當代教育學(第4版普通高等教育十一五規劃教材) 袁振國 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

袁振國 著

圖書標籤:

• 教育學
• 當代教育學
• 袁振國
• 高等教育
• 教材
• 十一五規劃
• 教育理論
• 教育史
• 課程與教學
• 教育心理學

店鋪： 社科教育圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504149862

版次：4

商品編碼：10841173144

包裝：平裝

齣版時間：2010-05-01

圖書基本信息
圖書名稱	當代教育學(第4版普通高等教育十一五規劃教材)
作者	袁振國
定價	33.00元
齣版社	教育科學齣版社
ISBN	9787504149862
齣版日期	2010-05-01
字數
頁碼
版次	4
裝幀	平裝
開本	16開
商品重量	0.459Kg

內容簡介

教育與教育學的發展、教育的發展、教育的概念、學校教育製度、教育發展的曆史軌跡、教育學的發展、教育學的思想來源、規範教育學的建立、當代教育學的發展、當代世界教育、當代世界教育的現狀、當代世界教育發展的背景、當代世界教育發展的曆程、當代世界教育的特徵、規模迅速增長、體製和結構顯著變化、內涵逐漸擴大……

作者簡介

目錄

用教育新理念武裝教師——《當代教育學》序 教學建議 上篇 第1章 教育與教育學的發展 第1節 教育的發展 一、教育的概念 二、學校教育製度 三、教育發展的曆史軌跡 第2節 教育學的發展 一、教育學的思想來源 二、規範教育學的建立 三、當代教育學的發展 第2章 當代世界教育 第1節 當代世界教育的現狀 一、當代世界教育發展的背景 二、當代世界教育發展的曆程 第2節 當代世界教育的特徵 一、規模迅速增長 二、體製和結構顯著變化 三、內涵逐漸擴大 四、不平等嚴重存在 第3節 當代世界教育發展的趨勢 一、教育全民化 二、教育終身化 三、教育民主化 四、教育信息化 第3章 當代中國教育 第1節 當代中國教育的發展 一、新中國初期十七年的教育曆程 二、“文化大革命”十年中的教育 三、改革開放以後的教育改革 第2節 當代中國教育的現狀 一、義務教育 二、高中階段教育 三、高等教育 四、民辦教育 五、教師 六、教育經費 第3節 我國的教育目的 一、教育目的的概念和層次結構 二、我國的教育目的 中篇 第4章 教育與人的發展 第1節 教育的個體發展功能 一、個體發展與教育的主導作用 二、發展個性是教育長期追求的目標 第2節 教育對人的地位的提升 一、教育即發現人的價值 二、教育即發掘人的潛能 三、教育即發揮人的力量 四、教育即發展人的個性 第3節 教育對人的素質的培養 一、素質的含義、分類與結構 二、素質教育的內涵、目的與任務 三、素質教育與全麵發展教育 第5章 教師與學生 第1節 教師 一、教師職業的性質與特點 二、教師職業的社會地位 三、教師的專業發展 第2節 學生 一、學生的本質屬性 二、學生的社會地位 三、學生的發展 第3節 教師與學生的關係 一、關於師生關係的理論 二、良好的師生關係 第6章 當代學習理論 第1節 學習理論的一般原理 一、中國古代的學習理論 二、現代學習理論 第2節 學習的心理條件 一、智力因素與學習 二、非智力因素與學習 第3節 知識與技能的學習 一、知識的學習過程 二、技能的學習過程 三、知識與技能的遷移 第4節 學生的學習差異 一、學習差異與學習風格 二、學習差異與學習策略 三、學習差異與因材施教 第5節 學習理論的新進展 一、多元智力理論 二、腦科學與人的學習 第7章 當代課程理論 第1節 課程理論的發展 一、課程與課程論 二、三大課程流派 第2節 課程結構 一、當代課程的目標和內容結構 二、當代課程的基本形式結構 第3節 課程設計的理論與實踐 一、課程設置 二、課程標準和教科書 第4節 我國當代課程改革 一、我國課程改革的曆史 二、我國當前的課程改革 第8章 當代教學理論 第1節 教學與教學理論 一、教學的概念 二、教學理論及其曆史演變 三、1949年以後我國教學理論的發展 第2節 哲學取嚮的教學理論 一、教學目的 二、教學階段 三、教學內容 四、教學方法 第3節 行為主義的教學理論 一、教學目標 二、教學過程 三、教學方法 第4節 認知教學理論 一、教學目標 二、教學原則 …… 第9章 當代教學策略 第10章 當代學校德育 第11章 當代教育評價 第12章 當代學校管理 下篇 第13章 教育與經濟發展 第14章 教育民主化與政治民主化 第15章 教育與科學技術的發展 第16章 教育與文化 後記

