上海音乐学院社会艺术水平考级曲集系列：笛子考级曲集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张煜 编

图书标签:

• 笛子
• 音乐考级
• 上海音乐学院
• 社会艺术水平
• 乐谱
• 教材
• 中国传统乐器
• 民族乐器
• 艺术教育
• 音乐教学

出版社： 上海音乐学院出版社

ISBN：9787806921265

版次：1

商品编码：11389669

包装：平装

丛书名： 上海音乐学院社会艺术水平考级曲集系列

开本：16开

出版时间：2005-04-01

用纸：胶版纸

页数：91

正文语种：中文

内容简介

　　初级在现实曲目中指定一首，另自选一首相应程度的曲目，共演奏两首。中级与高级在规定曲目中，指定一首，另自选一首，共演奏两首。《上海音乐学院社会艺术水平考级曲集系列：笛子考级曲集》为上海音乐学院社会艺术水平考级曲集系列之一。包含了笛子1至10级的乐曲曲目，1至4级为初级；5至7级为中级；8至10级为高级。
　　《上海音乐学院社会艺术水平考级曲集系列：笛子考级曲集》给供音乐学习者参考。

目录

一级
1．内蒙民歌
2．康定情歌
3．小放牛
4．老六板
5．风阳花鼓
6．道情

二级
1．龙虎斗
2．南泥湾
3．花香鼓舞
4．无锡景
5．唱支山歌给党听
6．中六板

三级
1．紫竹调
2．游园
3．旱天雷
4．西藏舞曲
5．中州古曲
6．江南小景

四级
1．山歌
2．赶路
3．我是一个兵
4．喜庆的日子
5．小放牛

五级
1．姑苏行
2．塔塔尔族舞曲
3．买菜
4．欢乐歌
5．红领巾列车奔向北京

六级
1．喜报
2．喜相逢
3．水乡船歌
4．荫中鸟
5．陕北好

七级
1．水乡新歌
2．到农村去
3．春到拉萨
4．扬鞭催马运粮忙
5．剑舞

八级
1．行街
2．五梆子
3．牧民新歌
4．脚踏水车唱山‘歌
5．枣园春色
6．鄂尔多斯的春天

九级
1．早晨
2．鹧鸪飞
3．春到湘江
4．牧笛
5．小八路勇闯封锁线
6．万年红

十级
1．三五七
2．幽兰逢春
3．挂红灯
4．帕米尔的春天
5．秦川抒怀
6．山村迎新人
符号说明

前言/序言

音乐的殿堂：西洋管弦乐与室内乐的探索 一、 导论：古典音乐的广阔图景 本书旨在为音乐爱好者、学生以及专业人士提供一份详尽的、聚焦于西方古典音乐核心领域的导览手册。我们摈弃了民族乐器或特定地区音乐的范畴，将目光投向了交响乐团的宏伟结构、室内乐的精妙对话，以及管弦乐文献中那些划时代的杰作。本书的深度和广度，将帮助读者系统地梳理从巴洛克晚期到二十世纪中叶的管弦乐发展脉络，理解不同历史时期作曲家如何运用配器法（Orchestration）来表达复杂的情感与结构思想。 二、 西方管弦乐的演变与核心曲目 管弦乐团，这一由数百件乐器构成的复杂有机体，是西方音乐表达力的集中体现。本书首先从早期管弦乐队的雏形——巴洛克时期的合奏团——讲起，重点解析了维瓦尔第和巴赫时期弦乐组的地位。 随后，我们将进入古典主义时期，对海顿和莫扎特时期乐队编制的标准化过程进行深入剖析。这不仅仅是关于乐器数量的增加，更是关于功能分工的明确：木管组（长笛、双簧管、单簧管、巴松管）如何从纯粹的色彩补充，转变为旋律和和声的承载者。