发展适宜性实践：早期教育课程与发展 （美）格斯特维奇 著 教育科学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 格斯特维奇 著，霍力岩 等 译

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• 早期教育
• 课程开发
• 儿童发展
• 适宜性实践
• 教学策略
• 教育心理学
• 学前教育
• 发展评估
• 美国教育
• 教育科学出版社

店铺： 墨轩书屋图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504156020

商品编码：10790042206

包装：平装

开本：16

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：429

字数：644000

正文语种：中文

内容简介

《发展适宜性实践》共分为四部分一部分的一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍了发展适宜性实践的一般原则。由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专门介绍了关于游戏的理论和研究。第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。总体介绍完以后，第二、三、四部分分别探讨了发展适宜性的物理环境、社会/情感环境、认知/语言/早期读写环境。

目录

前言
一部分 发展适宜性实践的界定
特约编辑：戴维·阿尔金德（David Elkind）
一章 发展适宜性实践的界定
发展适宜性实践的立场声明
发展的基本原则
适宜性实践的结果vs．不适宜性实践的结果
对发展适宜性实践的误解
第二章 理解游戏在发展适宜性实践中的重要性
什么是游戏？
游戏的种类
游戏的社会性阶段
游戏和发展
游戏作为发展适宜性课程
支持游戏的环境
与游戏有关的重要问题
第三章 发展适宜性课程设计
什么是课程？
整合课程和标准化运动
课程设计周期
什么是生成课程？
设计生成课程的策略
设计表是什么样的？
改变设计程序

第二部分 发展适宜性的物质环境
特约编辑：詹姆斯·格林曼（James Greenman）
第四章 发展适宜性的物质环境：婴儿期
婴儿的天性
婴儿需要什么？
对传统的反思
适合婴儿的户外环境
健康和安全
婴儿室的材料
对日程安排的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第五章 发展适宜性的物质环境：学步儿期
学步儿是什么样的？
学步儿做些什么？
学步儿需要什么？
支持自主性的环境
单独的环境
有利于运动的环境
有利于培养自助技能的环境
鼓励感知探索的环境
对时间表和过渡环节的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第六章 发展适宜性的物质环境：学前期
学前儿童是什么样的？
学前儿童做些什么？
学前儿童需要什么？
环境的维度
培育主动性的环境
培育创造性的环境
鼓励从游戏中学习的环境
户外游戏
培育自我控制的环境
日程表
过渡环节
幼儿园的两难困境
发展适宜性环境中所看不到的
第七章 发展适宜性的物质环境：学龄期
学龄儿童是什么样的？
学龄儿童做些什么？
学龄儿童需要什么？
学龄儿童物质环境的不同之处
有利于培养勤勉感的环境
有利于发展读写能力的环境
有利于建立关系的环境
日程表
如何看待课间休息？
校外儿童看护
发展适宜性小学教室中所看不到的

第三部分 发展适宜性的社会/情感环境
特约编辑：卡罗琳·普拉特（Camline Pratt）
第八章 发展适宜性的社会/情感环境：婴儿期
婴儿期的社会情感问题
发展适宜性的互动实践
尊重
回应的敏感性
亲密的身体接触
重复和一致性
认识到婴儿的局限性
第九章 发展适宜性的社会/情感环境：学步儿期
学步儿期的社会情感问题
与学步儿的发展适宜性互动
培养自主性
促进情感的发展
第十章 发展适宜性的社会/情感环境：学前期
学前期的社会情感问题
亲社会行为和攻击性行为
促进学前儿童情绪控制能力的发展
培养个体认同感
指导儿童自我控制
第十一章 发展适宜性的社会/情感环境：学龄期
小学阶段的社会情感问题
对教师设计社会情感环境的启示
促进学龄儿童的道德发展
促进学龄儿童的情感发展

第四部分 发展适宜性的认知/语言/读写环境
特约编辑：约翰·霍尔特（John Holt）
第十二章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：婴儿期
认识感知运动智力
语言发展
认知发展的原则
不同阶段的适宜性材料
成人在促进婴儿认知发展过程中适宜扮演的角色
促进语言的发展
不利于认知语言发展的环境
第十三章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学步儿期
理解学步儿的认知发展
发展适宜性的认知环境
伯顿·怀特关于学步儿教育的论述
对学步儿的教学原则
计划
非支持性的认知/语言/读写环境
第十四章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学前期
前运算思维
游戏中的教师角色
语言读写环境
早期读写能力
小组时间
不适宜的语言读写环境
第十五章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学龄期
前运算和具体运算思维阶段与发展适宜性实践
其他学业准备
小学教育中的认知语言读写能力的目标
发展适宜性的认知语言环境的构成要素
评估vs．标准化测试

