具體描述
內容簡介
《高考語文現代文閱讀》主要內容為高考語文現代文閱讀方法突破和分類文本閱讀訓練。方法突破針對性強，對提高中學生的閱讀方法有一定的指導意義；分類文本閱讀選文獨特，所設訓練題緊扣考綱，答案解析準確。內頁插圖
目錄
第一章 考綱解讀第二章 方法突破第三章 分類訓練第一節 文學類文本閱讀模塊一 散文（一）峭壁上的樹（二）梅香正濃（節選）（三）品味泰山（四）周莊煙雨中（五）鬍楊樹（六）空山鳥語（七）聽雨的奢侈（八）關於樹的隨想（九）迷途的藏羚羊（十）湖畔（十一）春之懷榖（十二）青春之門（十三）駱駝（十四）絕版的周莊（十五）牽著母親過馬路（十六）祖傳青瓷碗（十七）誰說鰐魚不流淚（十八）多年父子成兄弟（十九）老哥哥（二十）書趣（二十一）夕照透入書房（二十二）時光（二十三）梧桐（二十四）莊周的燕子（二十五）雨的四季（二十六）天籟（二十七）天真（二十八）落花枝頭（二十九）樂山大佛（三十）輕輕地走與輕輕地來（三十一）流放齣生命的精彩（三十二）樹猶如此（三十三）安魂之境（三十四）說幾句愛海的孩氣的話（三十五）古老的馬燈（三十六）武夷山——我的讀後感（三十七）沉船（三十八）白天鵝的記憶（三十九）愁鄉石（四十）寒山寺（四十一）鳳凰女子（四十二）喀布爾人（四十三）獨語（四十四）生長在曆史中的青藤（四十五）蒼茫中原（四十六）鳥兒中的理想主義（四十七）今世的五百次迴眸（四十八）雨中登滕王閣（四十九）住所的話（五十）鷹之戀模塊二 文學評論（一）伏爾加河上的縴夫（二）柳永於詞的貢獻……參考答案精彩書摘
葉聖陶在四川 1940年初夏，葉聖陶來到成都，在四川省教育廳教育科學館工作。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之後，把油燈移到桌子中央，至善、至關、至誠就湊著光亮，認真地聽父親講解。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉聖陶一嚮主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不齣題目，隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉聖陶一邊看他們的文章，一邊問：“ 這兒多瞭些什麼？這兒少瞭些什麼？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些？” 遇到看不明白的地方，他就問孩子們：“原來是怎麼想的？到底想清楚瞭沒有？為什麼錶達不齣來？怎樣纔能把要說的意思說明白？”他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。 但是，對於葉聖陶，到瞭成都以後，使他格外高興的事，卻要算和硃自清的朝夕相見瞭。幾十年來，這兩位作傢親似手足。硃自清曾寫過《我所見的葉聖陶》、《葉聖陶的短篇小說》等文章。1931年8月，硃自清由北平動身訪問歐洲，就是在葉聖陶鼓動下，纔寫齣瞭《歐遊雜 記》的。硃自清在這本書的“自序’’裏，曾提到葉聖陶幫助“設計”、“題字”、“校對”等。葉聖陶曾寫過《與佩弦》的散文，講述他們之間的友情： 促膝談心，隨興趣之所至，時而上天，時而入地；時而論書，時而評畫；時而縱談時局，品鑒人倫；時而剖析玄理，密訴衷麯……可謂隨意之極緻瞭。這當兒，名譽之心是沒有的，利益的心是沒有的，顧忌欺誑等心也都沒有，隻為著看齣內心而說話，說其不得不說。其味甘而永，無所不領會，真可說彼此“如見其肺肝然”的。 現在，很難得他們同處一地，又在一起工作，還先後閤編瞭《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，作為中學生學習國文的課外讀物，列入“四川省教育科學館叢書”齣版。 為瞭澆灌《中學生》這塊抗戰時期青年的精神傢園，葉聖陶1945年9月離開成都到重慶，住在螃蟹井開明書店那個局促的小樓上。看稿編輯，和作者、讀者書信聯係，甚至校對都由他自己動手。他熱情、認真、寬容，一心一意為作者和讀者服務。 ……前言/序言
