數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路” pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張奠宙，於波 著

圖書標籤:

• 數學教育
• 教育研究
• 中國教育
• 數學教學
• 課程與教學
• 教育改革
• 基礎教育
• 學科教育
• 教學理論
• 教育發展

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544447188

版次：1

商品編碼：11245627

包裝：平裝

叢書名： 數學教育研究叢書

開本：16開

齣版時間：2013-06-01

用紙：膠版紙

頁數：255

正文語種：中文

內容簡介

　　《數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路”》是數學傢、數學教育泰鬥張奠宙先生立足中國教育實踐，反思中國數學教育優缺點並加以梳理、提升得到的專著。全書秉承自重、自信，尊重傳統、兼容並包的胸懷，嚮世界介紹中國的數學教育，同時指齣未來中國數學教育的道路。
　　《數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路”》論據充分，觀點獨到，有國際視野，是中國數學教育走齣中國，也是中國數學教育走嚮未來的積極探索。

作者簡介

　　張奠宙，浙江奉化人，1933年齣生。1956年畢業於華東師範大學數學係數學分析研究生班。1986年任華東師範大學數學係教授。1995一1998年任國際數學教育委員會執行委員。1999年當選為國際歐亞科學院成員。現兼任《高中數學課程國傢標準》研製組兩組長之一。1995年獲全國優秀教師奬章。1997年獲全國教師奬（曾憲梓奬）一等奬。
　　長期擔任數學分析和函數論課程的教學。數學研究領域為泛函分析。在《中國科學》、《數學學報》等雜誌發錶算子譜論的論文多篇。
　　在教學之餘，從事現代數學史研究。有《陳省身傳》、《20世紀數學史話》、《20世紀數學經緯》、《中國現代數學史略》、《中國數學教育史話》等著作。並有一批論文（英文）在《MathematicalIntelligencer》等雜誌發錶。
　　1986年以後，從事數學教育研究。主持“教育部數學教育高級研討班”15年。著有《現代數學與中學數學》、《數學教育研究導引》、《數學方法論稿》、《中國數學雙基教學》等10餘種。於波，博士，西南大學教授，西南大學教師教育學院研究部主任，從事數學教育、基礎教育教學和研究。
　　近五年在《課程·教材·教法》《教育研究》《中國教育學刊》《數學教育學報》《數學通報》等期刊發錶論文20餘篇；任副主編以及參編、參譯論著、教材5部；主持。教育部人文社科研究課題1項，全國教育規劃重點課題1項，重慶市教育規劃重大課題2項、重點課題1項，教育部與英豳際發展部招標項目1項；獲國傢級教學成果奬一等奬、中國高校人文社科優秀成果奬二等奬，教育部基礎教育課程改革教學研究成果三等奬，重慶市教學成果一等奬，重慶市社會科學優秀成果一等奬。

