每能于诗文精妙处烛隐抉微，发人所未发，尤能在被多少人解读过的“熟文”中读出新意与创见，其例在《如是我读》中随处可见。本书的价值不仅在于为语文教师提供了一篇篇课文的解读范例，更重要的是，还在文本解读的思路、方法、态度方面能给予深刻启示。
——语文教育家 著名特级教师 钱梦龙
有关语文教学法的著作，车载斗量，各有贡献。陈日亮老师说“我的教法不过就是我的读法”。这十二个字，最契我心。它从一个侧面朴素简洁地揭示了教与学之间关系的真谛。书中的三十篇课文解读，作者现身说法，金针度人，从各个不同角度、层面作了深入浅出的阐释，语文教学之目标、内容、方法、智慧、个性等浑然一体，陈老师其人、其心、其学亦尽在其中，读来如坐春风，获益良多。
——语文教育家 浙江师范大学教授 王尚文
日亮老师已退休多年，却还像一个刚刚踏上杏坛的新教师，充满了教育理想，充满了对前途的憧憬。读《如是我读》，发现他对每一篇课文的挖掘都是那样的深入、仔细、严谨，他做的大量的分析、考证、梳理，使我对他更加充满敬意。我问自己：“你能做得到吗?”回答是：“我做不到！”
——著名特级教师 上海复旦大学附中 黄玉峰
目录
自序《沁园春·长沙》上阕的三个关键词
《雨巷》：“丁香”意象的还魂与重塑
《再别康桥》的三个意象
《烛之武退秦师》叙事的“层折”艺术
《记念刘和珍君》：非诵读不能尽其哀愤
《小狗包弟》需要探究什么
《别了，“不列颠尼亚”》的厚重感
《奥斯维辛没有什么新闻》：果真是没有吗
《荷塘月色》：怎样“超出”平常的自己
《故都的秋》的秋味品读
《囚绿记》探究二题
《采薇》抒发了怎样的情感
《短歌行》诗绪的飘忽与连缀
《赤壁赋》的双重结构及其他
《林黛玉进贾府》就看“人物出场”
《祝福》的十二处点批
《蜀道难》的奇想架构
《动物游戏之谜》：从语言表达领悟科学思维
《定风波》：曲笔写直的范例
《声声慢》的愁苦基调读准了吗
《拿来主义》应该“拿”什么来教
《项链》文本解读的多元整合
《春》“拆卸”了还有美吗
《风筝》解读分寸的掌握
《羚羊木雕》能读出什么样的感情倾向
《背影》：你读出了多少“背影”
《老王》与时代的伤痕和隐痛
《端午的鸭蛋》：试品尝那“淡而有味”
《我的叔叔于勒》的“意义创构”及其他
《蚂蚁》的“以文解文”
课文答问十则
一、艾青《大堰河，我的保姆》
二、鲁迅《记念刘和珍君》
三、战国策《荆轲刺秦王》
四、杜甫诗三首
五、柳永《雨霖铃》
六、蒙田《热爱生命》
七、曹雪芹《情真意切释猜嫌》
八、鲁迅《从百草园到三味书屋》
九、孙犁《芦花荡》
十、杨绛《老王》
精彩书摘
因此，莫泊桑在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也同样将批判的笔尖指向荒谬不公的资本主义社会，其态度也是异常鲜明的。我们再从玛蒂尔德追求一夜风流的结果来看，这种追求值得吗？且不说由于丢失了向别人借来的一条项链，结果付出了十年的辛苦，葬送了青春美貌的岁月，就算是没有丢掉那挂项链，她十年后会是“怎样一个境况”呢？大概有这样几种可能——一是她完全满足了，回到原来的生活轨道上，安于贫困，不再有不切实际的梦想。但这几乎是不可能的，因为根本不符合玛蒂尔德追求享乐的人生理想。
二是在既满足又不满足中，她继续过着晚会前她所过的那样的生活，也就是依然在痛苦的现实与虚幻的梦想中度日。时间久了，她有可能始终耽于梦想，（十年后，她不是有时还会坐在窗前，回想当年那个舞会的夜晚是如何让人倾倒吗？）但也有可能幻梦终于醒觉，使她变成另一个玛蒂尔德。
三是她只会有更强烈的追求、更狂热的梦想，奢侈的欲望更加无法遏止，结果必然会摧毁她的家庭。小说已经有了暗示——
所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要
处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了。
