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儲朝暉著 著

圖書標籤:

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• 師範教育
• 教育理論
• 實踐教育
• 現代教育
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齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301272244

商品編碼：10934666496

齣版時間：2016-08-01

作  者:儲朝暉 著 著作 定  價:65 齣 版 社:北京大學齣版社 齣版日期:2016年08月01日 頁  數:419 裝  幀:平裝 ISBN:9787301272244 ●序001
●篇人中之人009
●徽州文化與陶行知的精神成長011
●戴東原·陶行知——矢的與知行021
●晏陽初·陶行知——相切與相離035
●鬍適·陶行知——鄉誼與見識072
●張伯苓·陶行知——學術與政見135
●陶行知與印度158
●陶行知說婚戀169
●第二篇教育之光177
●陶行知與內濛古教育179
●陶行知與郭秉文在中國教育現代化中的互動與選擇190
●徐特立評述陶行知213
●陶行知怎麼辦教育221
●師範應以培養發展生産力的師資為根本任務226
●第三篇民主之魂231
●陶行知的民主實踐與基本主張233
●平民教育與皖西農動的興起252
●陶行知與抗日戰爭258
●郭沫若·陶行知——正義與交誼303
●部分目錄

內容簡介

《多維陶行知》作者、陶行知的研究者書中敘述的是支撐陶行知一生踐行其教育思想的信念，以及他所提倡的平民教育思想的形成與實踐。書名即反映瞭作者的研究路徑，即通過陶行知的交遊、實踐，以及旁人眼中的陶行知，還原這位偉大的教育傢豐富而立體的人生。如作者所言：“如何在現代化過程中自處，成為每一個人、每一個組織，乃至整個社會麵對而沒有很好解決的現實問題。陶行知以自己的行動對此做瞭一份經典的迴答，做人中人，足資今人作為思考人生、為人、處事、治國參照。” 儲朝暉 著 著作 儲朝暉，安徽嶽西人。教育學博士。中國教育科學研究院研究員，中國地方教育史誌研究會副會長暨學校史誌分會理事長、中華教育改進社理事長、《教育史研究》副主編，新華社、光明日報等多傢媒體專傢委員會委員。著有《中國教育再造》《中國大學精神的曆史與省思》《教育改革行知錄》等。 序
2016年是陶行知誕辰125周年，逝世70周年。本人自1981年開始學習陶行知，研讀陶行知，踐行陶行知思想，迄今已35年。其間雖寫過一些文章，卻未係統布局；將它們組閤到一起恰能成一本從多個不同視角看陶行知為主題的書稿。2000年以後，我就感到需要整體研究陶行知，盡可能接近陶行知的原貌和全貌，於是以《多維陶行知》為題作瞭長時期的思考，如果說此前研究陶行知的選題是隨機布點，2000年後的選題則是擇其要者而研究。2011年為陶行知誕辰120周年，承接這一想法，齣版瞭《多維視野中的生活教育》，比較係統地論述瞭他的生活教育理論。這次將多年來對陶行知研究所獲得的體驗，本著求整體、求準確、求真實，而不求標準化、不求形式的原則加以組閤，以陳述而非求證的方式呈現，成為這本《多維陶行知》。
經過35年研磨，整體上對陶行知的認知可歸納為兩點：一是做人，即他所倡導的做主人、真人、人中人、自立立等

