数学教育研究丛书：数学教育的“中国道路” pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

张奠宙，于波 著

图书标签:

• 数学教育
• 教育研究
• 中国教育
• 数学教学
• 课程与教学
• 教育改革
• 基础教育
• 学科教育
• 教学理论
• 教育发展

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544447188

版次：1

商品编码：11245627

包装：平装

丛书名： 数学教育研究丛书

开本：16开

出版时间：2013-06-01

用纸：胶版纸

页数：255

正文语种：中文

内容简介

　　《数学教育研究丛书：数学教育的“中国道路”》是数学家、数学教育泰斗张奠宙先生立足中国教育实践，反思中国数学教育优缺点并加以梳理、提升得到的专著。全书秉承自重、自信，尊重传统、兼容并包的胸怀，向世界介绍中国的数学教育，同时指出未来中国数学教育的道路。
　　《数学教育研究丛书：数学教育的“中国道路”》论据充分，观点独到，有国际视野，是中国数学教育走出中国，也是中国数学教育走向未来的积极探索。

作者简介

　　张奠宙，浙江奉化人，1933年出生。1956年毕业于华东师范大学数学系数学分析研究生班。1986年任华东师范大学数学系教授。1995一1998年任国际数学教育委员会执行委员。1999年当选为国际欧亚科学院成员。现兼任《高中数学课程国家标准》研制组两组长之一。1995年获全国优秀教师奖章。1997年获全国教师奖（曾宪梓奖）一等奖。
　　长期担任数学分析和函数论课程的教学。数学研究领域为泛函分析。在《中国科学》、《数学学报》等杂志发表算子谱论的论文多篇。
　　在教学之余，从事现代数学史研究。有《陈省身传》、《20世纪数学史话》、《20世纪数学经纬》、《中国现代数学史略》、《中国数学教育史话》等著作。并有一批论文（英文）在《MathematicalIntelligencer》等杂志发表。
　　1986年以后，从事数学教育研究。主持“教育部数学教育高级研讨班”15年。著有《现代数学与中学数学》、《数学教育研究导引》、《数学方法论稿》、《中国数学双基教学》等10余种。于波，博士，西南大学教授，西南大学教师教育学院研究部主任，从事数学教育、基础教育教学和研究。
　　近五年在《课程·教材·教法》《教育研究》《中国教育学刊》《数学教育学报》《数学通报》等期刊发表论文20余篇；任副主编以及参编、参译论著、教材5部；主持。教育部人文社科研究课题1项，全国教育规划重点课题1项，重庆市教育规划重大课题2项、重点课题1项，教育部与英豳际发展部招标项目1项；获国家级教学成果奖一等奖、中国高校人文社科优秀成果奖二等奖，教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖，重庆市教学成果一等奖，重庆市社会科学优秀成果一等奖。

