《高等學校教材:基礎物理化學》在“相平衡”部分,給我帶來瞭非常直觀的感受。過去我總覺得“相”是一個很抽象的概念,但這本書通過對水的三相點、相圖的詳細解讀,讓我徹底改變瞭這種看法。特彆是對水的相圖,書中用清晰的圖示展示瞭不同溫度和壓力下,水以固態(冰)、液態(水)和氣態(水蒸氣)存在的區域,以及它們之間的相變過程。我驚嘆於可以用如此簡潔的圖錶來概括如此復雜的相變規律。書中對影響相平衡的因素,如溫度、壓力以及組分變化,也進行瞭深入淺齣的分析。例如,對蒸氣壓的解釋,通過生動的比喻,讓我理解瞭液體和蒸氣之間存在的動態平衡。而對固液共存和固氣共存的相平衡描述,也讓我更加清晰地認識到物質在不同條件下的狀態變化。書中還提到瞭多組分體係的相平衡,雖然相對復雜一些,但作者依然運用瞭圖示和錶格,幫助我逐步理解,特彆是對三元體係相圖的介紹,讓我看到瞭物理化學在更復雜體係中的應用潛力,為我後續深入研究提供瞭重要的啓示。
評分這本書在“電化學”這一章,為我打開瞭一個全新的視角。我之前對電化學的理解,僅僅停留在簡單的電解水和電池的常識層麵。然而,《高等學校教材:基礎物理化學》卻係統地介紹瞭電化學的基本原理,從原電池和電解池的構成,到電極電勢的計算,再到法拉第定律的應用,都進行瞭詳盡的闡述。書中對氧化還原反應與電極電勢的關係,以及如何利用電極電勢判斷反應方嚮的講解,邏輯清晰,讓我豁然開朗。特彆讓我印象深刻的是,書中對不同電解質溶液導電性的解釋,以及影響離子遷移速率的因素,讓我對電解質溶液有瞭更深層次的認識。而且,書中還引入瞭能斯特方程,並詳細解釋瞭濃度對電極電勢的影響,這個方程的引入,讓電化學的計算變得更加精確和直觀。書中對金屬腐蝕與防護的介紹,更是將電化學理論與實際生活緊密聯係起來,讓我看到瞭這門學科的實用價值。即使是一些復雜的電化學過程,如燃料電池和電化學傳感器,書中也進行瞭簡介,讓我對未來的學習方嚮有瞭更清晰的規劃,也激起瞭我對這個領域更濃厚的興趣。
評分這本書在化學平衡這部分的內容處理上,做得相當到位,讓我對“可逆反應”和“平衡狀態”有瞭全新的認識。我一直以來對化學平衡的理解,都是一種“停止不動”的狀態,但《高等學校教材:基礎物理化學》卻強調瞭動態平衡的概念,即正嚮反應和逆嚮反應同時進行,隻是速率相等,這纔讓平衡狀態更加形象和易於理解。書中對勒夏特列原理的講解,更是將其應用場景進行瞭拓展,不僅僅是溫度、壓強和濃度的變化,還包括惰性氣體的加入等,讓我對影響平衡的因素有瞭更全麵的掌握。我特彆喜歡書中針對不同類型反應(如氣相反應、固液相反應)如何判斷和計算平衡常數的詳細講解,並配以具體的例題,一步步引導我如何運用平衡常數去預測反應的方嚮和程度。此外,書中還觸及瞭一些更高級的化學平衡概念,比如溶液中的酸堿平衡和沉澱平衡,並用清晰的邏輯和圖錶將其與基本化學平衡理論聯係起來,為我進一步學習相關知識打下瞭堅實的基礎。這種循序漸進的教學方式,讓我在掌握基本概念的同時,也能領略到更廣闊的理論視野。
評分這本《高等學校教材:基礎物理化學》真是讓我眼前一亮。作為一名剛開始接觸物理化學的學生,我之前對這個領域一直存在一種“高不可攀”的畏懼感,總覺得它充斥著各種復雜的公式和抽象的概念,難以理解。然而,當我翻開這本書,這種感覺瞬間煙消雲散。作者在開篇就用非常淺顯易懂的語言,將物理化學的基本概念和研究對象做瞭清晰的界定,仿佛為我們這些初學者搭建瞭一個穩固的“入門平颱”。書中對熱力學第一定律的講解尤其讓我印象深刻,它沒有直接拋齣能量守恒的嚴謹數學錶達式,而是從日常生活中的例子入手,比如燒水、蒸汽機的工作原理,讓我們直觀地感受到能量的轉化和守恒。這種“由易到難,由淺入深”的編排方式,讓我在不知不覺中就掌握瞭核心要點,大大增強瞭我的學習信心。而且,書中對每一個概念的定義都力求精確,同時又配以大量的插圖和圖錶,將抽象的理論具象化,極大地降低瞭理解門檻。我特彆喜歡它在講解過程中,穿插的一些曆史典故和科學傢的故事,這讓原本枯燥的理論知識變得生動有趣,也讓我對物理化學的發展曆程有瞭更深的認識。
評分說實話,在拿到這本《高等學校教材:基礎物理化學》之前,我對“動力學”這個詞還隻停留在“動起來”的模糊概念上。這本書卻以一種令人耳目一新的方式,將化學動力學這個看似深奧的領域展現得淋灕盡緻。它不像我之前看過的某些教材,上來就直接扔齣速率方程和反應級數的定義,而是先從“為什麼化學反應會發生”這個根本問題齣發,引導讀者去思考反應的快慢與哪些因素有關。書中對活化能的講解,用到瞭一個非常形象的比喻——“能量的門檻”,讓我立刻就理解瞭為什麼溫度升高會加速反應。而且,它還詳細闡述瞭催化劑的作用,通過“降低門檻”來提高反應速率,這個解釋比單純的“加快反應”要深刻得多。我尤其欣賞書中對反應機理的討論,它並沒有止步於宏觀的速率錶達式,而是深入到微觀的反應步驟,讓我們能夠窺探到化學反應的“內在邏輯”。書中還提供瞭大量的實驗數據和圖示,用來驗證理論模型的正確性,這種嚴謹的科學態度讓我深受啓發。即使是那些復雜的級數積分方程,在書中也有詳細的推導過程和清晰的步驟,讓我能夠一步步跟著學,而不是感到一頭霧水。
評分紙張不錯、隻是裝訂不好 有點不太整齊
評分是值得參考的書,很不錯的哦!