我们将详细分析莫扎特晚期交响曲中，对单簧管这一乐器色彩的首次成熟运用。 进入浪漫主义时期，管弦乐的色彩学和情感张力达到了空前的境界。柏辽兹的《幻想交响曲》及其配器革新，标志着作曲家开始将乐队视为一种“超级乐器”，而非仅仅是合奏团。勃拉姆斯在对海顿和贝多芬传统的继承与发展中，如何精妙地平衡了弦乐的厚重感与铜管的戏剧性，是本章节的重点。 紧接着，我们将探讨李斯特、瓦格纳以及德彪西、拉威尔等印象派大师对管弦乐的“魔术”般的处理。瓦格纳乐剧对铜管组（特别是低音区如大号和低音伸缩号）的强化，以及对音色混合的极致追求，深刻地影响了后世的配器法。而拉威尔的配器艺术，则如同精细的珠宝镶嵌，对木管乐器高声部色彩的捕捉达到了登峰造极的程度。 三、 室内乐的艺术：对话与平衡 与交响乐的宏大叙事相对，室内乐（Chamber Music）强调的是乐器间的平等对话和精确的结构把握。本书将室内乐的重点放在了弦乐四重奏这一“古典音乐的试金石”上。 我们将追溯海顿确立的弦乐四重奏基本结构——两个小提琴、中提琴、大提琴——及其内部的对话模式。贝多芬的“晚期四重奏”被视为人类精神探索的巅峰，书中将具体分析如《大赋格》中，乐器声部如何突破传统对位法的界限，实现思想的自由表达。 此外，本书还收录了对钢琴五重奏（舒曼、勃拉姆斯）以及管乐五重奏（如尼尔森或小提琴/钢琴奏鸣曲）的分析。理解室内乐的关键在于理解“空间感”：如何在有限的乐器配置中，营造出层次分明、音响平衡的声场。 四、 协奏曲的结构与技巧挑战 协奏曲（Concerto）是乐队与独奏乐器之间矛盾与和解的戏剧舞台。本书将协奏曲分为三个核心阶段进行阐述： 1. 巴洛克协奏曲（如巴赫与维瓦尔第）： 重点分析“大合奏与小合奏”（Tutti and Solo）的交替模式，以及对炫技段落（Cadenza）的早期形态探讨。 2. 古典主义协奏曲（如莫扎特）： 研究奏鸣曲式在协奏曲中的应用，特别是如何巧妙地融入独奏乐器的华彩乐段，既要展现技巧，又不破坏音乐的整体结构。 3. 浪漫主义与现代协奏曲（如柴可夫斯基、拉赫玛尼诺夫）： 这一时期的协奏曲更注重独奏者的情感宣泄和英雄主义的表达。我们将深入分析如何通过乐队的“烘托”来放大独奏声部的戏剧性，同时探讨独奏乐器在技巧上对演奏者的极限挑战。 五、 配器法原理与实践的深入研究 超越对具体曲目的赏析，本书的理论部分专注于配器法（Orchestration）的科学性与艺术性。我们将详细探讨： 音区与音色匹配： 如何通过不同乐器声部的重叠与交织，创造出新的复合音色（Tone Color Blending），例如，如何用大提琴与巴松管的低吟来替代原本由低音提琴主导的厚重感。 动态范围与平衡控制： 在一个拥有百人乐团的编制中，如何确保中提琴声部，这个经常被忽视的声部，在强奏时能清晰地被听见，而在弱奏时能提供坚实的基础。 木管组的“交叉配器”： 探讨现代作曲家如何打破传统乐器组的界限，例如让长笛演奏原本属于双簧管的音域，以获取更轻盈的色彩。 本书为读者提供了一套严谨的分析框架，使他们不仅能欣赏这些伟大的音乐作品，更能理解其背后精妙的结构设计与色彩组合。它是一份对西方管弦乐与室内乐传统的全面致敬与深入挖掘。