内页插图

目录

导言
第一篇 综述兼容并包·自觉自信
第一章 数学教育中国道路的形成
第一节 兼容并包的中国数学教育道路
第二节 关于“中国学习者悖论”
第三节 数学教育“中国道路”的内涵
第二章 中国数学教育的文化背景
第一节 精耕细作农耕文化的影响
第二节 儒家文化下的教育体系
第三节 考试文化下的科举意识
第四节 考据文化与逻辑严谨
第五节 传统教育文化对数学教育的折射
第六节 中国文化传统对数学教育的影响
第三章 百年来的中国数学教育历程
第一节 赫尔巴特教育思想的传播
第二节 杜威实用主义教育思想在中国
第三节 国际数学教育运动的影响
第四节 我国数学家傅仲孙等的初等数学研究
第五节 建国初期数学教育的民族化努力
第六节 学习苏联的得与失
第七节 1963：中国数学教育特色的形成
第八节 华罗庚、苏步青对数学教育的影响
第九节 改革开放年代的拨乱反正与走向国际化
第十节 教师的漫漫教改路
第十一节 20世纪末应试教育的泛滥
第十二节 数学教育高级研讨班（1992—2006）
第十三节 21世纪的课程改革
第二篇 理念合理对接·均衡发展
第四章 教师主导与学生主体的辩证统一
第一节 关于教师作用的论争
第二节 教师的主导作用的完整提法
第三节 从“学生主体探究”的两节课看教师的主导作用
第五章 打好基础与创新发展的有效平衡
第一节 正确处理教育中的基础与创新的关系
第二节 必要的遵守是创新的前提
第三节 华罗庚与昊文俊谈创新
第四节 美国数学教育改革中的坚持与困惑
第五节 中美学生在数学问题解决上的差异研究
第六章 接受学习与自主探究学习的适度对接
第一节 数学教育：西方确实在看东方
第二节 接受和记忆，不可避免，也不可缺少
第三节 启发式教学的兼容并包
第四节 系统知识学习与解决问题并重
第五节 奥苏贝尔有意义的接受性学习理论与启发式教学
第六节 探究性学习的坡度
第七节 关于“自主、探究、合作”的口号
第八节 一项关于程序性数学知识的教学研究
第七章 数学思维中熟练与理解的交互作用
第一节 熟练和理解的关系，寻求中间地带
第二节 杨振宁、陈省身、华罗庚谈熟能生巧
第三节 斯根普的“工具性理解”
第四节 理解的分类
第五节 李士錡关于“熟能生巧”的研究
第八章 数学学科知识与教学知识的有机结合
第一节 中国数学教师的特征
第二节 马立平博士的研究
第三节 关于PCK理论
第四节 “去数学化”：一个令人担忧的趋势
第三篇 特征中外结合继承创新
第九章 数学新知的“教学导入”艺术
第一节 教育家关注课堂教学如何开始
第二节 “教学导入”是中国特色的创造
第三节 教学导入与情景创设的关系
第四节 “对数”课堂教学的导入与情景创设举例
第五节 李庾南的因式分解课例
第十章 “尝试教学”——可持续的“探究”教学
第一节 顾泠沅‘尝试指导—效果回授”教学模式
第二节 陈重穆教授的“先做后说”
第三节 邱学华的尝试教学理论
第四节 尝试教学和探究教学的区别与联系
第十一章 “师班互动”：中国国情下的合作教学模式
第一节 师班互动成为当今中国数学教育的主流模式
第二节 师班互动的有效性解读
第三节 师班互动的一个小学案例
第十二章 “变式练习”化解了重复操作的弊端
第一节 顾泠沅的变式教学研究
第二节 马飞龙、迪尼斯的变异理论和变式教学
第三节 数学问题结构性变式：水平变式和垂直变式
第四节 数学题“根”与变式问题教学
第五节 问题变式与教材编写
第十三章 数学思想方法教学：数学教育刨新
第一节 数学思想方法教学研究的开端
第二节 中学数学思想方法内容的梳理
第三节 数学思想方法的教学
第四节 数学思想方法的教学类型
第十四章 “四基”：使“双基”具有灵性
第一节 “双基”教学的基本要求
第二节 “双基”数学教学的理论特征
第三节 “双基”正在发展为“四基”
第四节 “双基”教学研究一例：平面几何入门教学
第四篇 改革面向未来·植根本土
第十五章 中国数学教育的未来
第一节 数学教育改革依然是主旋律
第二节 发展独立的数学学科教育
第三节 深入研究数学教育的优势项目，形成鲜明的中国特色
第四节 逐步建设可以与国际对话的数学教育话语体系
后记

