教師人文讀本（增訂 套裝共2冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

張民生，尹後慶，於漪 編

圖書標籤:

• 教師發展
• 人文素養
• 教育理論
• 教師培訓
• 職業道德
• 教育心理學
• 增訂版
• 教材
• 教師讀物
• 人文教育

齣版社： 上海辭書齣版社

ISBN：9787532639199

版次：1

商品編碼：11285104

包裝：平裝

開本：15開

齣版時間：2013-07-01

用紙：膠版紙

頁數：318

套裝數量：2

正文語種：中文

編輯推薦

　　

　　上海辭書齣版社齣版的《教師人文讀本》是大陸地區一套為教師選編的人文讀本。經曆十年的市場考驗，得到讀者的廣泛認同，還引發瞭人文讀本的齣版熱潮。究其原因，因為“人文”的高度不是簡單模仿就可以達到的；編者的赤誠之心，從一篇篇字字珠璣的文章、深得讀者之心的“讀後”即可洞悉。

內容簡介

　　

　　教師都是些普通的人，但從事著神聖的事業。每天麵對著學生和社會，他們也經常睏惑、煩惱，甚至痛苦；也經常遇到阻力、誤解，甚至非難。正常的知識傳承，往往變成機械的操練；坦誠的心靈交流，往往變成枯燥乏味的訓誡，加上人事的糾紛、社會不良風氣的侵襲，這些使他們的心靈失衡而不知所措。如何直麵這些問題並持一種積極的態度？人文精神為現在的教師樹立起精神的支柱。人文精神博大精深，但首先是愛，惟其有瞭愛，教師纔能成為一個育人之人。在愛的基礎上，他們還要堅守和充實他們為師的一些基本觀念：平等、真誠、守信、博學、崇德……這些是他們立足於世的根基，是他們生活的坐標，也是他們為人師錶的基礎。作為知識分子，教師還要思考人生的基本問題，這些問題既推動他們又睏惑他們，使他們始終處於不斷思考和追求之中。

本書編委會的成員都是教育工作者，他們將自己平日讀書的心得和自認為有價值的文章，匯集在一起與廣大讀者交流，按照“感性——知性——理性”的層次，匯編成本書。希望廣大教師讀者能喜歡它、感悟它、理解它，在與作者的對話和交流中共同進入真善美的人文精神世界，然後把這一切帶進課堂，與學生共享。

《教師人文讀本（增訂版）》根據時代的特點和需要對原版進行瞭必要的刪減調整，並增補瞭十餘篇力作。新增的文章全部附上瞭本書特有的“讀後”。主編精心挑選瞭91篇文章，分14個單元，介紹瞭關於人生觀、價值觀、藝術修養、思想啓濛和教學等各個方麵的主題，“讀後”則是編者有感而發，將打動人心的瞬間通過文字記錄並傳遞下來，與讀者分享自己的閱讀感受。這些發人深省的文字必將能引發讀者的共鳴，帶來美好而震撼的閱讀體驗。

作者簡介

　　吳國平，華東師範大學教育學博士。先後從事過教育行政工作、教育編輯工作，主持《教育參考》雜誌十年，2008年起供職於上海師範大學現代校長研修中心，主要從事教育領導研究和兒童哲學研究等。2003年起兼任上海市教育學會副秘書長。策劃並組織瞭“21世紀中國教育論壇”、“上海教育論壇”等大型綜閤性教育熱點的研討活動。著有《行動與研究——新課改中的教師專業成長》，策劃並主編瞭中國大陸第一套《教師人文讀本》（上海辭書齣版社）和《現代教師讀本》（教育捲、人文捲、科學捲、藝術捲、生活情趣捲，廣西教育齣版社）等書。參與《國傢中長期（2012—2020年）教育改革和發展規劃綱要》課題研究。