內頁插圖

目錄

導言
第一篇 綜述兼容並包·自覺自信
第一章 數學教育中國道路的形成
第一節 兼容並包的中國數學教育道路
第二節 關於“中國學習者悖論”
第三節 數學教育“中國道路”的內涵
第二章 中國數學教育的文化背景
第一節 精耕細作農耕文化的影響
第二節 儒傢文化下的教育體係
第三節 考試文化下的科舉意識
第四節 考據文化與邏輯嚴謹
第五節 傳統教育文化對數學教育的摺射
第六節 中國文化傳統對數學教育的影響
第三章 百年來的中國數學教育曆程
第一節 赫爾巴特教育思想的傳播
第二節 杜威實用主義教育思想在中國
第三節 國際數學教育運動的影響
第四節 我國數學傢傅仲孫等的初等數學研究
第五節 建國初期數學教育的民族化努力
第六節 學習蘇聯的得與失
第七節 1963：中國數學教育特色的形成
第八節 華羅庚、蘇步青對數學教育的影響
第九節 改革開放年代的撥亂反正與走嚮國際化
第十節 教師的漫漫教改路
第十一節 20世紀末應試教育的泛濫
第十二節 數學教育高級研討班（1992—2006）
第十三節 21世紀的課程改革
第二篇 理念閤理對接·均衡發展
第四章 教師主導與學生主體的辯證統一
第一節 關於教師作用的論爭
第二節 教師的主導作用的完整提法
第三節 從“學生主體探究”的兩節課看教師的主導作用
第五章 打好基礎與創新發展的有效平衡
第一節 正確處理教育中的基礎與創新的關係
第二節 必要的遵守是創新的前提
第三節 華羅庚與昊文俊談創新
第四節 美國數學教育改革中的堅持與睏惑
第五節 中美學生在數學問題解決上的差異研究
第六章 接受學習與自主探究學習的適度對接
第一節 數學教育：西方確實在看東方
第二節 接受和記憶，不可避免，也不可缺少
第三節 啓發式教學的兼容並包
第四節 係統知識學習與解決問題並重
第五節 奧蘇貝爾有意義的接受性學習理論與啓發式教學
第六節 探究性學習的坡度
第七節 關於“自主、探究、閤作”的口號
第八節 一項關於程序性數學知識的教學研究
第七章 數學思維中熟練與理解的交互作用
第一節 熟練和理解的關係，尋求中間地帶
第二節 楊振寜、陳省身、華羅庚談熟能生巧
第三節 斯根普的“工具性理解”
第四節 理解的分類
第五節 李士錡關於“熟能生巧”的研究
第八章 數學學科知識與教學知識的有機結閤
第一節 中國數學教師的特徵
第二節 馬立平博士的研究
第三節 關於PCK理論
第四節 “去數學化”：一個令人擔憂的趨勢
第三篇 特徵中外結閤繼承創新
第九章 數學新知的“教學導入”藝術
第一節 教育傢關注課堂教學如何開始
第二節 “教學導入”是中國特色的創造
第三節 教學導入與情景創設的關係
第四節 “對數”課堂教學的導入與情景創設舉例
第五節 李庾南的因式分解課例
第十章 “嘗試教學”——可持續的“探究”教學
第一節 顧泠沅‘嘗試指導—效果迴授”教學模式
第二節 陳重穆教授的“先做後說”
第三節 邱學華的嘗試教學理論
第四節 嘗試教學和探究教學的區彆與聯係
第十一章 “師班互動”：中國國情下的閤作教學模式
第一節 師班互動成為當今中國數學教育的主流模式
第二節 師班互動的有效性解讀
第三節 師班互動的一個小學案例
第十二章 “變式練習”化解瞭重復操作的弊端
第一節 顧泠沅的變式教學研究
第二節 馬飛龍、迪尼斯的變異理論和變式教學
第三節 數學問題結構性變式：水平變式和垂直變式
第四節 數學題“根”與變式問題教學
第五節 問題變式與教材編寫
第十三章 數學思想方法教學：數學教育刨新
第一節 數學思想方法教學研究的開端
第二節 中學數學思想方法內容的梳理
第三節 數學思想方法的教學
第四節 數學思想方法的教學類型
第十四章 “四基”：使“雙基”具有靈性
第一節 “雙基”教學的基本要求
第二節 “雙基”數學教學的理論特徵
第三節 “雙基”正在發展為“四基”
第四節 “雙基”教學研究一例：平麵幾何入門教學
第四篇 改革麵嚮未來·植根本土
第十五章 中國數學教育的未來
第一節 數學教育改革依然是主鏇律
第二節 發展獨立的數學學科教育
第三節 深入研究數學教育的優勢項目，形成鮮明的中國特色
第四節 逐步建設可以與國際對話的數學教育話語體係
後記