第五部分 迈向更为发展适宜性的教育实践
特约编辑：霍华德·加德纳（Howard Gardner）
第十六章 帮助教师迈向更为适宜的实践
变化是艰难的
变革方案
第十七章 帮助家庭和社区理解发展适宜性实践
与家庭的互惠关系
促进对发展适宜性实践的理解
关键问题
解决家长和社区矛盾的策略
第十八章 关于多种课程模式的思考
蒙台梭利教育模式——历史和哲学思想
银行街教育模式——历史和哲学
瑞吉欧·艾米利亚教育模式——历史和哲学
高宽课程方案——历史和哲学
创造性课程——历史和哲学
词汇表
译后记

理解儿童，点亮童年——早期教育的深度探索与实践指引 在人类成长的漫漫旅途中，早期教育犹如播撒希望的种子，为个体一生的发展奠定坚实基础。它不仅仅是知识的灌输，更是对生命初萌的尊重与呵护，是对儿童内在潜能的唤醒与激发。本书旨在深入探讨早期教育的精髓，勾勒出一条符合儿童天性、促进全面发展的实践路径，帮助教育者、家长以及所有关心儿童成长的人们，构建一个更加理解、更加智慧的育儿与教育环境。 一、 认识儿童：看见每一个独特的个体 早期教育的核心在于“认识儿童”。儿童并非成人的缩小版，他们拥有自己独特的思维方式、情感表达以及学习节奏。因此，理解儿童的本真，是开展任何有效教育的前提。 发展的连续性与阶段性： 儿童的发展是一个连续而又充满阶段性的过程。从新生儿的全然依赖，到幼儿期的探索好奇，再到学龄前的初步独立，每一个阶段都有其独特的身心发展规律和核心任务。例如，婴儿期的触觉、听觉发展是其认知世界的基础，而幼儿期的语言爆发期则为社会交往和概念理解铺平道路。理解这些连续性和阶段性，有助于我们根据儿童所处的年龄和发展水平，提供适宜的支持和挑战，避免拔苗助长或忽视其关键发展需求。 个体差异的尊重： 即使在同一年龄段，儿童之间也存在着巨大的个体差异。他们的气质、兴趣、学习风格、先天气赋以及家庭背景都各不相同。有的孩子活泼好动，有的则内向安静；有的偏爱视觉学习，有的则更依赖听觉或动觉。成功的早期教育，绝非千篇一律的模式，而是能够敏锐捕捉并尊重这些个体差异，提供个性化的关怀与引导，让每个孩子都能以最适合自己的方式成长。 儿童的权利与主体性： 现代早期教育的理念，早已超越了简单的“教养”，更强调对儿童权利的保障以及对其主体性的尊重。儿童是独立的个体，拥有被倾听、被尊重的权利，拥有自由探索、自主选择的权利。教育者和家长应将儿童视为积极的学习者和建构者，而非被动接受知识的容器。这意味着要创造一个安全、自由、鼓励性的环境，让儿童能够勇敢地表达想法，积极地参与活动，并在体验中获得成长。 游戏与探索：儿童主要的学习方式： 对于早期儿童而言，游戏不仅是玩乐，更是他们认识世界、发展认知、建立社交情感能力的主要途径。通过游戏，儿童可以模拟生活情境，尝试不同的角色，解决各种问题，发展想象力、创造力、解决问题的能力以及团队协作能力。因此，科学合理的课程设计，必须将游戏置于核心地位，让儿童在“玩中学，学中玩”，体验学习的乐趣。 二、 课程设计的智慧：以儿童为中心的构建 早期教育课程的设计，是连接教育理念与实践的关键环节。一个优秀的课程，应该像一位温和而智慧的向导，引领儿童在安全、有趣、富有挑战性的环境中进行有意义的学习。 目标导向与过程关注的平衡： 课程设计既要有清晰的发展目标，又要关注儿童在学习过程中的体验与感受。目标是为了指引方向，确保儿童能够获得关键的发展技能和知识，例如语言能力、认知能力、精细动作、社会情感技能等。但更重要的是，要关注儿童是否在积极参与，是否感到愉悦，是否从中获得了成就感。过分强调结果，可能会扼杀儿童的学习兴趣；而完全忽视目标，则可能导致教育的盲目性。 整合性学习，而非学科分割： 早期儿童的学习是整体性的，他们难以区分不同的学科领域。因此，课程设计应打破学科界限，将语言、数学、科学、艺术、社会性等内容有机地整合在一起。