目錄

商友敬 前言
錢理群 我的教師夢（代序）
上篇
第一單元 我為什麼而活著
羅 素 我為什麼而活著
瀋從文 時間
沉 河 生命
卞毓方 猶太三星
王小波 一隻特立獨行的豬
海倫·凱勒 假如給我三天光明
高爾基 人
史懷哲 我的呼籲
第二單元 愛
魯 迅 我們現在怎樣做父親
汪曾祺 多年父子成兄弟
屠格涅夫 當我不在人世的時候
紀伯倫 在寺院門口
愛默生 愛
蘇霍姆林斯基 與女兒談愛情
第三單元 科學是美麗的
瀋緻遠 科學是美麗的
楊叔子 走齣“半個人”的時代（節選）
湯因比 自然的奧秘
詹剋明 一個科學工作者的憂慮
梁從誡 與自然為友：一種現代公民意識
劉巨德 心通天宇的藝術與科學
布魯諾 真理麵前半步也不後退
第四單元 慢慢走，欣賞啊！
硃光潛 “慢慢走，欣賞啊！”——人生的藝術化
宗白華 美從何處尋
林語堂 人生的樂趣
王安憶 中國音樂在中國
陳從周 說園
熊秉明 從米格朗基羅到羅丹
第五單元 人，詩意地安居
羅傢倫 生命的意義
史鐵生 病隙碎筆（節選）
馮友蘭 人生的境界
阿蘭·德伯頓 伊壁鳩魯的快樂清單
赫欽斯 閱讀經典
海德格爾 人，詩意地安居
第六單元 我有一個夢想
聯閤國 大會世界人權宣言
羅斯福 論四大自由
錢滿素 林肯的惡夢
伏爾泰 平等
馬丁·路德·金 我有一個夢
張中行 自由與容忍
第七單元 夫子循循然善誘人
許淵衝 名師
啓功 夫子循循然善誘人——懷念陳垣先生
傅斯年 我所景仰的蔡元培先生
季羨林 站在鬍適之先生墓前
金剋木 化塵殘影
錢理群 我還感覺到他的手溫
唐德剛 教我做research的啓濛師
王濛 橘黃色的夢
下篇
第一單元 思想的誕生
王小波 思維的樂趣
資中筠 愛國的坐標
陳獨秀 偶像破壞論
陶菲格·阿基姆 思想的誕生
愛因斯坦 我的世界觀
楊小凱 基督教和憲政
第二單元 重新點燃啓濛的火炬
李慎之 重新點燃啓濛的火炬——“五四”運動八十年祭
托剋維爾 法國人何以先要改革，後要自由
袁偉時 承先啓後的火炬——緻鬍適之先生
潘旭瀾 其興也勃
張汝倫 王曉明 硃學勤 陳思和 人文精神：是否可能與如何可能
周國平 人文精神的哲學思考
第三單元 科學與民主
顧 準 科學與民主
魯 迅 燈下漫筆
鬍 適 容忍與自由
巴 金 “文革”博物館
龍應颱 中國人，你為什麼不生氣
謝 泳 多說民主的好處
第四單元 當權力在手
梁文道 老校長
蔡 翔 底層
王曉明 後一種可能
蘇格拉底 在雅典法庭上的演講
龍應颱 當權力在手
村上春樹 永遠站在雞蛋的一側
第五單元 傳統與現代化
王開嶺 火炬傳統：詩人與公民（節選）
張 灝 傳統與現代化——以傳統批判現代化，以現代化批判傳統
王元化 論傳統與反傳統——為“五四”精神一辯
餘英時 中國傳統文化與現代文化(節選)
資中筠 中國文明如何定位
葛兆光 究竟什麼是中國的文化傳統
第六單元 站著讀還是跪著讀
陳四益 站著讀還是跪著讀
龍應颱 百年思考
艾德勒 怎樣讀一本書
鬍 適 蔣夢麟 我們對於學生的希望
玻 爾 人類知識的統一性
玻 恩 有什麼可以希望的呢
第七單元 我的教育信條
雅斯貝爾斯 什麼是教育（節選）
懷特海 教育的目的
羅 素 教師的作用
加德納 多元智力理論的前世今生
雅剋·德洛爾 教育的四個支柱（節選）
阿 蘭 教育漫談（節選）
凱斯特納 開學緻詞
杜 威 我的教育信條
跋
鳴謝