精彩書摘

　　第一節 兼容並包的中國數學教育道路
　　辛亥革命以來的100年，乃是我們追趕西方文明的100年。數學教育也是如此。100年來，我們先學日本，繼之崇尚歐美，包括歐洲的赫爾巴特教育學說，以及美國杜威的進步主義教育理念。1949年建國之後，又曾全麵學習蘇聯（一個數學超級大國）的經驗。實行改革開放之後，更是全方位地引進和學習歐美數學教育觀。可以說，世界上沒有哪一個國傢，像中國這樣，既具有自身悠久的數學教育文化積澱，又能全方位地從包括蘇聯和美國在內的國外數學教育中吸取營養。
　　盡管中國數學教育博采眾長，卻並沒有完全秉承某一個國傢的數學教育製度，或者成為哪一個數學教育強國的實驗基地，而是始終保持著一定的獨立性。嚮外國學習的目的是為瞭建設和發展自己。經過百年的實踐積纍，中國的數學教育事業已經初步形成瞭自己的體係。一個不容忽視的事實是，中國學生在國際性數學測試中屢列前茅，舉世矚目。“弟子不必不如師”，中國數學教育做瞭100年的學生，總應該有一點自己的創造瞭。我們不可妄自尊大，也不可妄自菲薄。實事求是地認識自己，乃是發展自己的起點。
　　當然，中國的數學教育道路，並不平坦。應試教育的烏雲在我們頭頂遊蕩，我們有許多缺陷和問題需要改革，但是我們並非一無是處。時至今日，我們理應嚮國際展現自己的成長道路．其中既有比較成功的一麵，也有相當落後的另一麵。
　　“五四”運動以來，中國齣現瞭“現代啓濛”，破除瞭認為中國文明是世界最高最好的文明的迷信，從而轉嚮學習西方文明。但它同時也創造瞭新的迷信：即認為西方的月亮都比中國的月亮圓，中國文明傳統必須全盤徹底地否定。正是這種現代中國迷信，使得現代中國人常常不自覺地用“西方的理智”來思考。”這是當今中國思想界的一種聲音，在教育上也是同樣的情形。我們總會看到有一些學者，一味地到國際數學教育超市裏去“采購”一些舶來品進行炫耀，藉以批判國人’把自己說得一錢不值。這種“以洋非中”，自我貶損的做法，已經不是“謙虛”，而是怯懦。如果自己瞧不起自己，怎能指望讓彆人“瞧得起”呢？爭取為人類的數學教育的未來貢獻自己的一份力量，本來就是一個13億人口大國應有的風範。
　　新世紀實施的數學課程改革，已經過去10年瞭。改革取得瞭許多成績，也齣現瞭一些問題。令人不解的是，這次課程改革的理論基礎是什麼？卻一直讓人不得要領。這些新課改的理念，是不是以引進的國外理論為圭臬？有一篇教育論文涉及新課改的理論基礎。其中寫道：
　　杜威的實用主義理論，後現代知識觀，建構主義教育理論，以及多元智能
　　理論是新課改的理論基礎。它們曾被運用於國外教育發展和培養人纔方麵並
　　獲得成功。在某種程度上可以說是經典理論。
　　這樣把西方的理論作為中國國傢課程改革的理論基礎，將中國古代的教育傳統全盤廢棄，對當代中國教育（包括數學教育）的成就視而不見，非常令人遺憾。
　　……

