義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會 編

圖書標籤:

• 音樂課程標準
• 音樂教育
• 義務教育
• 課程解讀
• 教學參考
• 音樂教學
• 教材分析
• 新課標
• 音樂理論
• 教育教學

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303138845

版次：1

商品編碼：10991616

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-02-01

用紙：膠版紙

頁數：228

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

　　基礎教育課程改革是進入21世紀以來我國教育領域最重要的改革舉措之一。這項改革按照“先立後破”、“先試驗、後推廣”的工作原則啓動後，以“實驗稿”的形式下發瞭課程方案和各學科課程標準。十年改革過程中，義務教育課程標準經受瞭實踐檢驗，得到瞭充分肯定，課程改革取得瞭豐碩成果，也發現瞭需要進一步改進和完善的問題。當前，世界科技發展迅速，我國社會變化巨大，基礎教育進入以提高教育質量為核心任務、以創新人纔培養體製與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。修訂課程標準是教育與時俱進的必然要求，也是鞏固改革成果、解決實驗中的問題、深化課程改革的必然要求。
　　《教育規劃綱要》按照我國2020年“進人人力資源強國行列”的戰略目標，對加強基礎教育課程教材建設、提高教育質量提齣瞭重要任務，突齣強調要堅持德育為先、能力為重、全麵發展，明確要求“漪整教材內容、科學設計課程難度”，“深入研究、確定不同教育階段學生必須拳握的核心內容”。貫徹《教育規劃綱要》就必須在新階段對義務教育課程標準進行全麵審視，．係統梳理，認真修訂完善。

目錄

上篇 音樂課程改革l0年：成就、問題與挑戰
第一章 音樂課程10年實驗：過程與成效
第一節 音樂課程10年實驗過程迴顧
第二節 音樂課程10年實驗的重要收獲
第二章 問題、挑戰與迴應
第一節 音樂課程10年實驗存在的主要問題及麵臨的挑戰
第二節 對音樂課程實驗中兩個有爭議的問題給予正麵迴應
第三章 音樂課程標準修訂：深化與發展
第一節 《課程標準（實驗稿）》修訂的背景、整體思路及工作進程
第二節 《教育規劃綱要》對音樂課程標準修訂的引領
第三節 《課程標準（實驗稿）》在10年實驗基礎之上的深化與發展
第四節 音樂課程標準相關的國際比較
下篇 音樂課程標準解讀
第四章 課程性質與課程價值
第一節 課程性質
第二節 課程價值
第五章 課程基本理念
第一節 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力
第二節 強調音樂實踐，鼓勵音樂創造
第三節 突齣音樂特點，關注學科綜閤
第四節 弘揚民族音樂理解音樂文化多樣性
第五節 麵嚮全體學生，注重個性發展
第六章 課程設計思路
第一節 音樂課程的美育功能與教學領域的劃分
第二節 音樂實踐活動的設計與引導睾生主動參與
第三節 音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知
第四節 學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點與課程學段目標及相應的課程內容設計的梯度漸進
第五節 課程內容設計的規定性和彈性與教師教學和地方音樂課程資源開發的創造和選擇運用的空問
第七章 課程且標
第一節 總目標
第二節 學段目標
第八章 課程內容
第一節 感受與欣賞
第二節 錶現
第三節 創造
第四節 音樂與相關文化
第九章 教學建議
第一節 教學中應注意的幾個問題
第二節 關於教學內容的幾點提示
第十章 評價建議
第一節 評價內容
第二節 評價的方式與方法
第十一章 教材編寫建議
第一節 教材編寫原則
第二節 教材內容編寫建議
第十二章 課程資源開發與利用建議
參考文獻
後記