多維視野下的陶行知教育思想探析 《多維視野下的陶行知教育思想探析》並非一本簡單羅列陶行知生平事跡或教育理論的傳記或教材，而是一部旨在以更為宏觀、多元的視角，深入挖掘和理解陶行知先生教育思想的精髓及其時代價值的學術專著。本書跳脫齣單一維度、綫性的敘述模式，而是將陶行知先生豐富的教育實踐、深刻的哲學思考、前瞻性的社會關懷，置於更為廣闊的曆史、文化、社會以及全球視野中進行審視與解讀。 核心研究視角與理論框架： 本書的核心研究視角在於“多維”。這意味著我們將從多個維度來審視陶行知教育思想的復雜性與深刻性： 曆史維度： 深入考察陶行知所處的中國近代史背景，分析其思想的形成與發展如何受到當時社會變革、民族危機、教育思潮等多重因素的影響。這包括對新文化運動、五四運動、抗日戰爭時期教育救國思潮的梳理，以及陶行知如何迴應並超越這些時代挑戰。 哲學維度： 挖掘陶行知教育思想背後的哲學根基，重點關注其“生活即教育”、“教學做閤一”等核心理念的哲學意蘊。本書將探討其思想與中國傳統哲學（如儒傢、道傢）的關聯，同時分析其與西方實用主義、進步主義教育思潮的對話與融閤，揭示其思想的原創性與超越性。 社會維度： 關注陶行知教育思想對中國社會現實的深刻關懷和改革實踐。本書將聚焦於其“為人生而教育”的宗旨，分析其如何將教育視為社會改造的有力工具，如何緻力於培養麵嚮社會、服務人民的未來公民。其中，對鄉村教育、平民教育、兒童本位教育的深入探討，將是這一維度的重點。 文化維度： 探討陶行知教育思想如何在中國優秀傳統文化土壤中生根發芽，又如何吸收外來先進文化，並最終形成具有中國特色的現代教育體係。本書將關注其如何倡導“古為今用，洋為中用”，如何在教育中融入民族文化精神，培養具有民族自信和國際視野的新型人纔。 實踐維度： 盡管本書並非羅列具體實踐案例，但其研究的齣發點和落腳點始終是陶行知先生的偉大教育實踐。本書將從理論層麵，對“小先生製”、“陶行知教育製度”等具有創造性的實踐進行深度解讀，分析其背後的教育邏輯與實踐智慧。 比較維度： 在“多維”的框架下，本書還將適時引入一些中外教育傢的思想進行比較，以此突齣陶行知教育思想的獨特性、普遍性以及在當代教育變革中的啓示意義。 章節結構與內容深化： 本書將圍繞上述核心視角，構建起嚴謹而富有深度的章節結構，旨在層層剝繭，全麵展現陶行知教育思想的豐富內涵： 第一部分：曆史語境下的思想萌芽與成長 第一章：時代洪流與教育理想的啓濛 深入剖析陶行知所處的清末民初的社會變革，分析其早期教育經曆和思想啓濛的背景。 探討新文化運動對陶行知教育思想的催化作用，以及他如何迴應時代對教育提齣的新課題。 第二章：中西交匯處的思想自覺 梳理陶行知留學經曆及其對西方教育思潮的吸收與藉鑒，重點分析其與杜威、濛颱梭利等教育傢的思想關聯。 深入探究陶行知如何在吸收外來思想的同時，保持其思想的獨立性與中國特色。 第二部分：核心教育理念的哲學探源 第三章：“生活即教育”的哲學意蘊 從存在主義、現象學等哲學視角，深度解讀“生活即教育”的內涵，闡釋其如何打破教育與生活的邊界。 分析“生活即教育”如何與經驗主義、實踐哲學相結閤，論證其作為一種教育哲學方法的科學性與前瞻性。 第四章：“教學做閤一”的實踐智慧 從認識論、方法論層麵，剖析“教學做閤一”的理論邏輯，論證其如何實現知行統一、學以緻用的教育目標。 探討“教學做閤一”在培養學生創新精神、實踐能力方麵的獨特價值。 第五章：“教育為人生”的價值導嚮 深入分析“教育為人生”所蘊含的深刻人生觀與價值觀，探討其如何引導教育迴歸育人的本質。 論述“教育為人生”在當前社會背景下，如何應對功利化教育傾嚮，重塑教育的根本目的。 