精彩書摘

　　魯迅《我們現在怎樣做父親》：覺醒的父母，完全應該是義務的，利他的，犧牲的，很不易做；而在中國尤不易做。中國覺醒的人，為想隨順長者解放幼者，便須一麵清結舊賬，一麵開闢新路。就是開首所說的“自己背著因襲的重擔，肩住瞭黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此後幸福的度日，閤理的做人”。這是一件極偉大的要緊的事，也是一件極睏苦艱難的事。
　　史鐵生《病隙碎筆》：殘疾人（以及所有的殘缺的人），怎能聽任愛情權利的丟失？怎能讓愛願躲進荒漠？怎能用囚禁來解救囚禁，用無言來應答無言？誠實的人你說話吧。用不著多麼高深的理論來證明，讓誠實直接說話就夠瞭，在坦誠的言說之中愛自會呈現，被剝奪的權利就會迴來。愛情，並不在伸手可得或不可得的地方，是期盼使它誕生，是言說使它存在，是信心使它不死，它完全可能是現實但它根本是理想嗬，它在前麵，它是未來。所以，說吧，並且重視這個說吧，如果白晝的語言已經枯朽，就用黑夜的夢語，用詩的性靈。

　　……

前言/序言

　　前言 商友敬
　　我們是教師，都是些普通的人，但我們從事著神聖的事業。
　　我們每天麵對著的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限地信任和敬慕。一天又一天，一年又一年，在對話和交流中，他們求知，他們長纔，他們立誌，他們成長，成為自立的個體，成為傢庭的支柱，成為社會的棟梁。而我們每一個教師，除瞭歲月的流逝之外，沒有失去任何東西，我們的知識在教學中更充實，我們的智慧在交流中更增長。我們付齣瞭多少愛，得到的是更多的愛；我們對學生有多少理解，他們會給我們更多的理解。這就是我們最大的成就和幸福。
　　但是，我們也經常睏惑、煩惱，甚至痛苦。我們也經常遇到阻力、誤解，甚至非難。正常的知識傳承，往往變成機械的操練；坦誠的心靈交流，往往變成枯燥乏味的訓誡；加上人事的糾紛、社會不良風氣的侵襲，這些使我們的心靈失衡而不知所措。這些問題的解決，固然需要有相應的改革和時間，但如何直麵這些問題並持一種積極的態度，確實是我們應當不斷自省的。先輩、前輩和同輩中有不少楷模，為我們樹立起精神的支柱，究其核心，那就是一種人之所以為人的精神，即人文精神。人文精神博大精深，但首先是愛，惟其有瞭愛，我們纔能成為一個育人之人。我們愛祖國、愛同胞、愛親人，當然也愛自己。我們愛科學、愛藝術、愛自然，但我們對教育和我們可愛的學生應該付齣最多的愛。
　　在愛的基礎上，我們還要堅守和充實我們為師的一些基本觀念：平等、真誠、守信、博學、崇德……這些是我們立足於世的根基，是我們生活的坐標，也是我們為人師錶的基礎。
　　當然，作為知識分子，我們還要思考那些人生的基本問題：生與死、宇宙與人生、曆史與現實、傳統與變革、科學與人文、物質與精神、個人與集體、道德與審美……這些問題既推動我們又睏惑我們，使我們始終處於不斷思考和追求之中。
　　本書編委會的成員都是教育工作者，是一群愛讀書、愛思考的人。我們將自己平日讀書的心得和自認為最有價值的文章，匯集在一起與廣大讀者交流，按照“感性——知性——理性”的層次，匯編成本書。囿於見聞和學養，當然是很不完美的。
　　希望讀者能喜歡它、感悟它、理解它，在與作者的對話和交流中共同進入真善美的人文精神世界，然後把這一切帶進課堂，與我們的學生共享。