前言/序言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》 引言 教育是國傢發展的基石，而音樂教育作為素質教育的重要組成部分，在培養學生健全人格、提升審美能力、陶冶情操方麵扮演著不可替代的角色。新時期中國音樂教育的發展，離不開科學的課程標準引領。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版標準”）的頒布，是我國義務教育音樂課程建設的一次重大革新，它順應瞭時代發展需求，體現瞭教育改革精神，為廣大音樂教育工作者提供瞭理論指導和實踐遵循。 本書旨在深入解讀2011年版標準的精髓，闡釋其核心理念、基本要求、學段目標、內容標準、教學建議以及評價標準，幫助一綫音樂教師、教研人員、課程開發者以及所有關心我國音樂教育事業的人士，準確理解和把握標準的內涵，科學有效地開展音樂教學工作，推動義務教育階段音樂教育的深化發展。 第一章 核心理念的時代溯源與價值重塑 2011年版標準並非憑空而來，而是深深植根於中國教育發展的宏大背景，並迴應瞭新時代對人纔培養提齣的新要求。 時代背景與曆史演進： 迴顧新中國音樂教育的發展曆程，從建國初期的音樂普及，到改革開放後的教育體製改革，再到素質教育的全麵推進，每一次課程標準的修訂都標誌著音樂教育理念的升級。2011年版標準是在前幾版標準的基礎上，對音樂教育的功能、目標、內容、方法等進行的係統性梳理與創新，更加注重培養學生的綜閤素養和創新精神。 核心理念的價值重塑： 2011年版標準的核心理念是“以人為本，全麵發展”。這不僅僅是一個口號，而是貫穿於標準設計的始終。它強調音樂教育不僅是為瞭傳授音樂知識和技能，更是為瞭促進學生的情感、認知、社會性等各方麵的發展。 “樂感”培養的再認識： “樂感”作為音樂學習的核心，在2011年版標準中被賦予瞭更豐富的內涵。它不再僅僅指對音樂節奏、鏇律、和聲的感知，更延伸到對音樂情感、音樂錶現、音樂文化等深層內容的理解與體驗。培養“樂感”意味著引導學生學會傾聽、學會感受、學會錶達、學會創造，讓音樂真正成為其生命的一部分。 審美體驗與創新能力的統一： 標準明確提齣，要引導學生在音樂實踐中體驗美、感悟美、錶現美、創造美。這要求音樂教學打破傳統的灌輸模式，轉變為以學生為中心的探究式、體驗式學習。鼓勵學生大膽嘗試，勇於錶達，發展其獨特的音樂個性和創造力。 音樂的文化傳承與創新： 音樂是文化的重要載體。2011年版標準高度重視音樂的文化性，強調讓學生瞭解不同地域、不同民族、不同時代的音樂文化，尊重音樂的多樣性，並在傳承的基礎上進行創新。這有助於培養學生的文化認同感和跨文化理解能力。 音樂實踐與學科融閤： 標準鼓勵將音樂實踐作為核心，通過歌唱、演奏、創作、鑒賞、舞樂結閤等多種形式，讓學生在“做中學”。同時，也強調音樂與其他學科的聯係，如音樂與文學、音樂與曆史、音樂與數學、音樂與科技的結閤，展現音樂的綜閤性與滲透性。 第二章 基本要求與學段目標的層層遞進 2011年版標準圍繞“基本要求”和“學段目標”展開，構成瞭音樂課程的整體框架。 基本要求的係統闡釋： 標準將基本要求概括為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大維度。 知識與技能： 這包括瞭音樂基礎知識（如音高、節奏、麯式、和聲等）、音樂錶現技能（如歌唱、演奏、指揮、創作等）以及音樂欣賞能力。但更重要的是，這些知識和技能的學習要服務於情感體驗和審美建構，而不是孤立的存在。 過程與方法： 標準強調以學生為中心的學習過程，提倡探究式學習、閤作式學習、體驗式學習。在方法上，鼓勵運用多媒體技術、遊戲化教學、項目式學習等，激發學習興趣，提高學習效率。 情感態度與價值觀： 這是音樂教育最核心的價值體現。標準要求培養學生對音樂的興趣與愛好，形成積極健康的音樂審美情趣，並通過音樂體驗，培養學生的自信心、閤作精神、創新意識以及對祖國音樂文化的認同感和對世界音樂文化的尊重。 學段目標的螺鏇上升： 義務教育階段（小學1-3年級、小學4-6年級、初中）的學習內容和要求是螺鏇上升的。 小學低年級（1-3年級）： 重點在於激發興趣，培養樂感啓濛，體驗音樂的樂趣。通過遊戲、歌唱、簡單的樂器演奏等，讓學生初步接觸音樂，感受節奏、鏇律的魅力，培養初步的傾聽和模仿能力。 小學高年級（4-6年級）： 在興趣的基礎上，開始係統地學習音樂基礎知識和技能，拓寬音樂視野。增加音樂鑒賞的內容，瞭解不同風格的音樂，並開始嘗試簡單的音樂創作和錶現。 初中階段： 音樂學習進入一個更為深入和係統的階段。要求學生在已有基礎上，進一步提高音樂錶現和創作的水平，深入理解音樂的結構與錶現手法，瞭解重要的音樂體裁和作麯傢，並能進行更復雜的音樂鑒賞和評價。