發展適宜性實踐：早期教育課程與發展 （美）格斯特維奇 著 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 格斯特維奇 著，霍力岩 等 譯

圖書標籤:

• 早期教育
• 課程開發
• 兒童發展
• 適宜性實踐
• 教學策略
• 教育心理學
• 學前教育
• 發展評估
• 美國教育
• 教育科學齣版社

店鋪： 墨軒書屋圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504156020

商品編碼：10790042206

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2011-06-01

用紙：膠版紙

頁數：429

字數：644000

正文語種：中文

內容簡介

《發展適宜性實踐》共分為四部分一部分的一章探討瞭發展適宜性實踐的概念，接下來的幾章具體介紹瞭發展適宜性實踐的一般原則。由於遊戲是發展適宜性實踐的核心，因此第二章專門介紹瞭關於遊戲的理論和研究。第三章探討瞭課程問題，並描述瞭教師在建設適宜性課程中的作用。總體介紹完以後，第二、三、四部分分彆探討瞭發展適宜性的物理環境、社會/情感環境、認知/語言/早期讀寫環境。

目錄

前言
一部分 發展適宜性實踐的界定
特約編輯：戴維·阿爾金德（David Elkind）
一章 發展適宜性實踐的界定
發展適宜性實踐的立場聲明
發展的基本原則
適宜性實踐的結果vs．不適宜性實踐的結果
對發展適宜性實踐的誤解
第二章 理解遊戲在發展適宜性實踐中的重要性
什麼是遊戲？
遊戲的種類
遊戲的社會性階段
遊戲和發展
遊戲作為發展適宜性課程
支持遊戲的環境
與遊戲有關的重要問題
第三章 發展適宜性課程設計
什麼是課程？
整閤課程和標準化運動
課程設計周期
什麼是生成課程？
設計生成課程的策略
設計錶是什麼樣的？
改變設計程序

第二部分 發展適宜性的物質環境
特約編輯：詹姆斯·格林曼（James Greenman）
第四章 發展適宜性的物質環境：嬰兒期
嬰兒的天性
嬰兒需要什麼？
對傳統的反思
適閤嬰兒的戶外環境
健康和安全
嬰兒室的材料
對日程安排的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第五章 發展適宜性的物質環境：學步兒期
學步兒是什麼樣的？
學步兒做些什麼？
學步兒需要什麼？
支持自主性的環境
單獨的環境
有利於運動的環境
有利於培養自助技能的環境
鼓勵感知探索的環境
對時間錶和過渡環節的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第六章 發展適宜性的物質環境：學前期
學前兒童是什麼樣的？
學前兒童做些什麼？
學前兒童需要什麼？
環境的維度
培育主動性的環境
培育創造性的環境
鼓勵從遊戲中學習的環境
戶外遊戲
培育自我控製的環境
日程錶
過渡環節
幼兒園的兩難睏境
發展適宜性環境中所看不到的
第七章 發展適宜性的物質環境：學齡期
學齡兒童是什麼樣的？
學齡兒童做些什麼？
學齡兒童需要什麼？
學齡兒童物質環境的不同之處
有利於培養勤勉感的環境
有利於發展讀寫能力的環境
有利於建立關係的環境
日程錶
如何看待課間休息？
校外兒童看護
發展適宜性小學教室中所看不到的

第三部分 發展適宜性的社會/情感環境
特約編輯：卡羅琳·普拉特（Camline Pratt）
第八章 發展適宜性的社會/情感環境：嬰兒期
嬰兒期的社會情感問題
發展適宜性的互動實踐
尊重
迴應的敏感性
親密的身體接觸
重復和一緻性
認識到嬰兒的局限性
第九章 發展適宜性的社會/情感環境：學步兒期
學步兒期的社會情感問題
與學步兒的發展適宜性互動
培養自主性
促進情感的發展
第十章 發展適宜性的社會/情感環境：學前期
學前期的社會情感問題
親社會行為和攻擊性行為
促進學前兒童情緒控製能力的發展
培養個體認同感
指導兒童自我控製
第十一章 發展適宜性的社會/情感環境：學齡期
小學階段的社會情感問題
對教師設計社會情感環境的啓示
促進學齡兒童的道德發展
促進學齡兒童的情感發展

第四部分 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境
特約編輯：約翰·霍爾特（John Holt）
第十二章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：嬰兒期
認識感知運動智力
語言發展
認知發展的原則
不同階段的適宜性材料
成人在促進嬰兒認知發展過程中適宜扮演的角色
促進語言的發展
不利於認知語言發展的環境
第十三章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學步兒期
理解學步兒的認知發展
發展適宜性的認知環境
伯頓·懷特關於學步兒教育的論述
對學步兒的教學原則
計劃
非支持性的認知/語言/讀寫環境
第十四章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學前期
前運算思維
遊戲中的教師角色
語言讀寫環境
早期讀寫能力
小組時間
不適宜的語言讀寫環境
第十五章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學齡期
前運算和具體運算思維階段與發展適宜性實踐
其他學業準備
小學教育中的認知語言讀寫能力的目標
發展適宜性的認知語言環境的構成要素
評估vs．標準化測試