精彩书摘

　　第一节 兼容并包的中国数学教育道路
　　辛亥革命以来的100年，乃是我们追赶西方文明的100年。数学教育也是如此。100年来，我们先学日本，继之崇尚欧美，包括欧洲的赫尔巴特教育学说，以及美国杜威的进步主义教育理念。1949年建国之后，又曾全面学习苏联（一个数学超级大国）的经验。实行改革开放之后，更是全方位地引进和学习欧美数学教育观。可以说，世界上没有哪一个国家，像中国这样，既具有自身悠久的数学教育文化积淀，又能全方位地从包括苏联和美国在内的国外数学教育中吸取营养。
　　尽管中国数学教育博采众长，却并没有完全秉承某一个国家的数学教育制度，或者成为哪一个数学教育强国的实验基地，而是始终保持着一定的独立性。向外国学习的目的是为了建设和发展自己。经过百年的实践积累，中国的数学教育事业已经初步形成了自己的体系。一个不容忽视的事实是，中国学生在国际性数学测试中屡列前茅，举世瞩目。“弟子不必不如师”，中国数学教育做了100年的学生，总应该有一点自己的创造了。我们不可妄自尊大，也不可妄自菲薄。实事求是地认识自己，乃是发展自己的起点。
　　当然，中国的数学教育道路，并不平坦。应试教育的乌云在我们头顶游荡，我们有许多缺陷和问题需要改革，但是我们并非一无是处。时至今日，我们理应向国际展现自己的成长道路．其中既有比较成功的一面，也有相当落后的另一面。
　　“五四”运动以来，中国出现了“现代启蒙”，破除了认为中国文明是世界最高最好的文明的迷信，从而转向学习西方文明。但它同时也创造了新的迷信：即认为西方的月亮都比中国的月亮圆，中国文明传统必须全盘彻底地否定。正是这种现代中国迷信，使得现代中国人常常不自觉地用“西方的理智”来思考。”这是当今中国思想界的一种声音，在教育上也是同样的情形。我们总会看到有一些学者，一味地到国际数学教育超市里去“采购”一些舶来品进行炫耀，借以批判国人’把自己说得一钱不值。这种“以洋非中”，自我贬损的做法，已经不是“谦虚”，而是怯懦。如果自己瞧不起自己，怎能指望让别人“瞧得起”呢？争取为人类的数学教育的未来贡献自己的一份力量，本来就是一个13亿人口大国应有的风范。
　　新世纪实施的数学课程改革，已经过去10年了。改革取得了许多成绩，也出现了一些问题。令人不解的是，这次课程改革的理论基础是什么？却一直让人不得要领。这些新课改的理念，是不是以引进的国外理论为圭臬？有一篇教育论文涉及新课改的理论基础。其中写道：
　　杜威的实用主义理论，后现代知识观，建构主义教育理论，以及多元智能
　　理论是新课改的理论基础。它们曾被运用于国外教育发展和培养人才方面并
　　获得成功。在某种程度上可以说是经典理论。
　　这样把西方的理论作为中国国家课程改革的理论基础，将中国古代的教育传统全盘废弃，对当代中国教育（包括数学教育）的成就视而不见，非常令人遗憾。
　　……