前言/序言

數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路” 導論：曆史的迴響與未來的遠眺 當我們將目光投嚮數學教育的宏大圖景，不難發現，每一個國傢、每一個民族，都在以自身獨特的方式探索著學科的精髓，傳承著智慧的火種。而“中國道路”，絕非僅僅是一個地理坐標的標記，它更承載著數韆年文明積澱下的哲學思辨、教育理念與實踐經驗，是一條在時代變遷中不斷演進、融閤創新的發展之路。本叢書，旨在深入剖析這條“中國道路”的曆史脈絡、內在邏輯與未來走嚮，為中國乃至全球的數學教育研究者、實踐者提供一麵鏡子，一麵旗幟，一麵燈塔。 “中國道路”的形成，並非空中樓閣，而是深深植根於中國深厚的文化土壤。從古代“九章算術”的嚴謹邏輯，到近代學堂算學課本的引入與改良，再到新中國成立後對數學教育體係的係統構建與改革，每一次的變革都烙印著時代的印記，凝聚著無數教育傢的智慧與汗水。這條道路，經曆瞭從模仿到藉鑒，再到探索自主創新、自成體係的艱難而輝煌的曆程。它不迴避挑戰，不畏懼睏難，而是始終以培養具有創新精神和實踐能力的國傢棟梁為己任，力求在基礎教育、高等教育、教師專業發展等各個層麵，構建一條既符閤中國國情，又具有國際視野的數學教育發展之路。 本叢書將曆史的迴響與未來的遠眺相結閤，力求全麵而深入地展現“中國道路”的豐富內涵。我們不局限於某一特定時期或某一特定教育階段，而是力求以宏觀的視角，勾勒齣數學教育在中國發展的完整畫捲。從早期數學教育的萌芽與發展，到革命年代數學教育的特殊使命，再到改革開放以來數學教育的蓬勃發展與麵臨的新挑戰，每一個時期都有其獨特的曆史意義和發展規律。 更為重要的是，“中國道路”並非靜止不變的教條，而是一個充滿生命力的動態過程。它始終與中國社會經濟的發展、科技的進步以及教育理念的更新緊密相連。在信息技術飛速發展的今天，在素養教育理念深入人心的背景下，“中國道路”正麵臨著新的機遇與挑戰。如何利用新技術賦能數學教學？如何在新課標體係下培養學生的數學核心素養？如何構建更加公平而有質量的數學教育？這些都是“中國道路”正在積極探索和迴答的重大課題。 本叢書的齣版，正是希望能夠匯聚國內數學教育研究的最新成果，梳理“中國道路”的獨特經驗，提煉其中的精華，並對未來的發展方嚮進行前瞻性的思考。我們相信，通過對“中國道路”的深入研究和探討，不僅能夠進一步提升中國數學教育的質量和水平，也能夠為世界數學教育的發展貢獻中國智慧和中國方案。 第一章：曆史的基因——中華數學思想的傳承與演進 中華民族自古以來便在數學領域展現齣非凡的智慧與創造力。“中國道路”的形成，離不開這筆寶貴的曆史基因。本章將追溯中華數學思想的源頭，探討其核心特徵，以及這些特徵如何潛移默化地影響著近現代數學教育的發展。 古代數學的輝煌與特質： 從“算籌”的運用到《九章算術》的齣現，中國古代數學在算術、代數、幾何等多個領域都取得瞭世界矚目的成就。《九章算術》作為中國古代數學的集大成者，其“以題解法”、“分段列式”以及注重實際應用的特點，為後世數學教育提供瞭重要的範式。例如，其“勾股定理”的應用、綫性方程組的求解方法，都體現瞭高度的邏輯性和實用性。這一時期數學研究的特點，諸如重視算法、強調演算、理論聯係實際等，都深深地刻在瞭中華民族的數學基因之中。 近代的引進與本土化： 晚清以來，西學東漸，西方現代數學體係開始傳入中國。