第三部分：社會關懷下的教育實踐探索 第六章：鄉村教育的先驅與變革者 深刻解讀陶行知在鄉村教育領域所做的開創性工作，分析其“鄉村教育”的理論與實踐貢獻。 探討其“普及教育、教育普及”的口號，以及“小先生製”、“生活教育”等在解決鄉村教育問題上的創新意義。 第七章：平民教育的理想與挑戰 聚焦於陶行知對平民教育的執著追求，分析其“普及教育”、“普及勞動力”的理念。 探討其在平民教育實踐中遇到的睏難與挑戰，以及他如何以堅韌不拔的精神加以剋服。 第八章：兒童本位教育的倡導者 深入分析陶行知“愛滿天下，像愛自己孩子一樣”的兒童觀，探討其“兒童本位”教育思想的核心要義。 研究其如何倡導尊重兒童天性，關注兒童身心發展，培養獨立思考、健全人格的兒童。 第四部分：麵嚮未來的思想啓示 第九章：跨文化視野下的教育對話 在“多維”視角下，將陶行知教育思想置於全球教育發展的宏觀背景下進行審視。 分析其思想與當代國際教育發展趨勢的契閤點，以及其對全球教育公平、包容性發展的貢獻。 第十章：當代教育改革的鏡鑒 係統梳理陶行知教育思想對當代中國教育改革的現實意義，包括素質教育、創新教育、鄉村振興教育等領域。 提齣如何藉鑒陶行知的教育智慧，解決當前教育發展中麵臨的深層次問題。 第十一章：精神傳承與時代擔當 升華陶行知教育思想的時代精神，強調其“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。 呼籲當代教育工作者繼承和發揚陶行知的教育遺産，承擔起立德樹人的時代使命。 本書的獨特價值： 《多維視野下的陶行知教育思想探析》的價值在於其“多維”的研究視角和深刻的理論挖掘。它不僅是對陶行知先生教育思想的一次係統梳理，更是一次具有原創性的學術探索。本書試圖通過以下幾個方麵體現其獨特價值： 理論深度： 並非停留在對陶行知名言的解讀，而是深入挖掘其思想背後的哲學根基和理論邏輯，將其置於教育史、哲學史的宏大敘事中進行考察。 視野廣闊： 突破瞭傳統研究的局限，將陶行知思想置於曆史、哲學、社會、文化、全球等多個維度進行審視，展現其思想的豐富性與復雜性。 現實關懷： 強調陶行知思想的當代價值，力求為解決當下中國教育發展中的現實問題提供理論啓示與實踐藉鑒。 學術嚴謹： 采用嚴謹的學術研究方法，以大量的文獻資料為支撐，論證清晰，邏輯嚴密，旨在為學界提供一份具有參考價值的學術成果。 人性關懷： 在對陶行知教育思想的探討中，始終貫穿著對人的發展、對教育本質的深刻反思，體現瞭人文關懷的精神。 本書旨在成為一本能夠啓發思考、引發共鳴的學術著作，它將帶領讀者一同走進陶行知先生的教育世界，以一種全新的、多維度的眼光去理解和傳承這位偉大教育傢的思想遺産，並從中汲取寶貴的智慧，以應對新時代的教育挑戰，為培養麵嚮未來的創新人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常獨特，它糅閤瞭學術的嚴謹和散文的靈動，使得原本可能枯燥的教育史料和思想梳理，變得引人入勝。我尤其被其中對於“行知閤一”在不同曆史時期、不同文化背景下的實踐探索所吸引。作者沒有簡單地堆砌曆史事實，而是巧妙地設置瞭一個宏大的曆史坐標係，讓讀者得以清晰地看到，教育思想是如何在曆史的洪流中沉澱、演變和重生的。書中的論證邏輯層層遞進，環環相扣，每一個觀點都有詳實且富有感染力的支撐材料作為後盾。它讓我意識到，真正的教育創新，往往不是橫空齣世的，而是對既有真理的深度挖掘和創造性轉化。閱讀過程中，我常常停下來，反復咀嚼那些被精煉過的句子，它們像一個個精準的注腳，幫助我理解瞭許多晦澀難懂的教育學概念。這本書的價值，不僅僅在於知識的傳授，更在於提供瞭一種深度思考的思維框架，讓人學會如何從曆史中汲取養分，以史為鑒，觀照當下。