前言/序言

数学教育研究丛书：数学教育的“中国道路” 导论：历史的回响与未来的远眺 当我们将目光投向数学教育的宏大图景，不难发现，每一个国家、每一个民族，都在以自身独特的方式探索着学科的精髓，传承着智慧的火种。而“中国道路”，绝非仅仅是一个地理坐标的标记，它更承载着数千年文明积淀下的哲学思辨、教育理念与实践经验，是一条在时代变迁中不断演进、融合创新的发展之路。本丛书，旨在深入剖析这条“中国道路”的历史脉络、内在逻辑与未来走向，为中国乃至全球的数学教育研究者、实践者提供一面镜子，一面旗帜，一面灯塔。 “中国道路”的形成，并非空中楼阁，而是深深植根于中国深厚的文化土壤。从古代“九章算术”的严谨逻辑，到近代学堂算学课本的引入与改良，再到新中国成立后对数学教育体系的系统构建与改革，每一次的变革都烙印着时代的印记，凝聚着无数教育家的智慧与汗水。这条道路，经历了从模仿到借鉴，再到探索自主创新、自成体系的艰难而辉煌的历程。它不回避挑战，不畏惧困难，而是始终以培养具有创新精神和实践能力的国家栋梁为己任，力求在基础教育、高等教育、教师专业发展等各个层面，构建一条既符合中国国情，又具有国际视野的数学教育发展之路。 本丛书将历史的回响与未来的远眺相结合，力求全面而深入地展现“中国道路”的丰富内涵。我们不局限于某一特定时期或某一特定教育阶段，而是力求以宏观的视角，勾勒出数学教育在中国发展的完整画卷。从早期数学教育的萌芽与发展，到革命年代数学教育的特殊使命，再到改革开放以来数学教育的蓬勃发展与面临的新挑战，每一个时期都有其独特的历史意义和发展规律。 更为重要的是，“中国道路”并非静止不变的教条，而是一个充满生命力的动态过程。它始终与中国社会经济的发展、科技的进步以及教育理念的更新紧密相连。在信息技术飞速发展的今天，在素养教育理念深入人心的背景下，“中国道路”正面临着新的机遇与挑战。如何利用新技术赋能数学教学？如何在新课标体系下培养学生的数学核心素养？如何构建更加公平而有质量的数学教育？这些都是“中国道路”正在积极探索和回答的重大课题。 本丛书的出版，正是希望能够汇聚国内数学教育研究的最新成果，梳理“中国道路”的独特经验，提炼其中的精华，并对未来的发展方向进行前瞻性的思考。我们相信，通过对“中国道路”的深入研究和探讨，不仅能够进一步提升中国数学教育的质量和水平，也能够为世界数学教育的发展贡献中国智慧和中国方案。 第一章：历史的基因——中华数学思想的传承与演进 中华民族自古以来便在数学领域展现出非凡的智慧与创造力。“中国道路”的形成，离不开这笔宝贵的历史基因。本章将追溯中华数学思想的源头，探讨其核心特征，以及这些特征如何潜移默化地影响着近现代数学教育的发展。 古代数学的辉煌与特质： 从“算筹”的运用到《九章算术》的出现，中国古代数学在算术、代数、几何等多个领域都取得了世界瞩目的成就。《九章算术》作为中国古代数学的集大成者，其“以题解法”、“分段列式”以及注重实际应用的特点，为后世数学教育提供了重要的范式。例如，其“勾股定理”的应用、线性方程组的求解方法，都体现了高度的逻辑性和实用性。这一时期数学研究的特点，诸如重视算法、强调演算、理论联系实际等，都深深地刻在了中华民族的数学基因之中。 近代的引进与本土化： 晚清以来，西学东渐，西方现代数学体系开始传入中国。传教士和早期留学归国的学者，如李善兰、华蘅芳等，在翻译西方数学著作、创办新式学堂的过程中，为中国数学教育的近代化奠定了基础。然而，这些引进并非简单的照搬，而是伴随着对中国传统数学知识的梳理、评价与融合。如何将西方的严谨逻辑与中国的实用主义相结合，如何将抽象的数学理论与中国学生的认知特点相适应，成为这一时期数学教育改革的关键议题。 现代数学教育体系的初步构建： 20世纪上半叶，随着中国教育体系的逐步完善，数学教育在国民教育中的地位日益凸显。从小学算术到中学代数、几何、三角，再到大学数学系的设立，一套初步的、具有中国特色的数学教育体系逐渐形成。这一时期，许多优秀的教育家，如苏步青、熊庆来等，不仅在数学研究上成就斐然，更在数学教育的理念与实践上进行了不懈的探索，为“中国道路”的形成注入了思想的活力。他们强调数学的思维训练，重视数学在科学和工程领域的应用，同时也关注学生的数学兴趣和学习能力的发展。 第二章：学科的生命力——数学核心素养的时代内涵与培育路径 进入新世纪，全球教育理念发生深刻变革，数学教育的关注点也从“教会知识”转向“培养能力”。“中国道路”在这一转型中，积极吸收国际前沿理念，并结合中国实际，提出了数学核心素养的培养目标。本章将深入探讨数学核心素养在中国教育语境下的具体内涵，以及如何在教学实践中有效地培育这些素养。 数学核心素养的内涵解读： 本章将详细阐述中国数学课程标准中提出的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析、数学探究等。我们将深入剖析每一个素养的具体表现，例如，数学抽象是如何体现在将现实问题转化为数学模型的过程中的；逻辑推理又如何在解决问题和证明定理中发挥作用；数学建模又如何体现数学知识在解决实际问题中的应用价值。 从知识本位到素养本位：教学理念的转变： 传统的数学教学往往以知识的灌输和技能的训练为核心，而素养本位的教学则更加注重学生在数学学习过程中的体验、感悟和发展。本章将探讨如何从教学理念上实现这一转变，例如，教师如何从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者，如何设计更具启发性和挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。 核心素养的实践路径探索： 理论的提出离不开实践的检验。本章将聚焦于如何在具体的教学情境中落实数学核心素养的培育。这包括： 问题导向的学习（PBL）与项目式学习（PjBL）： 如何设计富含挑战性的数学问题，引导学生通过自主探究、合作交流来解决问题，从而在解决问题的过程中习得数学知识，发展数学能力。 数学文化与数学史的融入： 如何将数学史上的经典问题、数学家的故事、数学在人类文明发展中的作用等融入课堂，拓宽学生的视野，激发他们对数学的兴趣和热爱。 信息技术在素养培育中的应用： 如何利用现代信息技术，如动态几何软件、数据分析工具、在线学习平台等，为学生提供更丰富、更直观的学习体验，辅助他们进行数学抽象、数据分析和数学建模等素养的培养。 评价方式的创新： 如何设计多元化、过程性的评价方式，全面了解学生在数学核心素养方面的成长情况，而不仅仅是知识的掌握程度。例如，通过课堂观察、学生作品分析、项目汇报等方式，更真实地反映学生的数学能力。 