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内容简介

　　《二十一世纪的音乐教学（第2版）》相较一版，显著的一个特征就是对深刻的二十一世纪印象——音乐教师教育和音乐教育科技的充分观照，其适度超前发展恰恰是确保我国新一轮基础音乐教育课程改革成败的重要条件之一。音乐教师教育远程课程的规划与稳步实施，有效地发挥、挖掘多媒体操作与使用的手段和方法，对于当前基础音乐教育课程改革所进行的音乐教师校本课程、校本研习将起到实质性的推动作用。
　　《二十一世纪的音乐教学（第2版）》所探讨的四种教学方法或教学体系的目的和目标。《艺术教育国家标准》所列出的等级成就标准，在很大意义上说是雅克-达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫、综合音乐感预期结果的一面镜子。据此，将《艺术教育国家标准》纳入此书的框架中来，似乎是非常重要而有意义的。

内页插图

目录

前言
第一章 北美音乐教学的方法：开端
什么是方法？
回顾
霍勒斯·曼（ Horace Mann）的贡献
把音乐引介到公立学校
洛厄尔·梅森（ Lowell Mason）的影响
展望

第二章 影响音乐教学的方法、方式与哲学
伍兹霍尔联合会议
青年作曲家计划
耶鲁专家讨论会
曼哈专家讨论会
曼哈顿维尔音乐课程方案
坦格伍德专题研讨会
目的与目标计划
2000目标：美国教育法
《国家标准》
安·阿伯专题研讨会
芒廷雷克研讨会
盖蒂艺术教育委员会
总结

第三章 科学技术与音乐教育
引言
电子音乐设备
“作为其他更有能力的人”的科技
计算机与信息技术
交互式多媒体
音乐记谱软件
音乐编序
计算机辅助教学
伴奏软件
电视和电话会议
互联网与万维网
万维网：一种教与学的工具
结论

第四章 埃米尔·雅克—达尔克罗兹教学法
雅克—达尔克罗兹的教育哲学
体态律动的方法
体态律动的内容
34种雅克—达尔克罗兹节奏元素
雅克—达尔克罗兹对节奏理论的贡献
视唱、视唱—节奏与即兴
音乐的解释
即兴
结论

第五章 柯达伊教育体系
第六章 奥尔夫音乐教育
第七章 综合音乐感：美国的一种音乐教学法与哲学
第八章 通过雅克-达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫和综合音乐感教学的教育原理，实现学校音乐课程的目的与目标
第九章 幼儿园——二年级
第十章 三-四-五年级
第十一章 六-七-八年级
第十二章 面向高年级学生的音乐教学法
第十三章 选用哪一种方法？

前言/序言

　　最初，我是通过精心选材来写作此书的，主要是为了在音乐课堂上能够找到四种普遍且常用的音乐教学法，向各级学校（包括幼儿园）的音乐教师们和广大喜欢音乐教学的朋友们提供一种值得信赖的参考、比较与对照。这一初衷告诉我，此书不可能由一位作者独立完成，而必须由一个团队或集体共同合作来实现，其中的每一位合作者则必须由每一种教学法或教育体系的杰出人选来担任。基于此，我选择了三位音乐教育家为写作伙伴，他们中的每一位成员均是该方法或体系的知名专家和优秀教师。
　　罗伯特·艾布拉姆森（Robert Abramson），早先是曼哈顿音乐学院的教授，目前是朱利亚音乐学院达尔克罗兹学院的院长。因此，作为写作雅克一达尔克罗兹这一部分的最佳人选，他欣然应允。艾布拉姆森在日内瓦的雅克一达尔克罗兹学院学习了两年，获得了可能是该领域最高水平的资格认证。多年来，他一直在美国进行雅克一达尔克罗兹的教学工作，并获得了巨大的成功。
　　埃冯·吉莱斯皮耶（Avon Gillespie），北德克萨斯州立大学音乐副教授，此前任教于奥地利萨尔斯堡的奥尔夫学院。在与她多年的交往中，看得出她对奥尔夫音乐教育的发展前景表现出了一种明朗而清新的态度。当我征求她参与写作此书时，她在信中写到：“这的确是非常需要且令人激动的工作，因为奥尔夫音乐教育的哲学是不易理解的和抽象的。”我深信她的写作将不会是铸造一种“模式”！于是，她很高兴地答应下来，写作有关奥尔夫音乐教育这一部分。令人惋惜的是，她的英年早逝让我们再次实现合作成为了一种奢望。当我和我的合作伙伴们一同商议是否邀请另一位奥尔夫音乐教育的从业者来参与写作或保留原有的章节时，他们异口同声地选择了后者。至此，我们仍然相信，吉莱斯皮耶对奥尔夫的诠释会树立一种耳目一新的典范。她那令人信服又有说服力的语言，将会深入浅出地表述出奥尔夫音乐教育的思想内涵与实践操作。
　　对于综合音乐感这一部分来说，我选择了一位多年的老朋友大卫·伍兹（David Woods）来参与写作。迄今为止，他是最早涉猎且一直在实践综合音乐感音乐教学法的专家。目前，伍兹博士是印第安那大学音乐学院的荣誉教授，早先是俄克拉荷马大学音乐学院的荣誉教授。
　　由于多年在匈牙利进行学习与研究，再加上出版了一些有关柯达伊方法的著作，因此，就由我来负责写作柯达伊的部分。同时，全书整个工作流程的各项相关事宜的组织、协调与管理也落到了我的肩上。
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学习音乐教学法非常重要的理论书籍！

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