例如，一次关于“小动物”的主题活动，可以自然地融入数数、观察、分类、讲故事、绘画、角色扮演等多种学习元素，让儿童在生动有趣的体验中，全面发展各项能力。 生活化与情境化： 课程内容应来源于儿童的生活经验，并以他们能够理解和接受的情境呈现。无论是认识季节变化，还是学习分享玩具，都应与儿童的日常生活紧密相连。将抽象的概念转化为具象的、可操作的活动，例如通过种植植物来学习生命周期，通过搭建积木来理解空间关系，都能大大提升儿童的学习兴趣和理解深度。 灵活性与适变性： 课程不应是僵化的教条，而应具备足够的灵活性，能够根据儿童的兴趣、反应和课堂的实际情况进行调整。当儿童对某个活动表现出浓厚的兴趣时，教育者应抓住机会，深入挖掘；当某个活动效果不佳时，也应及时反思和改进。这种动态的调整，是课程生命力的体现。 环境创设的价值： 早期教育的环境，本身就是一位重要的“教师”。一个精心设计的环境，能够提供丰富的学习资源，激发儿童的探索欲望，支持他们的独立操作。包括学习区域的合理划分（如阅读角、科学角、艺术角、建构区等）、适宜的玩具与材料、以及安全舒适的整体氛围，都对儿童的学习与发展起着至关重要的作用。 三、 实践的艺术：教育者的角色与智慧 在早期教育的实践中，教育者的角色至关重要。他们不仅是知识的传递者，更是儿童的观察者、引导者、合作者和榜样。 敏锐的观察者： 观察是早期教育的关键技能。通过细致入微的观察，教育者能够了解儿童的兴趣所在、能力水平、情感需求以及潜在的发展问题。这有助于教师及时调整教学策略，提供个性化的支持，并为课程的进一步设计提供依据。 支持性的引导者： 教育者的角色不是包办代替，而是适时提供必要的支持和引导。当儿童遇到困难时，给予鼓励和启发；当儿童探索新事物时，提供安全保障和必要资源；当儿童出现合作冲突时，引导他们学习沟通和解决问题。这种支持性的引导，能够帮助儿童建立自信，培养独立性。 有意识的互动： 与儿童的互动是有意识的、有目的性的。教育者需要与儿童建立积极、温暖、信任的关系，并通过提问、回应、倾听等方式，促进儿童的语言发展、思维发展和情感发展。例如，当儿童分享他们的发现时，一句简单的“你发现了什么？”，就能激发他们进一步的思考和表达。 合作者与榜样： 教育者与家长是儿童成长中的重要合作者。通过家园沟通，分享儿童在园的表现，听取家长的反馈，共同为儿童的成长提供一致的支持。同时，教育者自身的态度、行为和价值观，也在潜移默化地影响着儿童，成为他们学习的榜样。 反思与成长： 早期教育是一个不断学习和反思的过程。优秀的教育者会定期审视自己的教学实践，思考哪些做得好，哪些可以改进，并通过参加培训、阅读专业书籍、与同行交流等方式，不断提升自己的专业素养。 四、 连接家庭与社区：构建儿童成长的支持网络 儿童的发展离不开家庭和社区的支持。早期教育的成功，需要教育机构、家庭和社区共同努力，形成一个有力的支持网络。 家园共育的重要性： 家庭是儿童最早的学校，家长是儿童最重要的教育者。加强家园沟通，增进家长的教育理念，帮助家长掌握科学的育儿方法，对于促进儿童的全面发展至关重要。定期的家长会、开放日、亲子活动以及个性化的家园联系，都能有效拉近家园距离。 社区资源的整合： 社区拥有丰富的资源，如图书馆、公园、博物馆、社区活动中心等。将这些资源融入到早期教育中，能够为儿童提供更广阔的学习空间和体验机会，丰富他们的认知世界。 社会对早期教育的认识与支持： 提升全社会对早期教育重要性的认识，争取更多的资源投入，为早期教育工作者提供更好的发展平台，是推动早期教育事业进步的关键。 结语 早期教育是一项充满爱与智慧的伟大事业。它关乎每一个孩子的现在，更关乎国家的未来。本书希望通过对早期教育核心理念的深入剖析，以及对课程设计和实践策略的详细阐述，为所有投身于这项事业的人们提供一份宝贵的参考。让我们一起，以更深的理解，更广的视野，更智慧的实践，去点亮每一个孩子的童年，为他们的人生奠定最美好的开端。