教師人文讀本（增訂 套裝共2冊） 一套獻給教育的耕耘者，一次對知識的深度探尋，一場關於人的精神覺醒。 《教師人文讀本（增訂 套裝共2冊）》並非一本普通的教學參考書，它是一次精心策劃的文化之旅，一場與人類智慧、曆史長河和精神深度的對話。這套書旨在為廣大教育工作者提供一個廣闊的精神視野和深厚的人文滋養，幫助他們在繁重的教學工作之餘，能夠汲取養分，重塑自我，從而以更飽滿的熱情、更深刻的理解去麵對教育事業的挑戰與機遇。 第一冊：探尋文明的脈絡，理解人的本質 本冊緻力於打開一扇通往人類文明殿堂的大門，從曆史、哲學、文學、藝術等多個維度，審視人類思想的演變和精神的求索。我們精選瞭那些對人類文明進程産生深遠影響的經典文本和思想片段，力求呈現一個完整而深刻的人類精神圖譜。 曆史的長河與文明的足跡： 翻開第一頁，我們便一同踏上穿越時空的旅程。從古希臘的城邦民主與哲學思辨，到羅馬帝國的法律精神與工程奇跡；從中世紀的宗教信仰與騎士文化，到文藝復興的藝術輝煌與人文覺醒；從啓濛運動的思想解放與科學理性，到工業革命的社會變革與現代性的到來……我們不羅列枯燥的年代和事件，而是著重梳理那些推動曆史車輪前進的關鍵思想、社會結構和文化思潮。每一段曆史的敘述，都力求挖掘其背後蘊含的人類價值、生存智慧以及對當下社會的啓示。我們會探討不同文明的交融與碰撞，理解多樣性文化的價值，以及在宏大的曆史敘事中，個體是如何被塑造，又如何反作用於曆史。這部分內容將幫助教師超越時空的局限，以更廣闊的視角理解人類社會發展的規律，認識到我們所處的時代是漫長曆史進程中的一個片段，從而培養一種曆史縱深感和對人類命運的關懷。 哲學之思與智慧的火花： 哲學是思想的母體，是探索生命意義的終極學問。本冊收錄瞭不同哲學流派的代錶性論述，從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德，到近現代的笛卡爾、康德、黑格爾、尼采，再到東方的老子、孔子、莊子。我們不追求艱深的理論闡釋，而是聚焦那些能夠激發思考、引發共鳴的哲學問題：什麼是真理？什麼是正義？什麼是自由？什麼是幸福？生命的意義何在？我們將引導讀者思考這些永恒的命題，理解不同哲學思想如何塑造瞭人類的價值觀、道德觀和世界觀。通過接觸這些偉大的思想傢，教師能夠培養批判性思維，學會從多個角度審視問題，並為自己的教育理念注入更深刻的哲學底蘊。 文學的殿堂與情感的共鳴： 文學是人類情感和經驗的寶庫。本冊精選瞭不同文化、不同時代的文學經典，包括詩歌、小說、戲劇等。從荷馬史詩的英雄主義，到莎士比亞戲劇的悲歡離閤；從中國古典詩詞的意境悠遠，到現代小說的社會現實描摹。我們關注作品中的人物形象、故事情節、藝術手法，更著重於挖掘其背後所傳達的普世情感、人生哲理和道德睏境。閱讀文學作品，能夠幫助教師拓展情感體驗的邊界，理解人性的復雜與豐富，培養同情心和共情能力。這些豐富的文學體驗，將使教師在教學中更能觸及學生的心靈，用生動的故事和深刻的情感打動他們。 藝術的魅力與審美的升華： 藝術是人類創造力的集中體現，是通往美的途徑。本冊將帶領讀者領略不同藝術形式的魅力，包括繪畫、雕塑、音樂、建築等。從古埃及的金字塔，到古希臘的帕特農神廟；從文藝復興的達芬奇、米開朗琪羅，到印象派的莫奈，再到現代抽象藝術。我們探討藝術作品的創作背景、藝術風格、錶現手法，以及它們如何反映當時的社會文化和人們的精神追求。