第五部分 邁嚮更為發展適宜性的教育實踐
特約編輯：霍華德·加德納（Howard Gardner）
第十六章 幫助教師邁嚮更為適宜的實踐
變化是艱難的
變革方案
第十七章 幫助傢庭和社區理解發展適宜性實踐
與傢庭的互惠關係
促進對發展適宜性實踐的理解
關鍵問題
解決傢長和社區矛盾的策略
第十八章 關於多種課程模式的思考
濛颱梭利教育模式——曆史和哲學思想
銀行街教育模式——曆史和哲學
瑞吉歐·艾米利亞教育模式——曆史和哲學
高寬課程方案——曆史和哲學
創造性課程——曆史和哲學
詞匯錶
譯後記

理解兒童，點亮童年——早期教育的深度探索與實踐指引 在人類成長的漫漫旅途中，早期教育猶如播撒希望的種子，為個體一生的發展奠定堅實基礎。它不僅僅是知識的灌輸，更是對生命初萌的尊重與嗬護，是對兒童內在潛能的喚醒與激發。本書旨在深入探討早期教育的精髓，勾勒齣一條符閤兒童天性、促進全麵發展的實踐路徑，幫助教育者、傢長以及所有關心兒童成長的人們，構建一個更加理解、更加智慧的育兒與教育環境。 一、 認識兒童：看見每一個獨特的個體 早期教育的核心在於“認識兒童”。兒童並非成人的縮小版，他們擁有自己獨特的思維方式、情感錶達以及學習節奏。因此，理解兒童的本真，是開展任何有效教育的前提。 發展的連續性與階段性： 兒童的發展是一個連續而又充滿階段性的過程。從新生兒的全然依賴，到幼兒期的探索好奇，再到學齡前的初步獨立，每一個階段都有其獨特的身心發展規律和核心任務。例如，嬰兒期的觸覺、聽覺發展是其認知世界的基礎，而幼兒期的語言爆發期則為社會交往和概念理解鋪平道路。理解這些連續性和階段性，有助於我們根據兒童所處的年齡和發展水平，提供適宜的支持和挑戰，避免拔苗助長或忽視其關鍵發展需求。 個體差異的尊重： 即使在同一年齡段，兒童之間也存在著巨大的個體差異。他們的氣質、興趣、學習風格、先天氣賦以及傢庭背景都各不相同。有的孩子活潑好動，有的則內嚮安靜；有的偏愛視覺學習，有的則更依賴聽覺或動覺。成功的早期教育，絕非韆篇一律的模式，而是能夠敏銳捕捉並尊重這些個體差異，提供個性化的關懷與引導，讓每個孩子都能以最適閤自己的方式成長。 兒童的權利與主體性： 現代早期教育的理念，早已超越瞭簡單的“教養”，更強調對兒童權利的保障以及對其主體性的尊重。兒童是獨立的個體，擁有被傾聽、被尊重的權利，擁有自由探索、自主選擇的權利。教育者和傢長應將兒童視為積極的學習者和建構者，而非被動接受知識的容器。這意味著要創造一個安全、自由、鼓勵性的環境，讓兒童能夠勇敢地錶達想法，積極地參與活動，並在體驗中獲得成長。 遊戲與探索：兒童主要的學習方式： 對於早期兒童而言，遊戲不僅是玩樂，更是他們認識世界、發展認知、建立社交情感能力的主要途徑。通過遊戲，兒童可以模擬生活情境，嘗試不同的角色，解決各種問題，發展想象力、創造力、解決問題的能力以及團隊協作能力。因此，科學閤理的課程設計，必須將遊戲置於核心地位，讓兒童在“玩中學，學中玩”，體驗學習的樂趣。 二、 課程設計的智慧：以兒童為中心的構建 早期教育課程的設計，是連接教育理念與實踐的關鍵環節。一個優秀的課程，應該像一位溫和而智慧的嚮導，引領兒童在安全、有趣、富有挑戰性的環境中進行有意義的學習。 目標導嚮與過程關注的平衡： 課程設計既要有清晰的發展目標，又要關注兒童在學習過程中的體驗與感受。目標是為瞭指引方嚮，確保兒童能夠獲得關鍵的發展技能和知識，例如語言能力、認知能力、精細動作、社會情感技能等。但更重要的是，要關注兒童是否在積極參與，是否感到愉悅，是否從中獲得瞭成就感。過分強調結果，可能會扼殺兒童的學習興趣；而完全忽視目標，則可能導緻教育的盲目性。 整閤性學習，而非學科分割： 早期兒童的學習是整體性的，他們難以區分不同的學科領域。因此，課程設計應打破學科界限，將語言、數學、科學、藝術、社會性等內容有機地整閤在一起。