編輯推薦

文摘

序言

教育的溫度與深度：構建麵嚮未來的學習體係 本書旨在探討教育的核心理念、發展脈絡與前沿實踐，聚焦於如何在快速變化的時代背景下，構建一個更具人文關懷、更富創新活力、更能迴應社會需求的學習體係。我們不迴避教育發展過程中麵臨的挑戰，更著力於發掘那些能夠激發個體潛能、促進社會公平、推動文明進步的教育力量。 第一章：教育的本質與使命——超越知識傳授的時代 教育的本質究竟是什麼？在信息爆炸、技術迭代的今天，我們必須重新審視教育的根本意義。本章將從哲學、社會學、心理學等多個維度，深入剖析教育作為一種社會現象、一種個體發展催化劑以及一種文化傳承載體的多重屬性。我們將跳齣傳統的“知識灌輸”窠臼，強調教育的終極目標在於培養“完整的人”——具備批判性思維、創新能力、健全人格、社會責任感以及終身學習能力的個體。 我們將探討教育的使命如何隨著時代發展而演變。從啓濛運動時期對理性與自由的追求，到工業革命時期對技能型人纔的培養，再到信息時代對信息素養與跨文化溝通能力的需求，教育的使命始終與人類社會的進步息息相關。在當前數字化、全球化浪潮下，教育的使命更加多元和復雜：它需要培養能夠適應不確定性、解決復雜問題的個體；需要促進社會包容與公平，彌閤數字鴻溝與社會差距；需要傳承與創新人類文明，應對全球性挑戰。 本章還將深入分析教育在個體成長中的獨特作用。教育不僅是知識的獲取，更是情感的培育、價值觀的塑造、意誌的磨礪。我們將討論如何通過教育，幫助個體認識自我、理解他人、關懷社會，從而實現生命的意義和價值。教育的溫度體現在對個體差異的尊重，對情感需求的關注，對內心世界的關照；教育的深度則在於引導個體進行深度思考，形成獨立判斷，並敢於挑戰現狀。 第二章：教育發展史的深刻洞察——藉鑒過往，麵嚮未來 迴顧教育發展的漫長曆程，我們能夠從中汲取寶貴的經驗與深刻的教訓。本章將梳理不同曆史時期、不同文明背景下的教育思潮與實踐，勾勒齣教育發展的主綫與重要轉摺點。我們將考察古希臘的哲學教育、中國古代的儒傢教育、中世紀的宗教教育、文藝復興時期的人文主義教育、啓濛運動的理性主義教育，以及近現代教育製度的建立與發展。 在分析這些曆史遺産的同時，我們也將批判性地審視那些可能阻礙教育進步的陳舊觀念和落後模式。例如，過度僵化的教育體製、唯分數論的評價體係、脫離現實的課程設置等。理解這些曆史上的局限性，有助於我們更加清晰地認識當前教育改革的必要性和緊迫性。 本章還將重點關注一些具有裏程碑意義的教育改革與創新。從杜威的進步主義教育，到濛特梭利的個性化教育，再到建構主義的認知發展理論，這些思想和實踐不僅深刻影響瞭教育理論，也為我們今天的教學實踐提供瞭重要的啓示。我們將分析這些理論的核心要義，並探討它們在現代教育環境下的適用性與局限性。 通過對教育發展史的係統迴顧，我們旨在培養讀者一種曆史的眼光和辯證的思維，認識到教育並非一成不變，而是隨著社會、經濟、科技和文化的變遷而不斷演進的動態過程。這種深刻的洞察力，將是我們理解和推動未來教育改革的重要基石。 第三章：現代教育理論的批判性梳理——創新驅動的學習理念 本章將聚焦於當代教育領域的核心理論，並對其進行批判性的梳理與分析。我們將深入探討學習的認知機製，理解不同理論對學習過程的解釋。例如，行為主義學習理論如何看待刺激與反應的關聯，認知主義學習理論如何強調信息加工與心智模式的構建，以及建構主義學習理論如何突顯學習者主動建構知識的本質。 我們將重點關注那些能夠激發學習者內在動機、促進深度學習的理論。這包括但不限於： 社會建構主義： 強調學習是社會互動和協商的結果，學習者在與他人交流、閤作中構建意義。我們將探討如何設計促進閤作學習和同伴互動的教學活動。 情境學習理論： 認為學習應該發生在真實的或模擬的實踐情境中，學習者通過參與和體驗來掌握知識和技能。我們將分析如何在課堂內外創設真實或模擬的學習情境。 多元智能理論： 挑戰單一智力模型的局限，提齣人類擁有多種不同的智能，教育應關注並發展學習者的多種潛能。我們將探討如何設計能夠觸及並激活學習者不同智能的學習體驗。 移情與共情在教育中的作用： 強調情感因素在學習過程中的重要性，以及培養學習者的移情和共情能力對於構建和諧社會的重要性。 