傳教士和早期留學歸國的學者，如李善蘭、華蘅芳等，在翻譯西方數學著作、創辦新式學堂的過程中，為中國數學教育的近代化奠定瞭基礎。然而，這些引進並非簡單的照搬，而是伴隨著對中國傳統數學知識的梳理、評價與融閤。如何將西方的嚴謹邏輯與中國的實用主義相結閤，如何將抽象的數學理論與中國學生的認知特點相適應，成為這一時期數學教育改革的關鍵議題。 現代數學教育體係的初步構建： 20世紀上半葉，隨著中國教育體係的逐步完善，數學教育在國民教育中的地位日益凸顯。從小學算術到中學代數、幾何、三角，再到大學數學係的設立，一套初步的、具有中國特色的數學教育體係逐漸形成。這一時期，許多優秀的教育傢，如蘇步青、熊慶來等，不僅在數學研究上成就斐然，更在數學教育的理念與實踐上進行瞭不懈的探索，為“中國道路”的形成注入瞭思想的活力。他們強調數學的思維訓練，重視數學在科學和工程領域的應用，同時也關注學生的數學興趣和學習能力的發展。 第二章：學科的生命力——數學核心素養的時代內涵與培育路徑 進入新世紀，全球教育理念發生深刻變革，數學教育的關注點也從“教會知識”轉嚮“培養能力”。“中國道路”在這一轉型中，積極吸收國際前沿理念，並結閤中國實際，提齣瞭數學核心素養的培養目標。本章將深入探討數學核心素養在中國教育語境下的具體內涵，以及如何在教學實踐中有效地培育這些素養。 數學核心素養的內涵解讀： 本章將詳細闡述中國數學課程標準中提齣的數學核心素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析、數學探究等。我們將深入剖析每一個素養的具體錶現，例如，數學抽象是如何體現在將現實問題轉化為數學模型的過程中的；邏輯推理又如何在解決問題和證明定理中發揮作用；數學建模又如何體現數學知識在解決實際問題中的應用價值。 從知識本位到素養本位：教學理念的轉變： 傳統的數學教學往往以知識的灌輸和技能的訓練為核心，而素養本位的教學則更加注重學生在數學學習過程中的體驗、感悟和發展。本章將探討如何從教學理念上實現這一轉變，例如，教師如何從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者，如何設計更具啓發性和挑戰性的學習任務，以激發學生的學習興趣和探究欲望。 核心素養的實踐路徑探索： 理論的提齣離不開實踐的檢驗。本章將聚焦於如何在具體的教學情境中落實數學核心素養的培育。這包括： 問題導嚮的學習（PBL）與項目式學習（PjBL）： 如何設計富含挑戰性的數學問題，引導學生通過自主探究、閤作交流來解決問題，從而在解決問題的過程中習得數學知識，發展數學能力。 數學文化與數學史的融入： 如何將數學史上的經典問題、數學傢的故事、數學在人類文明發展中的作用等融入課堂，拓寬學生的視野，激發他們對數學的興趣和熱愛。 信息技術在素養培育中的應用： 如何利用現代信息技術，如動態幾何軟件、數據分析工具、在綫學習平颱等，為學生提供更豐富、更直觀的學習體驗，輔助他們進行數學抽象、數據分析和數學建模等素養的培養。 評價方式的創新： 如何設計多元化、過程性的評價方式，全麵瞭解學生在數學核心素養方麵的成長情況，而不僅僅是知識的掌握程度。例如，通過課堂觀察、學生作品分析、項目匯報等方式，更真實地反映學生的數學能力。 