评分☆☆☆☆☆

书中对理论框架的梳理简直是教科书级别的典范，它没有陷入那种空泛的、高高在上的学术术语堆砌，而是非常巧妙地将复杂的教育哲学思想，通过清晰的逻辑链条，层层递进地展现在我们面前。我尤其欣赏作者在阐述核心观点时所展现出的那种穿透力，能够直击教育实践中的痛点，而不是停留在表面。那些关于“如何理解儿童发展阶段的差异性”的论述，简直是如醍醐灌顶，让我一下子明白了过去在课堂上感到困惑的那些现象背后的深层动因。文字的组织犹如精密的仪器，每一个论点都建立在前一个论点的坚实基础之上，形成了一个无懈可击的知识体系。读完这部分内容，我感觉自己的知识结构得到了极大的重塑和提升，仿佛站在了一个更高的制高点去审视我日常的教学工作，那种豁然开朗的感觉，非常美妙。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格呈现出一种成熟而内敛的学者气质，它不像某些著作那样试图用激昂的口号来吸引眼球，而是以一种平和、近乎自省的语调，引导读者进行深度思考。作者似乎总是在我们提出疑问之前，就已经预设了我们的困惑，并用非常细致入微的观察和扎实的实证数据来回应。阅读过程中，我常常会不自觉地停下来，将书中的观点与我过去面对的真实案例进行对照，发现书中的分析框架确实能提供强有力的解释工具。它不是简单地提供“是什么”，而是深入探讨“为什么会是这样”，这种对事物本质的探究精神，极大地激发了我作为一名教育者的职业反思。这种娓娓道来的叙事方式，使得原本可能枯燥的理论学习过程，变成了一场引人入胜的心灵对话，让人感到非常亲近和受用。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常有品位，拿到手里就能感觉到一种沉甸甸的质感，纸张的选取也相当考究，阅读起来非常舒适，让人忍不住想要一页页地翻下去。封面设计简约而不失深邃，那一抹柔和的色调仿佛预示着书中蕴含的教育智慧，既有学术的严谨，又不失对儿童成长的关怀与温度。我特别喜欢它在排版上的用心，字体大小和行距都把握得恰到好处，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，这对于我们这些需要反复研读的教育工作者来说，无疑是一个巨大的福音。而且，书脊的装订非常牢固，即便是经常翻阅，也丝毫没有松动的迹象，足见出版社在制作工艺上的精益求精。这本书的整体视觉感受，就已经为接下来的阅读体验定下了一个非常积极的基调，让人对它承载的知识内容充满期待，仿佛在开启一段高质量的学术旅程。

评分☆☆☆☆☆

我对本书在引入跨文化视角方面的努力深感赞赏。在探讨早期教育的普遍规律时，作者并没有将某种特定的文化背景下的经验视为绝对真理，而是非常审慎地引入了多元化的视野进行对比和探讨。这种开放的态度，极大地拓宽了我对“什么是好的教育”的理解边界。它提醒我们，教育的有效性从来都不是一个静态的、放之四海而皆准的公式，而是需要根据特定的社会环境、家庭文化和儿童个体特点进行动态调整的过程。这种全球视野的教育观，对于我们身处快速变化的现代社会，尤其重要。它不仅仅是一本关于课程的书，更像是一份引导我们构建更具包容性和适应性的教育心智模型的指南，使我们能够以更谦逊和更具批判性的眼光去审视我们自己的教育实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书在对“实践操作性”的把握上，展现出了一种罕见的平衡艺术。一方面，它拥有坚实的理论根基，保证了其指导思想的前沿性和科学性；另一方面，它又避免了成为一本束之高阁的“空谈之作”。书中提供的那些具体化的教学情境分析和案例剖析，简直就像是一份份精心准备的“工具箱清单”，每一个工具的使用方法都被描述得清清楚楚，让人一看就懂，一学就会。我特别留意了其中关于环境创设的部分，那些细微的、对材料投放和空间布局的建议，看似简单，实则蕴含了对儿童认知发展规律的深刻洞察。这让我意识到，教育的艺术，往往就体现在这些不经意间的细节处理上，这本书有效地弥补了理论与实际操作之间常常存在的巨大鸿沟。