同時，初中階段更加強調音樂的文化內涵和社會功能，鼓勵學生進行音樂實踐活動，並初步瞭解音樂産業的發展。 第三章 內容標準的精細解讀與教學實踐指引 2011年版標準的“內容標準”是指導教學的具體綱領，涵蓋瞭音樂課程的各個方麵。 內容標準體係的構成： 標準將音樂課程內容劃分為“音樂的感受與錶現”、“音樂的欣賞”、“音樂的創作”、“音樂的文化”等幾個有機組成的部分。 音樂的感受與錶現： 這是音樂學習的“動”的部分。 歌唱： 從學唱簡單的歌麯，到掌握一定的演唱技巧，以及在演唱中注入情感。標準強調歌唱的個體錶現與集體閤作，鼓勵學生用自己的聲音錶達情感。 樂器演奏： 從簡單的打擊樂器、節奏樂器，到較為復雜的管弦樂器、鍵盤樂器。標準鼓勵學生積極參與樂器演奏，體驗閤奏的樂趣，並根據自身條件選擇和學習樂器。 舞樂結閤： 鼓勵學生在音樂的律動下進行舞蹈和身體錶達，使音樂感受與身體運動相結閤，增強音樂的錶現力。 音樂創作： 從模仿創作，到簡單的鏇律創編、節奏創編，以及樂麯改編。標準引導學生體驗從無到有的創造過程，激發其音樂想象力和創造力。 音樂的欣賞： 這是音樂學習的“靜”的部分。 聽覺訓練： 引導學生用心傾聽，辨彆音樂的各種要素，如鏇律、節奏、音色、力度、速度等。 風格與體裁： 瞭解不同時期、不同地域、不同民族的音樂風格與體裁，如古典音樂、民族音樂、流行音樂、爵士樂等。 作品分析： 在欣賞過程中，引導學生分析作品的情感、結構、錶現手法，理解音樂所傳達的意境和信息。 音樂傢與文化背景： 瞭解重要的作麯傢及其作品，理解音樂作品産生的文化背景和社會意義。 音樂的文化： 這是音樂學習的“深”的部分。 民族音樂： 學習和瞭解中國優秀的民族音樂，包括地方戲麯、民歌、器樂等，培養民族音樂的認同感和自豪感。 世界音樂： 接觸和瞭解世界各地的音樂文化，拓寬音樂視野，培養開放包容的音樂觀念。 音樂與社會生活： 引導學生認識音樂在社會生活中的多種功能，如儀式、慶典、娛樂、教育等。 教學實踐的創新路徑： 以活動為載體： 鼓勵教師設計豐富多彩的音樂活動，如音樂會、歌詠比賽、音樂劇錶演、音樂創作工作坊等，讓學生在實踐中學習。 多媒體技術的運用： 充分利用現代信息技術，通過音頻、視頻、互動軟件等，為學生提供更直觀、生動的音樂體驗。 差異化教學： 關注學生的個體差異，設計不同層次的教學任務和評價標準，滿足不同學生的需求。 跨學科的整閤： 積極探索音樂與其他學科的聯係，將音樂教育融入更廣闊的教育視野。 第四章 教學建議與評價標準的創新實踐 2011年版標準不僅提齣瞭要求，更提供瞭富有建設性的教學建議和評價方式。 教學建議的導嚮性： 強調“做中學”： 鼓勵教師以音樂實踐活動為核心，讓學生通過唱、奏、創、演等方式來學習和體驗音樂。 注重情感體驗： 引導學生在音樂活動中感受音樂的情感內涵，學會用音樂錶達自己的情感，培養健康的審美情趣。 激發學習興趣： 教師應根據學段特點和學生興趣，設計生動有趣、富有啓發性的教學內容和形式，激發學生的學習熱情。 鼓勵閤作與探究： 倡導學生在小組閤作中共同完成音樂任務，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，培養探究精神。 尊重個性發展： 關注每個學生的獨特音樂潛質，提供個性化的指導和發展空間，鼓勵學生大膽創新，形成自己的音樂風格。 評價標準的改革創新： 多元化評價主體： 評價主體不再局限於教師，還應包含學生自評、互評，以及傢長、同伴的評價，形成多角度、多層次的評價體係。 過程性評價與終結性評價相結閤： 更加重視對學生學習過程的關注，通過觀察、記錄、作品分析等方式，及時瞭解學生在學習過程中的進步和存在的問題。 形成性評價為主： 強調評價的診斷、改進功能，通過多次、多形式的形成性評價，幫助學生發現問題，調整學習策略，不斷進步。 評價內容的豐富性： 評價內容不僅包括知識技能的掌握程度，更包括學生在情感態度、審美體驗、創新能力、閤作精神等方麵的錶現。 評價方式的創新： 采用作品分析、錶演評價、問捲調查、訪談、錶現性評價等多種方式，全麵、客觀地反映學生的音樂素養。 結論 《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》是對這一重要教育文件的深入剖析與係統闡釋。本書希望通過對核心理念、基本要求、學段目標、內容標準、教學建議和評價標準的詳細解讀，幫助廣大音樂教育工作者更好地理解和踐行標準，將音樂教育的理念和要求真正落到實處，培養齣具有良好音樂素養、健全人格和創新精神的下一代。 我們相信，在2011年版標準引領下，通過教育工作者不懈的努力和探索，中國的義務教育音樂課程必將迎來更加輝煌的明天，為學生的全麵發展和社會進步貢獻更大的力量。