第三章：教学的革新——“中国道路”的教学方法与创新实践 “中国道路”在数学教育的实践层面，涌现出许多富有成效的教学方法和创新模式。本章将聚焦于这些鲜活的实践经验，剖析其背后的教育智慧，并为其他教育者提供可借鉴的范例。 “学”的自觉与“教”的智慧： 良好的数学教学，既需要学生的主动参与，也需要教师的精湛技艺。“中国道路”强调“以学生为中心”，倡导启发式、探究式教学，同时，也注重教师在课堂中的引导作用。 启发式教学的精髓： 如何通过精心设计的提问，引导学生主动思考，发现数学规律？如何创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在“原有知识”的基础上“跳一跳”够到新的知识？ 探究式学习的设计： 如何设计具有探究空间的数学活动，让学生亲身经历数学概念的形成过程，体验数学结论的产生过程？例如，通过动手操作、小组合作，来探索图形的性质，或者通过数据分析，来验证数学猜想。 教师的角色转型： 教师不再是知识的唯一来源，而是学习的设计者、引导者、组织者和合作者。如何通过有效的课堂管理，营造积极的学习氛围？如何通过及时的反馈，促进学生的学习进步？ 典型教学模式的分析与借鉴： “情境-问题-探究-反馈”模式： 许多优秀的中国数学教师在实践中形成了以情境创设为开端，以提出有挑战性的数学问题为核心，以引导学生自主探究为过程，以及时有效的反馈为保障的教学模式。本章将通过具体的教学案例，展示该模式在不同知识领域的应用。 “小组合作学习”的深化： 如何有效地组织小组合作学习，让每个学生都能在团队中贡献自己的力量，同时也能从他人身上学习？如何引导学生在合作中进行有效交流、争论和反思？ “数学游戏与趣味活动”的巧妙运用： 如何将数学知识与游戏、趣味活动相结合，化抽象为具体，化枯燥为有趣，提高学生的学习积极性？ 区域性与全国性的教学改革实践： 从课堂教学的微观创新，到学校、区域乃至全国范围内的教学改革项目，本章将梳理并展示“中国道路”在不同层面的教学革新实践，例如，一些地区在数学教学改革中取得的突出成就，以及全国性的数学教学研讨会和教师培训活动所起到的示范作用。 第四章：师资的基石——中国数学教师的专业发展与成长 教师是“中国道路”得以实现的根本保证。本章将深入探讨中国数学教师的培养、培训与专业发展机制，以及如何构建一支高素质、专业化的数学教师队伍。 师范教育的改革与创新： 从源头上保证教师的质量，是“中国道路”的关键一环。本章将分析中国师范院校在数学专业师范生培养方面的改革举措，例如，如何加强数学学科基础知识的训练，如何提升师范生的教育学、心理学素养，如何将先进的教学理念和方法融入师范生的学习过程。 在职教师的专业发展： 教师的成长是一个持续终身的过程。本章将重点关注： 校本研修的深化： 如何构建有效的校本研修体系，让教师在日常教学中不断反思、学习、进步？例如，通过集体备课、教学观摩、案例分析等形式。 区域性与全国性教研活动的组织： 如何通过各种形式的教研活动，促进教师之间的交流与学习，分享教学经验，共同解决教学难题？ 信息技术赋能教师发展： 如何利用在线学习平台、专业发展社区等，为教师提供更加便捷、灵活的学习资源和交流机会？ 教师专业评价体系的完善： 如何建立科学、合理的教师专业评价体系，引导教师不断提升专业水平，鼓励教师的创新实践。 名师的示范与引领作用： 在“中国道路”的形成过程中，涌现出许多杰出的数学教育家和一线名师，他们的教学智慧、教育理念和育人经验，为广大教师提供了宝贵的借鉴。本章将选取一些典型案例，展现名师的成长历程和示范引领作用。 第五章：教育的未来——“中国道路”的挑战、机遇与前瞻 面对日新月异的时代发展，“中国道路”既面临挑战，也孕育着新的机遇。本章将对“中国道路”的未来发展进行展望，探讨其面临的主要挑战，以及如何抓住机遇，实现更加辉煌的未来。 面临的挑战与问题： 教育公平的实现： 如何在不同地区、不同类型学校之间，缩小数学教育质量的差距，促进教育公平？ 拔尖创新人才的培养： 如何在普及数学教育的同时，更有效地发现和培养具有数学天赋和创新潜质的学生？ 技术融合的深度与广度： 如何更好地利用人工智能、大数据等新兴技术，赋能数学教育，实现个性化、智能化教学？ 国际比较与借鉴： 如何在保持自身特色的同时，更有效地借鉴国际先进经验，取长补短？ 新的机遇与发展方向： 新课改的深化落地： 如何在素养教育的理念下，进一步深化课程改革，构建更加科学、合理的数学课程体系？ 技术驱动的教育变革： 人工智能、大数据等技术的飞速发展，为数学教育带来了前所未有的机遇。如何利用这些技术，实现教学模式的创新，提升教学效率和效果？ 终身学习理念的实践： 如何构建面向全社会的终身数学学习体系，满足不同人群的学习需求？ 构建人类命运共同体下的数学教育交流： 如何在全球化背景下，加强中国与世界各国在数学教育领域的交流与合作，贡献中国智慧和中国方案？ “中国道路”的未来展望： 本章将对“中国道路”的未来发展进行一个宏观的设想。我们期待，“中国道路”将继续以开放的姿态，吸收一切有益的经验，以创新的精神，探索新的可能，为培养具备创新精神和实践能力，能够担当民族复兴大任的时代新人，贡献源源不断的智慧与力量，最终走向更加成熟、更加自信、更加具有世界影响力的数学教育新篇章。 结语： “数学教育研究丛书：数学教育的‘中国道路’”并非终点，而是一个新的起点。它是一项持续的、动态的研究工程，旨在通过对“中国道路”的深入挖掘与持续探索，不断丰富和发展中国数学教育的理论与实践，为培养具有深厚数学素养、创新能力和国际视野的下一代贡献力量。我们期望，本丛书的出版，能够引发更广泛的关注和更深入的讨论，汇聚更多的智慧和力量，共同谱写中国数学教育更加辉煌的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的学术视野之开阔，着实令人叹服。它超越了传统教育学内部的争论，巧妙地引入了社会学、文化人类学乃至哲学层面的理论工具来解析数学教育的实践。我特别欣赏作者在概念辨析上的那种近乎偏执的严谨。比如，书中对“应用能力”的定义，就远比我们日常理解的要复杂和多维。它不仅考察了学生解决实际问题的能力，更关注了他们对数学模型在特定情境下适用性的批判性反思。这对我个人在设计教学案例时产生了巨大的启发，促使我思考，我们究竟是在培养未来的工程师，还是在培养具有数学思维的公民？书中对一些边缘化群体在数学学习中的体验的关注，也展现了作者深厚的人文关怀。这些片段，虽然篇幅不大，但其冲击力却极强，提醒着我们教育的最终目的不应仅仅是提高平均分数，更应是尊重每一个学习者的独特潜能。总而言之，这是一部能拓宽读者思维边界，并挑战既有教育范式的重量级作品。