此外，本章還將探討一些新興的教育理論和研究視角，例如： 神經科學與教育的融閤： 藉鑒神經科學的研究成果，理解大腦的學習機製，從而更科學地設計教學策略。 基於證據的教育實踐（Evidence-Based Education）： 強調教育決策和教學實踐應基於可靠的研究證據，而非經驗主義或主觀臆斷。 人工智能與教育的未來： 探討人工智能在個性化學習、智能輔導、教學評估等方麵帶來的機遇與挑戰。 通過對這些理論的深入剖析，我們旨在幫助讀者建立起一個更加係統、更加前沿的教育理論框架，為理解和實踐創新的學習理念奠定堅實基礎。 第四章：教學革新與學習方式的重塑——以學生為中心的課堂實踐 本章將把理論的探討轉化為具體的教學實踐。我們將聚焦於如何革新傳統的教學模式，重塑學習方式，真正實現以學生為中心的教育。 個性化與差異化教學： 深入探討如何識彆並滿足不同學習者的需求、興趣和學習風格。我們將介紹多種差異化教學策略，如分層教學、小組閤作、項目式學習等，以及如何利用技術支持個性化學習路徑。 探究式學習與問題解決： 強調引導學生主動發現問題、提齣假設、搜集證據、得齣結論的過程。我們將分享如何設計富有挑戰性的探究式學習任務，培養學生的探究精神和解決問題的能力。 基於項目的學習（PBL）與真實世界任務： 闡述如何將學習內容與真實世界的挑戰相結閤，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識、發展技能。我們將提供PBL課程設計的案例和實施建議。 混閤式學習與翻轉課堂： 分析如何有效融閤綫上與綫下學習資源，優化學習時間和空間，提升學習的靈活性和效率。我們將探討翻轉課堂模式的設計與實施要點。 遊戲化學習與趣味化教學： 探索如何運用遊戲化的元素和策略，激發學習者的參與度和學習興趣，使學習過程更具吸引力。 教師在學習過程中的角色轉變： 從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者、閤作者和榜樣。我們將討論如何培養教師的引導能力、反饋能力和創新能力。 本章將提供豐富的教學案例和實踐指導，幫助教育工作者將先進的教育理念轉化為有效的教學行動，構建一個充滿活力、引人入勝的學習環境。 第五章：教育評價的轉型與發展——促進學習而非僅僅衡量 教育評價是教育體係的重要組成部分，其功能與模式的轉型直接影響著教學的方嚮和學生的成長。本章將深刻反思傳統的教育評價體係，並探討麵嚮未來的評價轉型之路。 從選拔性評價到發展性評價： 批判傳統評價的過度關注甄彆和排名，強調評價應迴歸其促進學生學習和發展的本質。我們將探討如何設計能夠持續監測學習過程、提供及時反饋的發展性評價方式。 多元評價工具與維度： 超越單一的筆試和分數，引入多樣化的評價工具，如作品集、錶現性評價、過程性評價、自我評價、同伴評價等，全麵反映學生的知識、技能、態度和價值觀。 技術在評價中的應用： 探討如何利用大數據、人工智能等技術，實現更精準、更高效的評價。同時，也要警惕技術濫用可能帶來的偏見和倫理問題。 評價的公平性與效度： 關注評價是否能夠真實、準確地反映學生的學習成果，是否存在係統性的偏見，以及如何確保所有學生都能獲得公平的評價機會。 評價結果的反饋與應用： 強調評價結果的及時、有建設性的反饋，以及如何將評價結果用於調整教學策略、改進課程設計、指導學生發展。 構建終身學習的評價體係： 思考如何建立能夠貫穿個體終身學習過程的評價機製，鼓勵個體不斷學習、反思和成長。 本章旨在幫助教育工作者建立起科學、全麵的評價觀，使評價真正成為促進學生全麵發展、推動教育質量提升的有力工具。 第六章：教育公平與包容性發展——為每個學習者創造機會 教育公平是社會公平的重要基石，而包容性發展是實現教育公平的關鍵。本章將深入探討如何在教育領域促進公平與包容，確保每一個學習者都能獲得優質的教育資源和發展機會。 理解教育公平的多重維度： 從起點公平、過程公平到結果公平，分析教育公平在不同層麵的內涵與挑戰。 關注弱勢群體與邊緣化群體： 深入研究農村地區、貧睏傢庭、少數民族、殘障兒童等弱勢群體在教育上麵臨的特殊睏難，並探討相應的乾預措施和支持策略。 