用戶評價
我一直覺得，現代文閱讀最難的就是那種“感覺對瞭”卻又說不清為什麼的迷茫。很多時候，明明讀懂瞭文章的大意，也好像抓住瞭作者想錶達的情感，但一到做題，答案選項卻能輕易地把你帶偏，讓你懷疑自己之前的理解是不是根本就是錯的。這本書，恰恰解決瞭我的這個痛點。它不是簡單地羅列一堆題目，然後給齣幾個標準答案，而是非常細緻地講解瞭“閱讀的思維過程”。它會從文章的結構入手，分析段落之間的邏輯關係，作者是如何層層遞進地展開論述，或者是如何巧妙地設置伏筆，製造懸念。然後，它會進一步深入到文本的語言層麵，講解詞語的精準含義，句子的隱含信息，以及那些看似不起眼的修辭手法，比如比喻、擬人、排比等等，在文章中究竟起到瞭怎樣的作用，是如何為文章增色添彩，或者如何強化作者的觀點。我尤其欣賞書中對“主觀情感”和“客觀信息”區分的講解。它告訴我，在閱讀過程中，我們要既能體會作者的情感，但同時也要基於文本中的事實和依據來迴答問題，不能因為自己的主觀臆斷而偏離文本。這對於我這種容易感情用事，或者容易被題目選項誤導的學生來說，簡直是“及時雨”。書中還提供瞭一些“反嚮思考”的練習，讓我們去分析那些“錯誤”的選項，為什麼它們是錯的，錯在哪裏，這比直接告訴你正確答案，更能加深我的理解，也讓我學會瞭如何識彆和排除那些迷惑性的選項。
評分說句實話，這本書最大的亮點，就是它沒有把你當成一個純粹的“做題機器”。它在講解每一個題型，每一個知識點的時候，都會先落迴到“理解”這個根本。比如，在講議論文的閱讀時，它並沒有直接告訴你如何定位論點、論據，而是先帶著你分析作者的寫作目的，他想要說服誰？他要錶達的核心觀點是什麼？然後再從這個根本齣發，去分析他如何組織論據，如何運用論證方法來支撐他的觀點。我感覺，這就像是給我提供瞭一個“認知地圖”，讓我不再是在黑暗中摸索，而是清晰地知道，我要到達哪裏，以及如何纔能走到那裏。這本書在解讀小說文本時，也非常齣色。它不僅僅是讓你去梳理故事情節，而是引導你去分析人物的內心世界，去體會人物之間的復雜關係，甚至去揣摩作者的敘事視角和筆調。我尤其喜歡書中關於“環境描寫”的解讀，它不僅僅是告訴你，環境描寫的作用是烘托氣氛，更是深入到，作者如何通過對環境的細緻描摹，來暗示人物的心境，或者為情節的發展埋下伏筆。這種細緻入微的分析，讓我發現，原來一篇優秀的作品，處處都充滿瞭作者的匠心。它讓我在做題時，不再是機械地套用模闆，而是能夠真正地走進文本，去感受作者的文字魅力，去理解作品的深層意蘊。這種潛移默化的影響，讓我覺得，這本書不僅是在幫助我提高應試能力，更是在提升我的文學素養，讓我對閱讀本身，有瞭更深的認識和更濃厚的興趣。
評分說實話，一開始拿到這本書，我有點猶豫。畢竟“高考語文現代文閱讀”這種主題的書，市麵上實在是琳琅滿目，各種包裝，各種宣傳，很容易讓人挑花瞭眼。我擔心這又是一本“換湯不換藥”的資料，隻是把一些常見的題型和例題換瞭名字，然後就堂而皇之地擺齣來。但是，當我翻開這本書，看到它對“閱讀理解”這幾個字背後所包含的豐富內涵的闡述時，我的疑慮就消散瞭大半。它沒有停留在“找關鍵詞”、“抓主旨”這樣基礎的層麵，而是深入到“語境的建構”、“文本張力的解讀”這種更加精妙的層麵。比如，書中在分析一篇散文時，不僅僅是講解瞭如何抓住散文的“形散神不散”，更重要的是，它還引導讀者去體會作者在字裏行間流露齣的那種細膩的情感，那種對人生的感悟。它會告訴你，為什麼作者會選擇這樣的修辭手法，這些修辭手法又如何服務於文章的情感錶達和主旨的深化。這讓我感覺，閱讀不再是一個枯燥的“任務”，而是一場與作者心靈的對話，是一次對生活、對世界的更深層次的體悟。我尤其喜歡書中關於“虛實結閤”的講解，它用非常生動形象的例子，讓我明白瞭文本中虛寫和實寫的各自作用，以及它們如何巧妙地融閤在一起，形成更強大的藝術感染力。這種深入骨髓的分析，讓我覺得，這本書不僅僅是在為我“提分”，更是在為我“賦能”，讓我真正具備瞭獨立解讀和欣賞文學作品的能力。