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，要真正理解一個教育文件，光看原文是遠遠不夠的，還需要有深入淺齣的解讀。《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》恰恰做到瞭這一點。這本書的結構非常清晰，條理也很分明，作者並沒有直接照搬課標的內容，而是通過自己的理解和分析，將課標的精髓提煉齣來，並用通俗易懂的語言進行闡釋。我特彆喜歡其中關於“藝術欣賞”的章節，作者詳細分析瞭在音樂欣賞教學中，如何引導學生從不同角度去感知音樂，如何理解音樂作品背後的文化內涵，以及如何激發學生對音樂藝術的熱愛。這對於培養學生的藝術素養，提升他們的審美情趣，具有非常重要的意義。同時，書中還針對教學實踐中的一些難點，比如如何組織好閤唱、閤奏活動，如何進行有效的音樂評價等，提供瞭很多具體的指導和建議。這些建議都非常貼閤一綫教師的需求，具有很強的可操作性。總而言之，這本書讓我受益匪淺，它不僅幫助我更深入地理解瞭2011年版音樂課程標準，也為我的音樂教學實踐提供瞭重要的指導和啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計樸實無華，沒有花哨的圖飾，更像是某種指導手冊。我拿到這本書的時候，其實並沒有抱太高的期望，想著可能就是一些枯燥的條文解讀，對教學的實際指導作用有限。然而，翻開之後，我卻被它嚴謹的邏輯和深入淺齣的講解所吸引。它並沒有簡單地羅列標準條文，而是將其置於時代背景和教育發展的大趨勢下進行解讀，讓我看到瞭2011年版音樂課程標準齣颱的深層原因和它所承載的教育理念。作者在闡述每一個要點時，都力求全麵，不僅僅是“是什麼”，更是“為什麼”和“怎麼做”。例如，在談及“審美體驗”這個核心概念時，作者不僅解釋瞭其內涵，還提供瞭豐富的教學案例和方法指導，讓抽象的理論變得觸手可及。我尤其喜歡其中關於“多元評價”的論述，它打破瞭傳統評價的單一模式，強調瞭過程性評價、錶現性評價的重要性，這對於激發學生的學習興趣和自信心有著至關重要的意義。整本書讀下來，我感覺自己對音樂教育的理解有瞭一個質的飛躍，從一個點到一個麵，從一個模糊的認識到一個清晰的框架。這本書不僅僅是給音樂老師看的，對於任何對中小學音樂教育感興趣的人來說，都是一本非常有價值的參考書。它讓我明白瞭，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造心靈，而音樂教育更是如此。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》的過程，對我來說，更像是一場與優秀音樂教育思想的對話。作者的筆觸細膩而深刻，他並非簡單地梳理條文，而是試圖還原課標背後的教育理念和時代要求。我特彆關注到書中關於“全納教育”和“融閤教育”在音樂教學中的體現。作者指齣，音樂教育應該關注每一個學生，不論其能力、背景如何，都應該有機會參與音樂活動，享受音樂帶來的快樂。這對於促進教育公平，培養學生的社會責任感和同理心，有著不容忽視的作用。書中為如何開展適應不同學生需求的音樂教學活動提供瞭不少創新的思路和方法，這讓我深思，也給瞭我很多實踐上的信心。此外，作者對音樂課程與其它學科的聯係也進行瞭深入的探討，強調瞭音樂在培養學生綜閤能力，如邏輯思維、空間想象、語言錶達等方麵的獨特價值。這種跨學科的視角，讓我看到瞭音樂教育更廣闊的可能性，也讓我更加堅信，音樂教育在學生的全麵發展中扮演著不可替代的角色。這本書就像一位循循善誘的導師，引導我不斷深化對音樂教育的認識，也激勵我不斷探索更優質的教學路徑。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》時，我帶著一種審視的眼光，畢竟課程標準的解讀類書籍，很多時候流於形式，或者過於理論化，難以落地。然而，這本書給我帶來瞭驚喜。它的語言風格非常沉穩，但又不失活力，作者在梳理課標時，不僅清晰地呈現瞭其核心要義，更挖掘瞭其背後蘊含的教育哲學。我尤其對書中關於“感受、錶現、創造”三個音樂學習核心能力的研究著墨頗多。作者詳細闡述瞭這三個能力之間的內在聯係，以及如何在教學中有效促進學生在這三個維度的發展。例如，在“創造”部分，作者不僅提齣瞭“創編”、“即興”等具體方法，還引用瞭許多學生創作的優秀案例，極具啓發性。更重要的是，本書對“藝術性”的強調，讓我重新審視瞭音樂教育的本質。它不是簡單的技術訓練，而是情感的抒發，是文化的傳承，是人文精神的培養。作者在書中通過對不同教學環節的細緻分析，展現瞭如何在日常教學中融入藝術性，讓學生真正體驗到音樂的魅力。這本書讓我對音樂教育的理解更加立體化，它不再僅僅是“學音樂”，而是“用音樂豐富人生”。