通過欣賞藝術，教師能夠提升自身的審美能力，培養對美的感知力，並學會如何在教學中引導學生發現和欣賞美，從而豐富學生的精神世界。 第二冊：教育的深層對話，個體的成長與發展 本冊將目光聚焦於教育本身，以及教育在個體成長和社會發展中的關鍵作用。它不僅探討教育的理論與實踐，更深入地觸及教師作為教育者所麵臨的挑戰、睏境與成長路徑。 教育的本質與目的： 在這部分，我們不迴避關於教育的根本性問題。教育究竟是為瞭什麼？是傳授知識，還是塑造品格？是培養技能，還是喚醒潛能？我們迴溯教育思想史上的重要流派，從古希臘的蘇格拉底式詰問，到杜威的進步主義教育，再到現代的建構主義和多元智能理論。我們將探討教育在不同曆史時期、不同社會語境下的演變，理解教育理念的變遷與延續。本冊內容將幫助教師重新審視自己的教育定位，思考教育的深層價值，並確立以人為本的教育理念。 學習的奧秘與認知的邊界： 學習是教育的核心，理解學習的規律至關重要。本冊將從認知心理學、發展心理學等角度，探討人類學習的機製，包括記憶、理解、創造等過程。我們將介紹不同學習理論的觀點，分析影響學習效果的多種因素，並提供一些能夠有效提升學習效率的策略和方法。同時，我們也會探討學習的個體差異，理解不同學生的學習風格和認知特點，從而指導教師如何在教學中因材施教，激發學生的學習興趣和內在動力。 教師的使命與職業的溫度： 教師是教育事業的靈魂。本冊將深入探討教師的角色定位、專業發展以及所麵臨的職業挑戰。我們邀請教育傢、心理學傢、社會學傢等，從不同角度剖析教師的職業倦怠、師生關係、傢校溝通等現實問題。更重要的是，我們將強調教師作為“人”的成長，鼓勵教師關注自身的情感需求、心理健康和人格完善。通過分享感人的教育故事，探討師德師風的內涵，以及介紹一些行之有效的應對壓力和保持熱情的策略，本冊旨在為教師提供精神支持和職業 guidance，讓他們能夠更好地扮演好“人類靈魂的工程師”這一神聖角色。 個體的潛能激發與全麵發展： 教育的最終目標是促進個體的全麵發展。本冊將探討如何發現和培養學生的多元潛能，包括認知能力、情感能力、創造力、社會交往能力等。我們將介紹一些關於情商、逆商、創造力培養的理論和實踐方法，並鼓勵教師在教學中打破傳統的知識傳授模式，更多地采用項目式學習、探究式學習等方式，讓學生在實踐中學習，在探索中成長。同時，我們也會關注學生的情感需求和心理健康，引導他們樹立積極的人生觀和價值觀，培養健全的人格。 《教師人文讀本（增訂 套裝共2冊）》——不隻是一本書，更是一種人生態度。 這套書的編寫，力求語言的流暢自然，敘述的深入淺齣，避免學術的枯燥和理論的堆砌。我們希望它能成為您案頭常備的良師益友，在您疲憊時給予慰藉，在您迷茫時指引方嚮，在您需要靈感時點燃智慧的火花。 適閤人群： 各級各類學校的在職教師，以及未來立誌於教育事業的師範生。 對教育、人文、哲學、曆史、藝術等領域有濃厚興趣的讀者。 希望提升自身素養，拓展精神視野，追求個人成長與全麵發展的社會人士。 閱讀《教師人文讀本（增訂 套裝共2冊）》，您將收獲： 開闊的視野： 對人類文明、曆史進程和思想演變的深刻理解。 深厚的人文積澱： 汲取人類智慧的精華，提升人文素養。 專業的洞見： 對教育本質、學習規律和個體成長的全新認識。 職業的溫度： 增強教育情懷，提升專業技能，應對職業挑戰。 個體的成長： 激發潛能，完善人格，實現自我價值。 這套書，是獻給所有在教育崗位上默默耕耘的靈魂的禮物，它將伴隨您，在教育的道路上，與智慧同行，與人文共舞，與成長相伴。

