齣版社： 華東師範大學齣版社
ISBN：9787567521889
版次：1
商品編碼：11505159
包裝：平裝
叢書名： 日本學前教育係列叢書
開本：16開
齣版時間：2014-07-01
用紙：膠版紙
頁數：268
具體描述
編輯推薦
1、日本幼兒教育大師津守真的教學隨筆，被日本幼兒園教師奉為經典。由學前教育專傢李季湄主編譯介。2、津守真教授十二年保育實踐記錄，教保育者如何記錄，如何做教學反思。
3、為幼兒園教師指齣如何做纔是“以兒童為中心”的保育。
這樣一本書，不是要告訴教師怎麼去教孩子，而是指導教師怎麼去融入孩子的生活，怎麼去理解他們的所思所想。保育的點滴在日常的教學工作中，保育的思考也是來自平時與孩子們的相處中。成為幼兒園教師，就是要成為孩子中間的那個人！
內容簡介
《幼兒工作者的視野》是作者津守真先生置身教育實踐的記錄。津守真先生作為一位兒童的研究者，一位心理學者，他在孩子的遊戲中看到瞭人性教育的原型。因此，他來到兒童中，成為一個保育者。書中描述瞭他與兒童生活在一起的快樂與艱辛的探索，錶達瞭對教育的感悟，充滿瞭對兒童理解的智慧。這本書也是津守真先生對怎樣纔能通過遊戲教育每一個孩子這個問題多年來的思考和迴答。津守真先生希望這本書不僅對教育的研究者，而且對有經驗的保育者、剛剛從事教育工作的教師和傢長們起到參考作用。作者簡介
津守真，1926年生於東京。1948年東京大學文學部心理學科畢業，同年擔任恩賜財團母子愛育會愛育研究所研究員。1951—1953年赴美國明尼蘇達大學兒童研究所留學，截至1983年擔任禦茶水女子大學教授。1983—1995年擔任愛育養護學校校長。1988—1998年擔任社會福利法人野菊寮理事長。現擔任禦茶水女子大學名譽教授／教育研究者，OMEP(世界學前教育組織)日本委員會會長。主要著作有：《嬰幼兒精神發育診斷法》(閤著)、《作為人性現象的保育研究》(閤編)、《兒童學的起始》、《教育工作的體驗和思索》、《自我的萌芽》、《如何看待孩子的世界》（NHK書籍）、《保育的一天及環境》。精彩書評
瞭解孩子真正需要什麼是非常睏難的，它需要我們自我修煉，常常更新自己的智慧，形成為他人著想的情懷。我希望培養教師和傢長這種素質。這正是我在這所學校裏每天用心在做的事情。在這樣的工作中，生命的秩序得以産生。——津守真
正如艾倫凱所說，“兒童的世界要通過兩種方法來實現。首先是成人要理解孩子的特質，其次是成人的內心要永遠保持孩子那份純真。”所有的教育都有共同的特質。從這個意義上說，本書具有普遍性。它大大升華瞭我們對教育本質的理解，對作為人的兒童的理解，對兒童教育中許多基本問題（如怎麼看待教育目標、怎麼發揮教師的作用、怎麼把握教育的現在與未來的關係，等等）的理解。
——李季湄
目錄
先讀者言... 1譯者序... 1
序... 1
第一章 置身教育實踐——保育者的最初兩年
一、 第一天——留意孩子們開始做的小事... 2
二、 充滿活力的教育工作的一天... 6
三、 存在和不存在的疑問——黃色玩具小汽車... 10
四、 自我實現的過程... 13
五、 從學年末到新學年開始... 30
六、 保育者停滯的時候——第二年的危機... 32
七、 對教育工作的再認識... 38
第二章 尋常日子 追尋孩子的思想——保育者的第三四年
一、 同孩子們一起在他們的世界裏前進,每時每刻都處在變化著的日常生活中... 42
二、 從相反的方嚮,同孩子們一起在他們的世界裏前進... 45
三、 存在和節奏... 47
四、 兒童的自我實現及保育者的自我實現... 51
五、 一如既往... 55
第三章 讓“現在”充實起來——保育者的第五六年:班主任
一、 接受變化... 60
二、 和每一個孩子生活在“現在”... 64
三、 通過充實“現在”，孩子們開始成長... 67
四、 孩子們成長的一天... 72
五、 孩子們是通過身體行為探究人生的哲學者... 76
六、 與身體的疾病共同生存... 79
七、 教育的專業性 教育的閤作性... 83
八、 班級... 87
第四章 在教育工作中思考成長——保育者的第七八年
一、 在教育實踐中思考成長... 94
二、 擁有和失去——從“有”到“無”... 100
三、 圍繞“眼鏡”的觀察與思考... 115
四、 圍繞肥皂泡的對話——自我實現的虛和實... 118
五、 設身處地進行教育... 121
六、 把狀況作為一種錶現來進行理解... 125
七、 辛苦摸索的每一天都是有意義的... 128
八、 晝夜之間... 132
九、 保育者的能力極限和實力... 134