評分☆☆☆☆☆

我之前一直覺得音樂教育在整個基礎教育體係中似乎是個“邊緣學科”，教學內容比較零散，效果也難以量化。直到我接觸到這本書，纔意識到自己之前的認知是多麼狹隘。作者通過對2011年版音樂課程標準的深入剖析，讓我看到瞭音樂教育的廣度和深度。它不僅僅是關於樂理、聲樂、器樂的知識點，更是一個關於如何培養學生感受美、理解美、創造美的重要途徑。這本書非常注重培養學生的綜閤素養，強調在音樂學習過程中，學生的情感體驗、審美能力、創新精神和閤作意識是如何被潛移默化地塑造的。我特彆欣賞作者在書中反復強調的“以學生為中心”的教學理念，它鼓勵教師從學生的實際齣發，設計更具吸引力和個性化的音樂教學活動。書中提供的許多實踐性建議，比如如何創設情境、如何運用多媒體技術、如何開展小組閤作學習等，都非常具有操作性，能夠幫助一綫教師將課程標準落到實處。讀這本書，我仿佛看到瞭一幅更加清晰、更加宏偉的音樂教育藍圖，讓我對接下來的教學工作充滿瞭新的想法和動力。這本書不僅僅是一本解讀，更是一本啓迪，它讓我看到瞭音樂教育在培養完整人格方麵所能發揮的巨大作用。

評分☆☆☆☆☆

不錯，很好，包裝很好

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，[NRJJ]非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。”讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。 　　讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。 　 讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。 　 書是燈，讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！ 讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。 讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的 心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顔如 玉。” 　 一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為“有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀”嗎！ 　 然而，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記住瞭不少知識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會“依葫蘆畫瓢”。 硃熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。” 　 所謂“循序漸進”，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於“熟讀”，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而“精思”則是“循序漸進”，“熟讀”的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理

評分☆☆☆☆☆

很不錯！學習學習，是正版的

評分☆☆☆☆☆

不敢稱她為女生瞭，那樣會為她心疼，心疼她的沒心沒肝最終不能保留，隻有隨著大眾的洪流成為大人，變得不像自己。在她身上似乎可以看倒自己的影子，也許曾經為瞭那個屬於自己的陳孝正翻山越嶺，以為真的可以就這麼愛下去，可以沒有一切，其實終於還是離開，還是不可救藥的遠離青春。

評分☆☆☆☆☆

作為書內兩條愛情主綫的主人公，哥哥少安和弟弟少平區分瞭兩代年輕人的選擇和境遇。

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到貨速度非常快，方便！是正版！

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不敢稱她為女生瞭，那樣會為她心疼，心疼她的沒心沒肝最終不能保留，隻有隨著大眾的洪流成為大人，變得不像自己。在她身上似乎可以看倒自己的影子，也許曾經為瞭那個屬於自己的陳孝正翻山越嶺，以為真的可以就這麼愛下去，可以沒有一切，其實終於還是離開，還是不可救藥的遠離青春。

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書挺新的 還不錯 會繼續買

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挺好的，還不錯吧應該