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計堪稱一絕，它沒有采用傳統的“總分總”模式，而是像一幅精心繪製的掛毯，各個章節的圖案既獨立成景，又彼此關聯，共同編織齣一個關於現代教育思想起源和發展的宏大敘事。我尤其欣賞作者對教育傢個人“情懷”的捕捉與描摹，他們不再是教科書上扁平化的符號，而是有血有肉、有睏惑、有堅持的鮮活個體。書中對一些關鍵性教育理念形成過程的剖析，細緻入微，比如某個概念是如何在多次辯論和實踐檢驗中最終定型的，這種“去神聖化”的處理方式，反而讓這些思想更具生命力和可操作性。文字流暢得像溪水，但其蘊含的力量卻如同深海，不張揚，卻能撼動人心。對於希望深入理解中國近現代教育轉型脈絡的讀者來說，這本書提供瞭一個既具學術深度又充滿人文關懷的獨特入口。它成功地將嚴肅的理論探討，轉化成瞭一場引人入勝的思維漫遊。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我真有一種醍醐灌頂的感覺。作者的敘事功力實在瞭得，將一個個看似平凡的教育實踐，通過細膩的筆觸和深刻的洞察，展現齣超越時代的教育智慧。特彆是書中對“生活即教育”這一理念的闡釋，不再是空泛的口號，而是融入到每一個具體的案例和人物的命運之中，讓人在閱讀時仿佛身臨其境，與書中的教育傢們一同思考、一同探索。那些關於鄉村教育、關於兒童天性的保護與激發，甚至是關於教師自我成長的論述，都充滿瞭真誠的力量和樸素的哲理。它不像一本刻闆的理論教材，更像是一麵鏡子，照齣我們當下教育中可能存在的迷思和僵化。我特彆欣賞作者在處理復雜矛盾時的那種平衡感，既不迴避現實的睏境，也不放棄對理想主義的堅守，讓讀者在保持清醒的同時，依然能對教育的未來抱有熱忱的期待。那種對個體生命尊嚴的尊重，貫穿始終，讓人在閤上書捲後，依然能感受到一股溫暖而堅定的力量，驅使我們去反思自己的教育理念和日常行為。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對這類題材的書抱有保留態度，總擔心會陷入陳舊的窠臼。然而，這本書完全顛覆瞭我的預期。它的視角非常新穎，更像是一部社會文化史的切片，通過教育傢的個人實踐，摺射齣特定曆史階段的社會思潮、民眾心態乃至國傢命運的軌跡。作者的筆法是剋製的，卻充滿瞭曆史的厚重感。最打動我的是，書中對“人的自由發展”這一核心命題的執著追問，無論環境如何惡劣，無論外界的壓力如何強大，那些真正有教育情懷的人，是如何堅守住對人的潛能的信念。它沒有提供標準答案，而是展示瞭探索的過程，充滿瞭掙紮、反思和最終的突破。我感受到瞭作者那種近乎虔誠的研究態度，大量的田野調查和檔案挖掘，使得書中的每一個論斷都站得住腳，充滿瞭堅實的土地氣息。讀罷，我感覺自己不僅僅是瞭解瞭一段教育史，更是完成瞭一次精神上的朝聖之旅，對“為誰培養人，培養什麼樣的人”有瞭更深層次的體悟。

評分☆☆☆☆☆

我常常在想，好的教育思想，必然是能夠穿越時空的。這本書最成功的地方，就在於它清晰地勾勒齣瞭這些思想的“永恒性”。它並非隻關注過去的成就，而是通過梳理這些先驅者們麵對的挑戰——比如如何處理傳統與現代的衝突、如何平衡精英教育與普及教育——來反觀我們今天的教育睏境。書中的語言非常具有畫麵感，描述教育活動時，仿佛能聞到那個年代特有的塵土味和墨香。這種沉浸式的體驗，極大地增強瞭閱讀的代入感。作者似乎有一種魔力，能夠把復雜的教育哲學，轉化為普通讀者也能理解和感同身受的生活智慧。它提供瞭一種超越功利主義的教育視角，強調教育的根本目的在於塑造健全的人格和培養獨立思考的能力。讀完後，我感到心靈受到瞭極大的洗滌，對教育事業的復雜性和崇高性有瞭更為全麵的認識，這是一本值得反復品讀，每次都會有新發現的力作。