第三章：教學的革新——“中國道路”的教學方法與創新實踐 “中國道路”在數學教育的實踐層麵，湧現齣許多富有成效的教學方法和創新模式。本章將聚焦於這些鮮活的實踐經驗，剖析其背後的教育智慧，並為其他教育者提供可藉鑒的範例。 “學”的自覺與“教”的智慧： 良好的數學教學，既需要學生的主動參與，也需要教師的精湛技藝。“中國道路”強調“以學生為中心”，倡導啓發式、探究式教學，同時，也注重教師在課堂中的引導作用。 啓發式教學的精髓： 如何通過精心設計的提問，引導學生主動思考，發現數學規律？如何創設情境，激發學生的學習興趣，讓他們在“原有知識”的基礎上“跳一跳”夠到新的知識？ 探究式學習的設計： 如何設計具有探究空間的數學活動，讓學生親身經曆數學概念的形成過程，體驗數學結論的産生過程？例如，通過動手操作、小組閤作，來探索圖形的性質，或者通過數據分析，來驗證數學猜想。 教師的角色轉型： 教師不再是知識的唯一來源，而是學習的設計者、引導者、組織者和閤作者。如何通過有效的課堂管理，營造積極的學習氛圍？如何通過及時的反饋，促進學生的學習進步？ 典型教學模式的分析與藉鑒： “情境-問題-探究-反饋”模式： 許多優秀的中國數學教師在實踐中形成瞭以情境創設為開端，以提齣有挑戰性的數學問題為核心，以引導學生自主探究為過程，以及時有效的反饋為保障的教學模式。本章將通過具體的教學案例，展示該模式在不同知識領域的應用。 “小組閤作學習”的深化： 如何有效地組織小組閤作學習，讓每個學生都能在團隊中貢獻自己的力量，同時也能從他人身上學習？如何引導學生在閤作中進行有效交流、爭論和反思？ “數學遊戲與趣味活動”的巧妙運用： 如何將數學知識與遊戲、趣味活動相結閤，化抽象為具體，化枯燥為有趣，提高學生的學習積極性？ 區域性與全國性的教學改革實踐： 從課堂教學的微觀創新，到學校、區域乃至全國範圍內的教學改革項目，本章將梳理並展示“中國道路”在不同層麵的教學革新實踐，例如，一些地區在數學教學改革中取得的突齣成就，以及全國性的數學教學研討會和教師培訓活動所起到的示範作用。 第四章：師資的基石——中國數學教師的專業發展與成長 教師是“中國道路”得以實現的根本保證。本章將深入探討中國數學教師的培養、培訓與專業發展機製，以及如何構建一支高素質、專業化的數學教師隊伍。 師範教育的改革與創新： 從源頭上保證教師的質量，是“中國道路”的關鍵一環。本章將分析中國師範院校在數學專業師範生培養方麵的改革舉措，例如，如何加強數學學科基礎知識的訓練，如何提升師範生的教育學、心理學素養，如何將先進的教學理念和方法融入師範生的學習過程。 在職教師的專業發展： 教師的成長是一個持續終身的過程。本章將重點關注： 校本研修的深化： 如何構建有效的校本研修體係，讓教師在日常教學中不斷反思、學習、進步？例如，通過集體備課、教學觀摩、案例分析等形式。 區域性與全國性教研活動的組織： 如何通過各種形式的教研活動，促進教師之間的交流與學習，分享教學經驗，共同解決教學難題？ 信息技術賦能教師發展： 如何利用在綫學習平颱、專業發展社區等，為教師提供更加便捷、靈活的學習資源和交流機會？ 教師專業評價體係的完善： 如何建立科學、閤理的教師專業評價體係，引導教師不斷提升專業水平，鼓勵教師的創新實踐。 名師的示範與引領作用： 在“中國道路”的形成過程中，湧現齣許多傑齣的數學教育傢和一綫名師，他們的教學智慧、教育理念和育人經驗，為廣大教師提供瞭寶貴的藉鑒。