我们已经知道，路瓦栽先生是再怎么好的丈夫，也只是教育部的一个小职员，他的社会地位决定了他顶多只可能为妻子争取到去晚会上一展风情的机会，却绝对不可能让妻子心满意足，从此丢掉富贵的梦想。他想方设法弄来一张请柬，为的是让玛蒂尔德“在那儿可以看见所有的官员”。可是路瓦栽夫人这一晚“得到成功”，能够保证她绝对会和自己的路瓦栽厮守终生吗？作家不是一开始就说了，这位姑娘“没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚”吗？
问题是，猜想这样的可能恰恰是没有意义的。作者连续写了两句：“谁知道呢？谁知道呢？”就是明确否认了读者任何猜测的可能。他想要告诉我们的，仅仅是“人生是多么奇怪，多么变幻无常”这个道理。
前言/序言
我把近些年来听课、读课、研课之余，回到备课，再细读文本，积累解读心得凡三十篇，加上有关课文的答教师问十则，汇集成这本小书，题为“如是我读”。这题目是从“如是我闻”联想而来的。佛弟子阿难讲经，用了这四个字开头，表示他是听佛这样说的。而我，则是自读自道，自说自话，断不敢以所读所道为唯我独得，更无意于嚼饭哺人而只以自哺。有朋友不明书名来由，把它读成了“如果是我来读”，按今天多元解读的观念，我看也无乎不可。因为如果换成别人来读，的确完全可以读成另外一个样子。
已经有很长一段时间，我的主要工作是听课和研究课例。听别人上课，收获实在不少。一节课听完后，常常会发现自己以往备课和上课的疏漏，在比较中有新的发现和思考，是很快乐的。听完课，读完课例，看看别人的分析评价，经过自己的观察思辨，即所谓“览之而必察”，“研之而后精”（陆机语），再写下一点心得，对自己的经验重新加以审视，觉得比过去上课还充实。我上午听课，课后就同年轻教师交换意见。我总是滔滔，他们总是默默。我说明白了吗？说的都正确吗？他们都听进去而且都听懂了吗？这样一想，我就有些不安。于是下午便坐下来，敲起键盘，将上午所说的整理一遍，发给自认为未必听进去或未必听懂的他或她。如此渐渐成了习惯，即使不就写就发，我也一样经常整理所读所感，独自品尝自己的快乐。
用户评价
这本书的名字听起来就很有意思，“如是我读”，仿佛带我走进了一个熟悉又亲切的阅读世界。我一直觉得，读懂一本书，尤其是那些需要细细品味的文学作品，就像是跟作者进行一场跨越时空的对话。这本书的副标题，“语文教学文本解读个案”，更是点明了它的核心价值——它不是枯燥的理论堆砌，而是通过一个个具体的教学案例，来展示如何真正地“读懂”一篇文章。我很好奇，在作者的手中，那些我们可能曾经囫囵吞枣读过的课文，会展现出怎样的别样风采？是否会有一些我从未注意过的细节被放大，一些隐藏在字里行间的深意被揭示？我特别期待那些“个案”的呈现，想知道在老师的引导下，学生们的思维火花是如何被点燃的，他们又是如何一步步深入文本，最终获得属于自己的理解的。这种“读懂”的过程，想必是充满惊喜与启发的，不仅仅是知识的传递，更是一种思维方式的塑造。这本书，或许会让我重新审视自己曾经的阅读习惯，发现原来阅读可以如此生动，如此富有张力。它不仅仅是给语文老师看的，对于任何一个热爱阅读、希望提升阅读品味的人来说，都应该是一本值得珍藏的书。
评分“如是我读”，多美的名字！它瞬间就将我拉近了与这本书的距离，仿佛作者就像一位老友，在跟我分享他/她读懂一篇文章的心得。而“语文教学文本解读个案”，则进一步明确了这本书的价值所在。我一直相信，语文的魅力，很大程度上体现在文本的解读上。那些看似简单的文字，背后可能蕴含着作者深邃的思想，精巧的结构，以及丰富的情感。这本书，不像是那些公式化的教学指导书，它更像是通过一个个生动的“案例”，来展示如何真正地“读懂”一篇好文章。我充满期待地想知道，在这些“个案”中，老师们是如何引导学生们去层层剥开文本的，是如何发掘那些隐藏在字里行间的深意。我设想，书中一定会有许多关于学生们课堂上的精彩对话，他们的困惑、他们的灵感，甚至是他们的争论，都可能在这本书中被一一呈现。这种真实的教学场景，对于我来说，具有极大的吸引力。它不仅能让我学习到具体的文本解读方法，更能让我感受到语文教学的生命力，以及教师的智慧和魅力。这本书，仿佛是一扇窗口，让我得以窥见一个充满探索和启发的语文教学世界。