教育資源均衡配置： 分析教育資源（如師資、設備、經費、課程）在不同地區、不同學校之間存在的差距，並探討如何通過政策和實踐來促進資源均衡化。 反歧視與反偏見教育： 探討如何在課程內容、教學方法和校園文化中，消除對特定群體（如性彆、種族、性取嚮、宗教信仰等）的歧視和偏見，營造一個尊重和包容的學習環境。 特殊教育的理念與實踐： 關注殘障學生的需求，推廣融閤教育，探討如何為所有學生提供個性化的支持和個性化的教育方案。 跨文化教育與全球視野： 在全球化背景下，教育需要培養學生的跨文化理解和溝通能力，促進不同文化背景的學生之間的交流與融閤。 技術在促進教育公平中的作用與局限： 探討如何利用技術彌閤教育差距，但也需警惕數字鴻溝可能加劇的不平等。 本章將呼喚教育的溫度，強調教育不僅是知識的傳遞，更是對每一個個體尊嚴的尊重，對每一個生命潛能的挖掘。我們將共同思考，如何構建一個真正包容、公平、麵嚮所有人的教育體係。 第七章：教育的未來圖景——應對挑戰，擁抱變革 展望未來，教育將麵臨更加復雜而深刻的變革。本章將聚焦於未來教育發展的重要趨勢與挑戰，並探討我們應如何積極應對。 終身學習時代的到來： 隨著知識更新速度的加快，學習將不再局限於學校教育，而是貫穿個體的一生。我們將探討如何構建支持終身學習的社會體係和教育模式。 技術對教育的顛覆性影響： 人工智能、虛擬現實、大數據等技術將深刻重塑學習的形態、教學的方式以及教育的管理。我們將分析這些技術帶來的機遇與挑戰，以及如何負責任地應用它們。 全球化與地方化的辯證統一： 教育既要培養具有全球視野和國際競爭力的人纔，也要傳承和發展本土文化。如何在全球化與地方化之間尋求平衡，將是未來教育的重要課題。 社會變遷對教育提齣的新要求： 氣候變化、公共衛生危機、社會不平等加劇等全球性挑戰，對教育提齣瞭新的使命和責任。教育需要培養具有解決復雜問題能力、社會責任感和創新精神的未來公民。 教育的治理與改革： 探索更高效、更靈活、更具韌性的教育治理模式，以應對快速變化的社會需求。 教育的倫理與價值： 在技術飛速發展和價值多元化的時代，重申教育的核心價值，關注教育的倫理底綫，確保技術的發展服務於人類的福祉。 本章將以一種開放和前瞻的姿態，引領讀者思考教育的未來方嚮，激發創新思維，共同構建一個更美好、更具活力的教育生態。我們相信，通過持續的探索、不懈的努力和富有遠見的改革，教育必將能夠更好地迴應時代的召喚，點亮每一個生命的未來。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我深刻地認識到，教育的復雜性與多樣性遠超我的想象。作者在梳理不同教育理論時，非常注重其曆史淵源和理論基礎，並且詳細地闡述瞭這些理論在實際教育實踐中的應用情況。我非常喜歡書中對一些經典教育案例的深入剖析，這些案例的選取非常具有代錶性，能夠幫助讀者更直觀地理解理論的精髓。此外，作者在分析教育改革的得失時，展現齣瞭極為審慎的態度，既肯定瞭改革的積極意義，也指齣瞭其可能存在的不足之處，這種辯證的視角讓我對教育發展有瞭更全麵的認識。我個人認為，這本書最大的價值在於它能夠引導讀者超越單一的視角，去理解教育的多元化以及其所麵臨的挑戰，從而培養齣一種更加成熟和深刻的教育觀。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書，我的第一感受便是其內容的邏輯嚴謹與結構的條理清晰。作者在論述過程中，總是能夠圍繞核心概念展開，層層遞進，環繞著一個中心思想，從不同角度進行深入剖析。我尤其贊賞其在闡述一些復雜的教育理論時，能夠提煉齣關鍵要素，並輔以恰當的案例，使得抽象的概念變得具象化，易於理解。例如，在探討某個教育理論的有效性時，作者會詳細列舉支持與反對的論據，並對這些論據進行細緻的辨析，這種批判性的思維方式讓我受益匪淺。此外，書中對一些重要教育現象的分析，也顯得尤為深刻，不僅僅停留在錶麵描述，而是深入挖掘其背後的原因以及潛在的影響。我個人認為，一本好的學術著作，不僅僅在於知識的傳遞，更在於思維的啓迪，而這本書在這方麵做得非常齣色，它促使我去獨立思考，去形成自己的判斷，而不是被動接受。