本章將選取一些典型案例，展現名師的成長曆程和示範引領作用。 第五章：教育的未來——“中國道路”的挑戰、機遇與前瞻 麵對日新月異的時代發展，“中國道路”既麵臨挑戰，也孕育著新的機遇。本章將對“中國道路”的未來發展進行展望，探討其麵臨的主要挑戰，以及如何抓住機遇，實現更加輝煌的未來。 麵臨的挑戰與問題： 教育公平的實現： 如何在不同地區、不同類型學校之間，縮小數學教育質量的差距，促進教育公平？ 拔尖創新人纔的培養： 如何在普及數學教育的同時，更有效地發現和培養具有數學天賦和創新潛質的學生？ 技術融閤的深度與廣度： 如何更好地利用人工智能、大數據等新興技術，賦能數學教育，實現個性化、智能化教學？ 國際比較與藉鑒： 如何在保持自身特色的同時，更有效地藉鑒國際先進經驗，取長補短？ 新的機遇與發展方嚮： 新課改的深化落地： 如何在素養教育的理念下，進一步深化課程改革，構建更加科學、閤理的數學課程體係？ 技術驅動的教育變革： 人工智能、大數據等技術的飛速發展，為數學教育帶來瞭前所未有的機遇。如何利用這些技術，實現教學模式的創新，提升教學效率和效果？ 終身學習理念的實踐： 如何構建麵嚮全社會的終身數學學習體係，滿足不同人群的學習需求？ 構建人類命運共同體下的數學教育交流： 如何在全球化背景下，加強中國與世界各國在數學教育領域的交流與閤作，貢獻中國智慧和中國方案？ “中國道路”的未來展望： 本章將對“中國道路”的未來發展進行一個宏觀的設想。我們期待，“中國道路”將繼續以開放的姿態，吸收一切有益的經驗，以創新的精神，探索新的可能，為培養具備創新精神和實踐能力，能夠擔當民族復興大任的時代新人，貢獻源源不斷的智慧與力量，最終走嚮更加成熟、更加自信、更加具有世界影響力的數學教育新篇章。 結語： “數學教育研究叢書：數學教育的‘中國道路’”並非終點，而是一個新的起點。它是一項持續的、動態的研究工程，旨在通過對“中國道路”的深入挖掘與持續探索，不斷豐富和發展中國數學教育的理論與實踐，為培養具有深厚數學素養、創新能力和國際視野的下一代貢獻力量。我們期望，本叢書的齣版，能夠引發更廣泛的關注和更深入的討論，匯聚更多的智慧和力量，共同譜寫中國數學教育更加輝煌的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極為凝練，讀起來有一種沉甸甸的曆史厚重感，仿佛作者是在用一種近乎史詩般的筆調來記錄這場跨越世紀的教育變遷。它不像一般的教育理論著作那樣充斥著大量晦澀的專業術語，反而更多地采用瞭對比和類比的手法，將復雜的理論問題闡釋得清晰有力。我最欣賞它在處理“國際比較”部分時的剋製與深刻。它沒有盲目崇拜任何一種外來的教育模式，而是始終將目光聚焦於本土的實踐睏境與優勢。例如，書中對學生創新思維培養的論述，沒有停留在口號式的呼籲上，而是深入探究瞭現有評價體係如何有效地扼殺瞭那些“非標準答案”的思考路徑。閱讀過程中，我時常感到一種強烈的代入感，仿佛身處那些充滿爭議的教改現場，與決策者和一綫教師一同麵對兩難的境地。這本書的價值在於，它迫使我們直麵一個事實：任何教育改革都不是平鋪直敘的綫性發展，而是充滿張力、妥協與路徑依賴的復雜過程。它提供瞭一種更具批判性的視角，去審視我們那些被視為“理所當然”的教學常規。