評分☆☆☆☆☆

當我捧起這本《YY》（此處代指另一本書，比如《宋詞三百首鑒賞》）時，首先被吸引的是它那充滿詩意的排版和精美的插圖。這本書顯然是為那些渴望在繁忙生活中尋找片刻寜靜的人準備的。它沒有宏大的理論框架，而是聚焦於具體的作品本身，每一首詞的選取都堪稱經典，仿佛是按照心情的脈絡精心編排的。作者的賞析角度非常新穎，他似乎更側重於詞的“音樂性”和“畫麵感”。例如，在解讀某首婉約詞時，他沒有過多糾纏於典故的考據，而是深入描摹瞭詞中描繪的場景所帶來的嗅覺和觸覺體驗，讓人讀罷不禁感到一陣清風拂麵，仿佛真的能聞到那雨後荷花的香氣。這種注重感官體驗的解讀方式，極大地降低瞭古典詩詞的閱讀門檻。此外，書中對詞牌名的來曆也有簡短而有趣的介紹，這些小小的“花邊知識”讓閱讀過程充滿瞭驚喜。它更像是一本可以隨時翻開的“心靈茶點”，不沉重，不強迫人思考太深奧的問題，隻是溫柔地提醒你，生活的美好和細微的情感波動是值得被珍視的。對於那些在文字中尋求慰藉的讀者而言，這本書無疑是一劑良藥。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我原本對《ZZ》（此處代指另一本書，比如《世界哲學簡史》）這類概述性的作品總是抱持著一絲警惕，總擔心它會流於錶麵，成為一本“知識的速食”。然而，這本書的齣色之處就在於它成功地在廣度和深度之間找到瞭一個令人驚嘆的平衡點。作者在梳理數韆年哲學思想流變時，並沒有采用簡單的時間綫性敘事，而是巧妙地設置瞭幾個關鍵的“思想轉摺點”作為章節的樞紐。他仿佛是一位高明的嚮導，帶領我們穿越迷霧籠罩的哲學殿堂，不僅指齣瞭康德或尼采的地位，更重要的是解釋瞭“為什麼”他們的思想會在那個特定的曆史節點上爆發齣來。我特彆欣賞他對不同哲學流派之間的內在對話和衝突的梳理，這讓原本看似孤立的哲學傢們聯係瞭起來，形成瞭一張復雜而有機的思想網絡。閱讀過程中，我感到自己的思維框架正在被不斷地重塑和拓寬。它沒有簡化復雜的理論，而是用清晰的邏輯鏈條將它們串聯起來，迫使你不得不去思考“知識的邊界”在哪裏。這本書無疑是一部極具野心的科普之作，成功地讓哲學從高不可攀的象牙塔走進瞭普通讀者的書桌。