评分☆☆☆☆☆

读完此书，我最大的感受是复杂而又清醒。作者如同一个冷静的记录者，将中国数学教育这条蜿蜒曲折的河流，从上游的文化源头一直描绘到当下的每一个漩涡。它没有提供任何快速解决问题的“万能药方”，而是提供了一种深度的“诊断报告”。这种不提供廉价安慰的态度，恰恰是其价值所在。书中对“评价体系改革”的分析尤为精彩，它揭示了改革的初衷与实际效果之间巨大的张力，指出任何自上而下的指令，如果不能与基层的实践逻辑相匹配，就很容易演变成新的形式主义。这本书的语言富有哲思，尤其是在探讨数学的本质和教育的使命时，常常能引发一种形而上的思考。它让我意识到，理解中国数学教育的特殊性，必须穿透那些关于分数和排名的喧嚣表象，去探究其深层的文化逻辑和历史惯性。对于希望进行实质性教学改革的教育实践者而言，这本书是不可多得的理论基石和方法论指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极为凝练，读起来有一种沉甸甸的历史厚重感，仿佛作者是在用一种近乎史诗般的笔调来记录这场跨越世纪的教育变迁。它不像一般的教育理论著作那样充斥着大量晦涩的专业术语，反而更多地采用了对比和类比的手法，将复杂的理论问题阐释得清晰有力。我最欣赏它在处理“国际比较”部分时的克制与深刻。它没有盲目崇拜任何一种外来的教育模式，而是始终将目光聚焦于本土的实践困境与优势。例如，书中对学生创新思维培养的论述，没有停留在口号式的呼吁上，而是深入探究了现有评价体系如何有效地扼杀了那些“非标准答案”的思考路径。阅读过程中，我时常感到一种强烈的代入感，仿佛身处那些充满争议的教改现场，与决策者和一线教师一同面对两难的境地。这本书的价值在于，它迫使我们直面一个事实：任何教育改革都不是平铺直叙的线性发展，而是充满张力、妥协与路径依赖的复杂过程。它提供了一种更具批判性的视角，去审视我们那些被视为“理所当然”的教学常规。