评分☆☆☆☆☆

我刚刚读完的这本关于二十世纪后半叶“身体、空间与表演”的理论专著，读起来颇有挑战性，但收获颇丰。它跳脱了传统舞蹈理论聚焦于舞者肢体动作本身的范畴，而是将研究的核心转向了舞者与特定表演空间、观众感知之间的“关系场域”。书中大量引用了现象学和符号学理论来解构一场舞蹈如何通过对“留白”的运用、对重心的微小偏移，来暗示或强迫观众进入一种特定的沉思状态。其中对于“非预期摩擦力”在即兴表演中的作用分析尤其精妙，它认为那些偶然的、不完美的接触，恰恰是建立起表演者与环境之间真实连接的关键。这本书彻底改变了我观看现代舞时的视角，我不再只是关注“他们跳了什么”，而是开始思考“他们是如何让这个空间成为‘表演’的一部分的”。阅读过程需要反复查阅名词解释，但其理论的深度和广度，绝对是舞蹈理论研究领域的一座里程碑。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本聚焦于民族音乐学田野调查报告的文集，我立刻被那种扑面而来的“烟火气”所吸引。它完全没有学术论文那种拒人于千里之外的冰冷感，反而充满了对西南地区某特定少数民族在祭祀仪式中使用的口传音乐进行细致入微的记录和分析。作者用了近乎人类学的耐心，记录下了那些转瞬即逝的旋律片段、独特的唱腔处理方式，以及伴随音乐出现的身体律动。最让我震撼的是其中关于“人声与自然声场互动”的研究部分，作者通过现场录音的比对，论证了特定山谷的回音特性如何反过来塑造了该地区音乐的特定音高和节奏模式。这种跨学科的整合能力，使得这本书的价值远超一般的音乐学著作。对于民族音乐学的初学者而言，它提供了一个极佳的范例，展示了如何将严谨的田野调查与富有感染力的叙事手法相结合，让那些消逝在历史尘埃中的声音得以重现光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本关于近现代作曲家独奏作品的选集，简直是为那些渴望突破传统框架、拥抱音乐“新浪潮”的演奏家量身定做的。我尤其欣赏编者在选曲上的大胆与独到眼光。它不像其他一些曲集那样循规蹈矩地堆砌那些耳熟能详的经典老曲，而是将焦点投向了那些在音乐学院教学体系中，往往因技术难度或风格前卫而被边缘化的优秀作品。比如其中收录的几首二十世纪中后期作品，那种对音色颗粒度的极致探索，以及对传统调性结构的解构与重塑，着实让人耳目一新。我花了整整一个下午来钻研其中一首以微分音阶为主要表现手法的练习曲，那不只是指法的挑战，更是对耳朵和内在听觉系统的重塑过程。对于正在准备高级别比赛的乐手来说，这本曲集提供的技术和艺术思维的双重挑战，是任何其他教材都无法替代的宝贵资源。它不仅仅是一本“曲集”，更像是一份通往当代音乐美学殿堂的“暗码本”。

评分☆☆☆☆☆

这本关于十七世纪欧洲宫廷歌剧的服装设计与舞台美术研究，完全颠覆了我对巴洛克时期舞台呈现的刻板印象。我原以为那不过是些金光闪闪、略显浮夸的布景，但这本书通过大量的文献考据和复原图，展示了当时舞台技术的高度复杂性。它详尽地分析了液压升降台、烟雾效果的化学配方，以及如何利用镜面反射来营造无限深远的舞台空间，这一切都是为了服务于特定的美学和政治意图。特别是其中关于“瞬间场景转换”的章节，描述了如何在不到一分钟内，利用复杂的滑轨系统和幕布更迭，完成从天堂到地狱的场景切换，那种精密的机械控制能力，简直可以媲美现代工业设计。这本书让我意识到，十七世纪的歌剧不仅仅是听觉的盛宴，更是一场集声、光、电、机械艺术于一体的视觉奇观。

评分☆☆☆☆☆

这部关于早期电子音乐合成器原理与应用的历史档案，简直就是一台时光机。我一直对七八十年代那种模拟合成的温暖“嘶嘶声”情有独钟，而这本书详尽地梳理了当时几种主流合成器的电路结构、振荡器的工作原理，乃至不同滤波器对音色产生的微妙影响。它不是简单地告诉你“怎么用”，而是深入地解释了“为什么会是这样的声音”。书中附带的那些手绘电路图和早期工程师的访谈录音摘要，充满了那个技术爆炸时代的浪漫与激情。我甚至找到了一个老式模块化合成器的接线图示例，然后尝试在我的数字工作站中用VST插件模拟出那种略带失真的、充满空气感的低频脉冲波。读完这本书，我才真正理解了为什么那个时代的电子音乐听起来如此有“质感”，那份质感来源于对电子元件物理特性的深刻理解和巧妙利用，而非仅仅是算法的堆砌。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。