评分作为一个曾经的文学爱好者，我总觉得，好的文本解读，就像是在解开一个精巧的锁。每一把锁都有它独特的纹路和机关，而一把好的钥匙，就能精准地对准这些细节，发出“咔哒”一声，豁然开朗。这本书的名字“如是我读”，就带着一种“我所理解”的意味，暗示着解读的个体性和主观性，但同时又以“教学”为导向，意味着这种个体化的理解，是如何在教学环境中被引导、被分享、被建构的。我非常想知道，作者是如何在教学实践中，将那些看似平淡无奇的文本，剖析得淋漓尽致，让学生们看到文本背后更广阔的世界？那些“个案”里，是否会展现出教师们别出心裁的教学设计，如何通过提问、讨论、甚至是游戏化的方式，激发学生的阅读兴趣？我脑海中已经勾勒出一些画面：也许是某个学生因为一个不起眼的词语，突然领悟了整篇文章的主题；又或许是通过一番激烈的课堂辩论，让大家对同一个文本产生了截然不同的解读。这本书，不仅仅是关于“如何教”，更是关于“如何引导学生去思考”，去主动探寻文本的意义，而不是被动接受。这是一种解放，也是一种赋权。
评分“如是我读”，这几个字在我脑海中挥之不去。它不像那种直白的“语文教学方法大全”，反而带有一种诗意的、探索性的意味。我设想，这本书里的“个案”，就像是一扇扇窗户，透过它们，我可以看到不同课堂的真实景象，听到不同学生的声音，感受到文本在不同心智中的回响。我尤其好奇，那些“个案”是如何被挑选和呈现的？是否会有一些非常经典，但也可能被我们忽略了的课文？作者又是如何将抽象的教学理念，落实到具体的教学操作中，形成一个个可复制、可借鉴的范例？我总觉得，语文教学最迷人的地方，就在于它的灵活性和创造性。同样一篇课文，在不同的老师手里，在不同的学生群体中，可能会碰撞出完全不同的火花。这本书，似乎就是致力于捕捉这些火花，并将它们记录下来，让更多的人从中受益。我期待着，在阅读过程中，能够被这些鲜活的案例所打动，能够从中汲取到教学的灵感，也能够重新认识到文本解读的深度和广度。这不仅仅是一本教书，更是一本育人的宝典。
评分光是看到“如是我读”这四个字，我就觉得心头一暖。仿佛作者在邀请我，放下平日里对“标准答案”的执念，用自己的眼睛，用自己的心，去好好地读一读那些文字。而“语文教学文本解读个案”，更是精准地击中了我的兴趣点。我一直认为，真正的语文教学，不应该只是机械的知识灌输，更应该是一种对文本生命的激活，一种对学生思维的启迪。这本书，听名字就充满了人文关怀和学术深度，它没有流于空泛的理论，而是将目光聚焦于具体的“个案”，这让我觉得非常踏实。我迫切想知道，那些“个案”是怎么发生的？老师们是如何引导学生去发现文本的“潜台词”，去体会作者的匠心独运？学生们的困惑，他们的顿悟，他们之间的讨论，这些生动而真实的教学场景，是否都会被细腻地捕捉下来？我想，通过这些个案，我不仅能学到文本解读的技巧，更能感受到语文教学的温度和智慧。这本书，就像是一本珍贵的“教学笔记”，里面记录着教育者们对文本的热爱，对学生成长的期盼，以及他们付出的点点滴滴的努力。
评分作者思想写法独到，读后受益匪浅。
评分很好，刚开始看，还在学习中
评分陈老师的语文教学之所以卓尔不群，是因为他不仅是一位职业定位准确的语文教师，
评分,……………………
评分版面清晰，纸质不错，很好的一本书。
评分价格实惠，发货迅速，赞。 价格实惠，发货迅速，赞
评分书不错，京东价格便宜实惠，好好的读一下
评分去年培训时老师极力推荐这本书，还没来得及仔细看.但确实值得看一看。
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
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