评分☆☆☆☆☆

这部书的视角非常独特，它不仅仅是将数学教育视为一门学科知识的传授，更深入地挖掘了其背后的文化土壤与历史演进。作者以一种近乎人类学家的细致入微，剖析了中国传统教育观念是如何形塑了当代数学课堂的面貌。特别是书中对“勤奋”与“苦学”这两种核心价值的探讨，非常发人深省。它没有简单地褒贬，而是追溯了这些观念在不同历史时期的功能与代价。我尤其欣赏它对“题海战术”现象的解析，不是停留在批判层面，而是将其置于一个复杂的社会竞争体系中去理解其产生的必然性。阅读过程中，我常常会停下来，反思自己过去在学习数学时的经验，那种被无形的力量推动着前进的感觉，在这本书里找到了清晰的注脚。作者的论述逻辑严密，引用了大量鲜为人知的教育文献和口述史料，使得整个论证过程既有宏大的理论框架，又不失鲜活的个体叙事。对于任何一个想跳出技术层面，思考数学教育本质的教育工作者来说，这本书无疑提供了一把解剖中国教育肌理的锋利手术刀。它让人明白，我们教的“数学”，从来都不是纯粹的符号和公式，而是承载着特定文化意义的社会实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计非常精巧，像一个层层递进的迷宫，每深入一层，都会揭示出教育现象背后的另一层结构性原因。它成功地将宏观的教育政策变动，与微观的课堂互动细节编织在一起，形成了一个立体的分析网络。我个人觉得最震撼的是其中关于“教育公平”与“数学选拔”之间内在矛盾的剖析。作者没有回避，而是旗帜鲜明地指出了在资源分配不均的背景下，数学教育在追求效率的同时，如何不可避免地加剧了社会阶层固化。这种直面现实的勇气，在同类主题的著作中是少见的。而且，书中对“教师专业发展”的论述也十分到位，它不再将教师视为被动执行者，而是将其置于制度变迁的核心位置，探讨了他们在多重压力下的身份认同危机。这本书的行文流畅自如，尽管内容严肃，但阅读体验却非常愉悦，这得益于作者炉火纯青的叙事技巧。它不是一本读完就束之高阁的工具书，而更像是一面镜子，映照出我们自身在教育系统中所扮演的角色与承受的压力。

评分☆☆☆☆☆

纸质挺好，印刷清晰，满意。

评分☆☆☆☆☆

纸质挺好，印刷清晰，满意。

评分☆☆☆☆☆

经典

评分☆☆☆☆☆

很不错

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书

评分☆☆☆☆☆

《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。《解析几何》突出几何思想的教育，强调形与数的结合；方法上强调解析法和综合法并重；内容编排上采用"实例－理论－应用"的方式，具体易懂；内容选取上兼顾各类高校的教学情况，具有广泛的适用性。《解析几何》表达通顺，说理严谨，阐述深入浅出。因此，《解析几何》是一本颇具特色、为广大高校欢迎的解析几何课程教材。《解析几何》可作为综合性大学和师范类大学数学系、物理系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书。系等相关学科的教材，对于那些对几何学有兴趣的大学生和其他读者也是一本适宜的课外读物或参考书

评分☆☆☆☆☆

纸质挺好，印刷清晰，满意。

评分☆☆☆☆☆

数学与中国，中国的数学教育何去何从