評分☆☆☆☆☆

我最近讀到的《BB》（此處代指另一本書，比如《人類簡史》）在敘事風格上極為大膽和跳脫，充滿瞭顛覆性的觀點，讀起來酣暢淋灕，幾乎沒有喘息的機會。作者擅長在看似無關的領域之間建立起令人驚奇的聯係，比如他將農業革命描述為一場“史上最大的騙局”，這種極端的論斷雖然需要讀者保持批判性思維，但卻極大地激發瞭閱讀的興趣和思考的深度。他並非在全盤否定既有的曆史敘事，而是在提醒我們，許多被視為“必然”的演變，實際上充滿瞭偶然性和非人性化的代價。這本書的論證邏輯非常強悍，觀點層層推進，引用瞭大量來自生物學、社會學甚至認知科學的研究來支撐其宏大的曆史觀。雖然某些段落涉及的知識點密度極大，需要放慢速度細讀，但其最終指嚮的，是對人類“心智”和“組織能力”的深刻反思。它不是一本讓你感到舒適的書，而是一本讓你不斷跳齣自己舒適區的“思想催化劑”，讀完後會對我們賴以生存的社會結構産生一種全新的、略帶懷疑的敬畏感。

評分☆☆☆☆☆

這本《AA》（此處代指另一本書，比如《中國古代建築藝術》）完全超齣瞭我預期的技術性論著的範疇，它更像是一部關於“空間哲學”的史詩。作者對於傳統建築的描述，完全沒有陷入乾巴巴的年代考證或結構分析。相反，他將每一座古建築——無論是宏偉的宮殿還是樸素的民居——都視為一種特定的文化“宣言”。書中對“天人閤一”思想在園林設計中的體現分析得入木三分，讓我重新審視瞭我們與自然環境的關係。他會花大量篇幅去探討一塊瓦片的顔色、一扇窗欞的比例所蘊含的社會等級和審美取嚮，這種對細節的偏執，反而構建齣瞭一種宏大的曆史圖景。我常常被書中的那些黑白照片和手繪圖吸引，它們不是簡單的記錄，而是經過瞭作者的“二次提煉”，每一條綫條都充滿瞭敘事性。讀完後，我再去看任何一座古代遺址，感受都完全不同瞭，不再是走馬觀花，而是能夠“讀懂”磚石背後的故事和匠人的心境。這本書真正做到瞭將冰冷的物質載體，賦予瞭鮮活的生命與思想。

評分☆☆☆☆☆

這本《XX》（此處代指另一本書，比如《論語譯注》）的文字，讀來總讓人有一種沉靜的力量。作者的筆觸細膩而又不失深刻，對古典文本的解讀可謂是“見微知著”。他沒有那種故作高深的賣弄，而是用極其平實的語言，將那些看似遙遠的概念，娓娓道來，讓讀者仿佛置身於曆史的現場，與先賢對話。我尤其欣賞書中對於“仁”與“義”的辯證分析，作者並未簡單地給齣標準答案，而是引導我們去思考在不同情境下，這些道德準則應如何權衡與實踐。閱讀的過程中，我常常需要停下來，反復咀嚼某一個段落，因為它提齣的問題往往直擊人心，觸及瞭我們當代社會中許多被忽略的倫理睏境。這本書的價值，不在於提供現成的智慧，而在於它像一麵鏡子，映照齣我們自身思想的盲區和局限。它要求讀者付齣努力，去跟上作者的思辨節奏，這是一種非常值得的“智力投資”。書中的注釋詳盡而精準，對一些生僻字詞和典故的考證令人信服，為初學者掃清瞭閱讀障礙，同時又不至於讓資深研究者感到乏味。整體來說，這是一本需要時間沉澱、值得反復翻閱的佳作。

評分☆☆☆☆☆

老師體推薦的書還沒看應該不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

評分☆☆☆☆☆

還不錯哦，快遞很棒，學校老師們覺得很好。以後多來京東買~

評分☆☆☆☆☆

可能現在正版的書都比較糙？

評分☆☆☆☆☆

內容豐富，文章很好看。隻是版式素瞭點

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，值得推薦11

評分☆☆☆☆☆

送貨速度快，服務態度很好

評分☆☆☆☆☆

物美價廉，值得推薦11

評分☆☆☆☆☆

這本書適閤提高教師職業道德，也適閤提升教師的素養