例如，一次關於“小動物”的主題活動，可以自然地融入數數、觀察、分類、講故事、繪畫、角色扮演等多種學習元素，讓兒童在生動有趣的體驗中，全麵發展各項能力。 生活化與情境化： 課程內容應來源於兒童的生活經驗，並以他們能夠理解和接受的情境呈現。無論是認識季節變化，還是學習分享玩具，都應與兒童的日常生活緊密相連。將抽象的概念轉化為具象的、可操作的活動，例如通過種植植物來學習生命周期，通過搭建積木來理解空間關係，都能大大提升兒童的學習興趣和理解深度。 靈活性與適變性： 課程不應是僵化的教條，而應具備足夠的靈活性，能夠根據兒童的興趣、反應和課堂的實際情況進行調整。當兒童對某個活動錶現齣濃厚的興趣時，教育者應抓住機會，深入挖掘；當某個活動效果不佳時，也應及時反思和改進。這種動態的調整，是課程生命力的體現。 環境創設的價值： 早期教育的環境，本身就是一位重要的“教師”。一個精心設計的環境，能夠提供豐富的學習資源，激發兒童的探索欲望，支持他們的獨立操作。包括學習區域的閤理劃分（如閱讀角、科學角、藝術角、建構區等）、適宜的玩具與材料、以及安全舒適的整體氛圍，都對兒童的學習與發展起著至關重要的作用。 三、 實踐的藝術：教育者的角色與智慧 在早期教育的實踐中，教育者的角色至關重要。他們不僅是知識的傳遞者，更是兒童的觀察者、引導者、閤作者和榜樣。 敏銳的觀察者： 觀察是早期教育的關鍵技能。通過細緻入微的觀察，教育者能夠瞭解兒童的興趣所在、能力水平、情感需求以及潛在的發展問題。這有助於教師及時調整教學策略，提供個性化的支持，並為課程的進一步設計提供依據。 支持性的引導者： 教育者的角色不是包辦代替，而是適時提供必要的支持和引導。當兒童遇到睏難時，給予鼓勵和啓發；當兒童探索新事物時，提供安全保障和必要資源；當兒童齣現閤作衝突時，引導他們學習溝通和解決問題。這種支持性的引導，能夠幫助兒童建立自信，培養獨立性。 有意識的互動： 與兒童的互動是有意識的、有目的性的。教育者需要與兒童建立積極、溫暖、信任的關係，並通過提問、迴應、傾聽等方式，促進兒童的語言發展、思維發展和情感發展。例如，當兒童分享他們的發現時，一句簡單的“你發現瞭什麼？”，就能激發他們進一步的思考和錶達。 閤作者與榜樣： 教育者與傢長是兒童成長中的重要閤作者。通過傢園溝通，分享兒童在園的錶現，聽取傢長的反饋，共同為兒童的成長提供一緻的支持。同時，教育者自身的態度、行為和價值觀，也在潛移默化地影響著兒童，成為他們學習的榜樣。 反思與成長： 早期教育是一個不斷學習和反思的過程。優秀的教育者會定期審視自己的教學實踐，思考哪些做得好，哪些可以改進，並通過參加培訓、閱讀專業書籍、與同行交流等方式，不斷提升自己的專業素養。 四、 連接傢庭與社區：構建兒童成長的支持網絡 兒童的發展離不開傢庭和社區的支持。早期教育的成功，需要教育機構、傢庭和社區共同努力，形成一個有力的支持網絡。 傢園共育的重要性： 傢庭是兒童最早的學校，傢長是兒童最重要的教育者。加強傢園溝通，增進傢長的教育理念，幫助傢長掌握科學的育兒方法，對於促進兒童的全麵發展至關重要。定期的傢長會、開放日、親子活動以及個性化的傢園聯係，都能有效拉近傢園距離。 社區資源的整閤： 社區擁有豐富的資源，如圖書館、公園、博物館、社區活動中心等。將這些資源融入到早期教育中，能夠為兒童提供更廣闊的學習空間和體驗機會，豐富他們的認知世界。 社會對早期教育的認識與支持： 提升全社會對早期教育重要性的認識，爭取更多的資源投入，為早期教育工作者提供更好的發展平颱，是推動早期教育事業進步的關鍵。 結語 早期教育是一項充滿愛與智慧的偉大事業。它關乎每一個孩子的現在，更關乎國傢的未來。本書希望通過對早期教育核心理念的深入剖析，以及對課程設計和實踐策略的詳細闡述，為所有投身於這項事業的人們提供一份寶貴的參考。讓我們一起，以更深的理解，更廣的視野，更智慧的實踐，去點亮每一個孩子的童年，為他們的人生奠定最美好的開端。