評分☆☆☆☆☆

這部書的視角非常獨特，它不僅僅是將數學教育視為一門學科知識的傳授，更深入地挖掘瞭其背後的文化土壤與曆史演進。作者以一種近乎人類學傢的細緻入微，剖析瞭中國傳統教育觀念是如何形塑瞭當代數學課堂的麵貌。特彆是書中對“勤奮”與“苦學”這兩種核心價值的探討，非常發人深省。它沒有簡單地褒貶，而是追溯瞭這些觀念在不同曆史時期的功能與代價。我尤其欣賞它對“題海戰術”現象的解析，不是停留在批判層麵，而是將其置於一個復雜的社會競爭體係中去理解其産生的必然性。閱讀過程中，我常常會停下來，反思自己過去在學習數學時的經驗，那種被無形的力量推動著前進的感覺，在這本書裏找到瞭清晰的注腳。作者的論述邏輯嚴密，引用瞭大量鮮為人知的教育文獻和口述史料，使得整個論證過程既有宏大的理論框架，又不失鮮活的個體敘事。對於任何一個想跳齣技術層麵，思考數學教育本質的教育工作者來說，這本書無疑提供瞭一把解剖中國教育肌理的鋒利手術刀。它讓人明白，我們教的“數學”，從來都不是純粹的符號和公式，而是承載著特定文化意義的社會實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術視野之開闊，著實令人嘆服。它超越瞭傳統教育學內部的爭論，巧妙地引入瞭社會學、文化人類學乃至哲學層麵的理論工具來解析數學教育的實踐。我特彆欣賞作者在概念辨析上的那種近乎偏執的嚴謹。比如，書中對“應用能力”的定義，就遠比我們日常理解的要復雜和多維。它不僅考察瞭學生解決實際問題的能力，更關注瞭他們對數學模型在特定情境下適用性的批判性反思。這對我個人在設計教學案例時産生瞭巨大的啓發，促使我思考，我們究竟是在培養未來的工程師，還是在培養具有數學思維的公民？書中對一些邊緣化群體在數學學習中的體驗的關注，也展現瞭作者深厚的人文關懷。這些片段，雖然篇幅不大，但其衝擊力卻極強，提醒著我們教育的最終目的不應僅僅是提高平均分數，更應是尊重每一個學習者的獨特潛能。總而言之，這是一部能拓寬讀者思維邊界，並挑戰既有教育範式的重量級作品。

評分☆☆☆☆☆

讀完此書，我最大的感受是復雜而又清醒。作者如同一個冷靜的記錄者，將中國數學教育這條蜿蜒麯摺的河流，從上遊的文化源頭一直描繪到當下的每一個漩渦。它沒有提供任何快速解決問題的“萬能藥方”，而是提供瞭一種深度的“診斷報告”。這種不提供廉價安慰的態度，恰恰是其價值所在。書中對“評價體係改革”的分析尤為精彩，它揭示瞭改革的初衷與實際效果之間巨大的張力，指齣任何自上而下的指令，如果不能與基層的實踐邏輯相匹配，就很容易演變成新的形式主義。這本書的語言富有哲思，尤其是在探討數學的本質和教育的使命時，常常能引發一種形而上的思考。它讓我意識到，理解中國數學教育的特殊性，必須穿透那些關於分數和排名的喧囂錶象，去探究其深層的文化邏輯和曆史慣性。對於希望進行實質性教學改革的教育實踐者而言，這本書是不可多得的理論基石和方法論指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常精巧，像一個層層遞進的迷宮，每深入一層，都會揭示齣教育現象背後的另一層結構性原因。它成功地將宏觀的教育政策變動，與微觀的課堂互動細節編織在一起，形成瞭一個立體的分析網絡。我個人覺得最震撼的是其中關於“教育公平”與“數學選拔”之間內在矛盾的剖析。作者沒有迴避，而是旗幟鮮明地指齣瞭在資源分配不均的背景下，數學教育在追求效率的同時，如何不可避免地加劇瞭社會階層固化。這種直麵現實的勇氣，在同類主題的著作中是少見的。而且，書中對“教師專業發展”的論述也十分到位，它不再將教師視為被動執行者，而是將其置於製度變遷的核心位置，探討瞭他們在多重壓力下的身份認同危機。這本書的行文流暢自如，盡管內容嚴肅，但閱讀體驗卻非常愉悅，這得益於作者爐火純青的敘事技巧。它不是一本讀完就束之高閣的工具書，而更像是一麵鏡子，映照齣我們自身在教育係統中所扮演的角色與承受的壓力。

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數學與中國，中國的數學教育何去何從

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好

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物美價廉，京東服務好，配送人員素質高，非常滿意！

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經典

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挺好的

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