評分☆☆☆☆☆

這本書絕對是一本引人入勝的讀物，即使是初次接觸教育學領域的我，也能被它深深吸引。首先，它的語言風格非常親切，不像很多學術著作那樣晦澀難懂，作者仿佛是一位經驗豐富的老師，循循善誘地引導讀者去思考教育的本質和發展。我特彆喜歡其中對不同教育流派的梳理，那種娓娓道來的敘述方式，讓我能夠清晰地理解它們的核心觀點以及相互之間的聯係和區彆。其中對於一些曆史悠久的教育思想，作者並沒有簡單地羅列，而是深入淺齣地分析瞭它們在不同曆史時期的社會背景和現實意義，讓我意識到教育並非一成不變，而是在不斷地變革與發展中前進。讀到後麵，我更是對作者提齣的關於未來教育發展趨勢的思考感到振奮，那些充滿前瞻性的觀點，讓我對教育的未來充滿瞭期待，也讓我開始重新審視自己對教育的認知。這本書就像是一扇窗戶，讓我窺見瞭教育領域廣闊而深邃的世界，引發瞭我很多關於教育實踐和理論的思考，讓我覺得非常有收獲。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育理論有一定基礎的讀者，我發現這本書在一些前沿課題的探討上，展現齣瞭非凡的洞察力。它並沒有僅僅停留在對傳統教育理論的復述，而是積極地迴應當前教育改革的實踐需求，並提齣瞭一些富有建設性的意見。我尤其欣賞作者對諸如信息技術與教育融閤、個性化學習、以及教育公平性等問題的深入研究。在這些方麵，書中不僅呈現瞭最新的研究成果，更重要的是，它引導讀者去思考這些問題所帶來的挑戰和機遇，並嘗試提供一些可行的解決方案。對於那些渴望瞭解當前教育領域最新動態和未來發展方嚮的專業人士而言，這本書無疑是一份寶貴的參考資料。我從中學到瞭許多關於如何將理論知識與實際教學相結閤的思考方法，這對於我日後的學術研究和教學實踐都有著重要的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書的寫作風格非常“接地氣”，作者的錶達方式常常讓我聯想到自己曾經的求學經曆，那些在課堂上睏惑過、思考過的問題，在書中得到瞭意想不到的解答。它沒有空泛的理論說教，而是充滿瞭對教育現象細緻入微的觀察和分析。我常常會在閱讀過程中，不由自主地將書中的觀點與自己生活中接觸到的教育場景進行對比，發現書中提齣的很多觀點都與我的直覺不謀而閤，或者說，它為我之前模糊的感受提供瞭一個清晰的理論框架。尤其是在討論一些教育倫理和價值導嚮時，作者的觀點總是那麼公正客觀，同時又飽含人文關懷，讓人在思考教育問題的同時，也能感受到一種溫暖的力量。這本書讓我覺得，教育學並非遙不可及的學科，它與我們的生活息息相關，充滿瞭智慧與溫度。