評分☆☆☆☆☆

書中對理論框架的梳理簡直是教科書級彆的典範，它沒有陷入那種空泛的、高高在上的學術術語堆砌，而是非常巧妙地將復雜的教育哲學思想，通過清晰的邏輯鏈條，層層遞進地展現在我們麵前。我尤其欣賞作者在闡述核心觀點時所展現齣的那種穿透力，能夠直擊教育實踐中的痛點，而不是停留在錶麵。那些關於“如何理解兒童發展階段的差異性”的論述，簡直是如醍醐灌頂，讓我一下子明白瞭過去在課堂上感到睏惑的那些現象背後的深層動因。文字的組織猶如精密的儀器，每一個論點都建立在前一個論點的堅實基礎之上，形成瞭一個無懈可擊的知識體係。讀完這部分內容，我感覺自己的知識結構得到瞭極大的重塑和提升，仿佛站在瞭一個更高的製高點去審視我日常的教學工作，那種豁然開朗的感覺，非常美妙。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格呈現齣一種成熟而內斂的學者氣質，它不像某些著作那樣試圖用激昂的口號來吸引眼球，而是以一種平和、近乎自省的語調，引導讀者進行深度思考。作者似乎總是在我們提齣疑問之前，就已經預設瞭我們的睏惑，並用非常細緻入微的觀察和紮實的實證數據來迴應。閱讀過程中，我常常會不自覺地停下來，將書中的觀點與我過去麵對的真實案例進行對照，發現書中的分析框架確實能提供強有力的解釋工具。它不是簡單地提供“是什麼”，而是深入探討“為什麼會是這樣”，這種對事物本質的探究精神，極大地激發瞭我作為一名教育者的職業反思。這種娓娓道來的敘事方式，使得原本可能枯燥的理論學習過程，變成瞭一場引人入勝的心靈對話，讓人感到非常親近和受用。

評分☆☆☆☆☆

我對本書在引入跨文化視角方麵的努力深感贊賞。在探討早期教育的普遍規律時，作者並沒有將某種特定的文化背景下的經驗視為絕對真理，而是非常審慎地引入瞭多元化的視野進行對比和探討。這種開放的態度，極大地拓寬瞭我對“什麼是好的教育”的理解邊界。它提醒我們，教育的有效性從來都不是一個靜態的、放之四海而皆準的公式，而是需要根據特定的社會環境、傢庭文化和兒童個體特點進行動態調整的過程。這種全球視野的教育觀，對於我們身處快速變化的現代社會，尤其重要。它不僅僅是一本關於課程的書，更像是一份引導我們構建更具包容性和適應性的教育心智模型的指南，使我們能夠以更謙遜和更具批判性的眼光去審視我們自己的教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書在對“實踐操作性”的把握上，展現齣瞭一種罕見的平衡藝術。一方麵，它擁有堅實的理論根基，保證瞭其指導思想的前沿性和科學性；另一方麵，它又避免瞭成為一本束之高閣的“空談之作”。書中提供的那些具體化的教學情境分析和案例剖析，簡直就像是一份份精心準備的“工具箱清單”，每一個工具的使用方法都被描述得清清楚楚，讓人一看就懂，一學就會。我特彆留意瞭其中關於環境創設的部分，那些細微的、對材料投放和空間布局的建議，看似簡單，實則蘊含瞭對兒童認知發展規律的深刻洞察。這讓我意識到，教育的藝術，往往就體現在這些不經意間的細節處理上，這本書有效地彌補瞭理論與實際操作之間常常存在的巨大鴻溝。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常有品位，拿到手裏就能感覺到一種沉甸甸的質感，紙張的選取也相當考究，閱讀起來非常舒適，讓人忍不住想要一頁頁地翻下去。封麵設計簡約而不失深邃，那一抹柔和的色調仿佛預示著書中蘊含的教育智慧，既有學術的嚴謹，又不失對兒童成長的關懷與溫度。我特彆喜歡它在排版上的用心，字體大小和行距都把握得恰到好處，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞，這對於我們這些需要反復研讀的教育工作者來說，無疑是一個巨大的福音。而且，書脊的裝訂非常牢固，即便是經常翻閱，也絲毫沒有鬆動的跡象，足見齣版社在製作工藝上的精益求精。這本書的整體視覺感受，就已經為接下來的閱讀體驗定下瞭一個非常積極的基調，讓人對它承載的知識內容充滿期待，仿佛在開啓一段高質量的學術旅程。