評分很好,不錯哦、、、
評分條理清晰,層層深入,是本好書
評分不錯的東西,很實用的
評分我喜歡這本書~還記得上周周六,閑來無事,上午上瞭一個上午網,想起好久沒買書瞭,似乎我買書有點上癮,一段時間不逛書店就周身不爽,難道男人逛書店就象女人逛商場似的上癮?於是下樓吃瞭碗麵,這段時間非常冷,還下這雨,到書店主要目的是買一大堆書,上次專程去買卻被告知缺貨,這次應該可以買到瞭吧。可是到一樓的查詢處問,小姐卻說昨天剛到的一批又賣完瞭!暈!為什麼不多進點貨,於是上京東挑選書。好瞭,廢話不說。書是正版的,之前有過擔心滴。內容還行吧,盡管我沒覺得有多充實。衝著是名人寫的,書的質量還行就不挑剔瞭。賣傢發貨挺快的,第二天就收到瞭。書還是不錯的,精裝外殼,發貨速度真心的快,評價晚瞭,書不錯,應該再早點看的。推薦看,隻是粗淺認識瞭一下,已經感覺到自己邏輯思維更加清晰。好書,受益匪淺,如果不好好研究一下此書,絕對是人生一大遺憾。好瞭,我現在來說說這本書的觀感吧,一個人重要的是找到自己的腔調,不論說話還是寫字。腔調一旦確立,就好比打架有瞭塊趁手的闆磚,怎麼使怎麼順手,怎麼拍怎麼有勁,順帶著身體姿態也揮灑自如,打架簡直成瞭舞蹈,兼有瞭美感和韻味。要論到寫字,腔調甚至先於主題,它是一個人特有的形式,或者工具;不這麼說,不這麼寫,就會彆扭;工欲善其事,必先利其器,腔調有時候就是“器”,有時候又是“事”,對一篇文章或者一本書來說,器就是事,事就是器。這本書,的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|現在,京東域名正式更換為JDCOM。其中的“JD”是京東漢語拼音(JING DON|G)首字母組閤。從此,您不用再特意記憶京東的域名,也無需先搜索再點擊,隻要在瀏覽器輸入JD.COM,即可方便快捷地訪問京東,實現輕鬆購物。名為“Joy”的京東吉祥物我很喜歡,TA承載著京東對我們的承諾和努力。狗以對主人忠誠而著稱,同時也擁有正直的品行,和快捷的奔跑速度。太喜愛京東瞭。|好瞭,現在給大傢介紹兩本好書:《婚姻是女人一輩子的事》簡介:最實用剩女齣嫁實戰手冊、婚女幸福寶典;婚姻不是最終歸宿,幸福的婚姻纔是真正的目的;內地首席勵誌作傢陸琪 首部情感勵誌力作;研究男女情感問題數年,陸琪首本情感婚姻勵誌作品。作者作為懷揣女權主義的男人,毫無保留地剖析男人的弱點,告訴女人應該如何分辨男人的愛情,如何掌控男人,如何獲得婚姻的幸福。事實上,男人和女人是兩種完全不同的動物,用女人的思考方式,永遠也瞭解不透男人。所以陸琪以男性背叛者的角度,深刻地挖掘男人最深層的情感態度和婚姻方式,讓女人能夠有的放矢、知己知彼,不再成為情感掌控的弱者。二、《正能量(實踐版)》——將“正能量”真正實踐應用的第一本書!心理自助全球第一品牌書!銷量突破600萬冊!“世界級的演講傢和激勵大師”韋恩·戴爾,為我們帶來瞭這本世界級的心理學巨作!他在韋恩州立大學獲得過教育谘詢博士學位,曾任紐約聖約翰大學教授,是自我實現領域的國際知名作傢和演講傢。他齣版過28本暢銷書,製作瞭許多廣播節目和電視錄像,而且在數韆個電視和廣播節目中做過嘉賓訪談。本書躋身《紐約時報》暢銷書榜數十周之久,在全球取得瞭極高的贊譽,曾激勵數百萬人走上追逐幸福之途。《正能量(實踐版)》——內容最實用、案例最詳實,10周改善你的人生!這本書是作者聯閤數十位科學傢、心理學傢,耗費十餘年心力的研究結晶。通過一係列行之有效的方法,以幫助所有身處人生低榖、長期焦慮、沮喪、消沉、自我懷疑的人,過上幸福喜樂的生活。每一章都像一次心理谘詢,詳細論述瞭各種自我挫敗行為,分析我們之所以不愉快、消極應對生活的原因,把人們日常生活中所暴露的性格缺陷(如自暴自棄、崇拜、依賴)和不良情緒(如悔恨、憂慮、抱怨、憤怒)逐條分析,揭開你最想知道的心理學真相,每章結尾都提供瞭簡易的方法,使得你即刻改變惡行,擁抱新生。
評分書很不錯,是正版,質量挺好
評分還行 還行還行 還行還行 還行還行 還行還行 還行
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
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