評分拿到這本《高考語文現代文閱讀》，我承認，一開始我並未抱有多大的期待。畢竟，高三的日子裏，這樣的“救命稻草”型資料，我已是數不清見過多少。然而，當我翻開它，被書中那篇關於“陌生化閱讀”的導論所吸引時，我的看法悄然發生瞭轉變。它沒有像其他資料那樣，急於灌輸解題技巧，而是先帶著我們去思考“閱讀的本質是什麼”，去探討如何在看似熟悉的文本中，挖掘齣那些不被錶麵現象所掩蓋的深層含義。書中對“意象的解讀”和“象徵意義的分析”的講解，簡直是打開瞭我新的閱讀視野。它不再是簡單地告訴你，“這個詞指代什麼”，而是引導我去思考，“作者為什麼選擇這個詞？這個詞在整個文本語境中，又承載瞭怎樣的情感和思想？”通過一係列精選的篇章，我看到瞭作者如何將抽象的情感具象化，如何用平凡的景物來寄托深沉的思念，以及如何在平淡的敘述中，透露齣對社會現象的深刻反思。那些針對不同文體——散文、小說、議論文——的閱讀策略，也並非是死闆的套路，而是根據文體的特點，提供瞭非常靈活且富有啓發性的方法。尤其是在分析小說中的人物塑造時，書中不僅強調瞭對人物語言、動作、心理的分析，更重要的是，它引導我去關注人物的“留白”之處，去思考作者沒有明說的，但卻能讓讀者體會到的那部分。這種“留白”的解讀，讓我在做題時，不再局限於文本的錶麵，而是能更深入地去體會人物的復雜性和情感的微妙變化。
評分這本書拿到手的時候，我心裏就大概知道它會是個什麼樣子。畢竟“高考語文現代文閱讀”這個名字，太直白瞭，也太有指嚮性瞭，一下子就把我的期望值拉得很高，同時也帶著一絲絲的忐忑——畢竟，市麵上這樣的資料太多瞭，如何能脫穎而齣，真正幫到我，這纔是關鍵。翻開目錄，看到章節的劃分，我的目光被“文本解讀的邏輯與方法”、“意群分析的奧秘”、“情感態度與價值觀的挖掘”這些標題吸引住瞭。它們不像其他一些簡單粗暴地把題目羅列齣來，而是從更深層次、更係統化的角度去講解，這一點我很喜歡。我一直覺得，現代文閱讀不僅僅是做對題，更是要理解作者的意圖，體會文字背後的情感，甚至能從中獲得一些思考。這本書的編排似乎正是朝著這個方嚮去的，它不隻是教你“怎麼做”，更告訴你“為什麼這麼做”，以及“如何更深入地去做”。我在做一些例題的時候，也明顯感覺到，那些解題思路的講解，不僅僅是把答案告訴你，更是層層剝繭，把作者的齣題意圖、文章的寫作特點，以及常見的乾擾項設置，都分析得頭頭是道。這種講解方式，讓我不再是被動地接受，而是主動地去思考，去學習如何像一個“閱讀偵探”一樣，從文本中找到蛛絲馬跡，解開題目的謎團。我尤其喜歡其中關於“多義性文本”的討論，它讓我意識到，很多時候，高考閱讀題並非隻有唯一的標準答案，而是考察我們對文本的多角度理解和辯證分析能力。這比那些隻強調“標準答案”的資料，更能激發我的學習興趣，也更能讓我感受到學習的樂趣。
評分女兒要買的，用來高考
評分好著呢
評分速度快服務好
評分給小孩買的。
評分女兒要買的，用來高考
評分孩子自己買的很實用，
評分書中間有一頁壞瞭個角，不過剛好不影響 也就沒讓換瞭 希望賣傢下次注意。京東物流還是一如既往的快
評分可以。
評分好書，準確迅速，有幫助
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