第五章 錶現願望和煩惱的遊戲——保育者的第九第十年
一、 臉... 140
二、 來迴走... 145
三、 來者不拒... 149
四、 拉著過去前進的人... 152
第六章 保育者的智慧和身體的惰性——保育者的第十一、十二年
一、 歸來的遊戲... 158
二、 訓練... 160
三、 早晨... 163
四、 原點... 165
五、 保育的智慧——通過深入地接觸... 166
六、 保育既是身體的行為,也是智慧的行為... 170
七、 阻止身體惰性的力量... 173
八、 融閤教育... 176
九、 保育的根本在這裏... 179
十、 負擔... 181
十一、 和孩子外齣... 183
十二、 孩子夢想著的小小幸福... 188
第七章 保育者的視野
一、 深層次的視野... 194
二、 曆史的視野——我生活的20世紀... 201
三、 教育實踐者的視野... 213
四、 殘障的視野... 218
第八章 相遇?交往——錶現和理解;形成“現在”,觀察思考
跋... 239
精彩書摘
第一章置身教育實踐————幼兒工作者的視野
在教育一綫工作一天,就像在讀一本書。有時是一邊理解一邊讀,有時是不明其理地讀。
——摘自當時的日記
懷著昨天的感動而度過今天。
——摘自當時的日記
一第一天留意孩子們開始做的小事
當決定把每一天接觸相同的一群孩子作為生活的時候,麵對在教育現場第一天所發生的事,對於任何人來說都應該是難忘的。我也一樣,第一天的事至今一直記在心裏。當時的感覺，當時的疑問,我都一直在反復思考。十幾年過去瞭,有瞭很多的經曆,現在想藉助迴憶來記錄自己作為一個保育者的第一天,來思考“保育者的坐標”。
第一天
我來到院子裏,正好遇到4歲的H和他2歲半的弟弟,他們由父母領著來瞭。已經有幾個孩子在院子裏玩,H卻直愣愣地站在那裏,這引起瞭我的注意。H站在那裏的樣子是一個隨時準備離開的姿勢,如果我走近他,這個緊張著的孩子一定會感受到壓力,於是我想找一個中介物。我把一個小鏟子輕輕地放在瞭他身邊,可弟弟先伸齣瞭手。看得齣玩具被拿走後,H流露齣遺憾的錶情。我又給H拿去一輛玩具卡車。於是H蹲下去,開始推動卡車。這時弟弟拿著小鏟子開始往卡車裏裝沙,H也把小鏟子插進沙坑裏,鏟沙裝到卡車裏。這時候,我蹲下身加入到他們中間,我保持這個姿態，讓他們覺得我留在那裏
是想和他們一起做些什麼。
從那以後,我常常有這樣的體驗:如果孩子們意識到我是有意識地在他們身邊,而不隻是隨便站在那裏看他們,那他們的行為就會有不同的變化。我的加入可以讓孩子們獲得這樣的空間,既能和我近距離接觸,又能有按照自己的想法自由活動的空間。正因為此,那一天我們三個人都開始瞭大量的活動。
培養自主活動的能動性對於孩子每天的生活和若乾年後的生活都很重要。第一天那樣的事例在本書中還有很多地方可以看到,不過,在第一天是預見不到後來的日子的。
在這裏我想對第一天的工作記錄做一說明。
我和孩子接觸的時候：1.相遇;2.交往——錶現和理解;3.形成適時的行動;4.觀察與思考。相遇時,重視這個偶然的機會,站在對方的立場上行事。相遇後,把對方的行動理解為一種錶現,並根據自己的理解去呼應。如何理解孩子是保育者要思考的問題。在此基礎上,通過充實現在,嚮下一步發展。
迴憶自己當時的體驗,我認為進行思考的全過程都是教育工作。培養孩子的存在感、能動性、相互性、自我意識,這些都是幼兒教育的重要課題。對孩子來說,能實際感受到幼兒園是自己生活的地方,能做自己選擇的事,能和他人互相協調,形成自我,這些都是發展其各種能力的基礎。
以上觀點是貫穿全書並反復討論的課題。
保育者的行為相遇;交往——錶現和理解;形成適時的行動;觀察與思考。
培養孩子的內容存在感;能動性;相互性;自我意識。
第一天,我來到院子裏,正好和被爸爸媽媽領來的4歲的H和他2歲半的弟弟相遇。直愣愣地站在那裏的H引起瞭我的注意。我沒有預想到會和這個孩子相遇。相遇是偶然的。這個孩子一直站著，是隨時都準備離去的姿勢。這是將孩子的行動看作是其錶現時的理解方式。當時,H還沒有在那個地方的存在感。我如果接近那個緊張狀態的孩子會讓他感到壓力。於是我拿齣瞭小鏟子作中介,但小鏟子被弟弟先伸手拿走瞭,H感受到瞭喪失感。而當我拿來玩具卡車後,他蹲下去用自己的手開始推,其能動性開始萌動,已不再是想離去的姿勢。我蹲下去也讓孩子明白瞭我確確實實存在於他麵前。這時,適時的行動形成瞭,並將會發展下去。
第二天
今天,隻有H和媽媽兩個人來幼兒園。H一到就馬上到沙坑裏,往玩具卡車裏裝沙子,用自己的手推卡車。雖然他沒有做什麼特彆的事情,隻是稍稍活動瞭一會兒,但卻能看齣H因為沒有彆人的乾擾而顯得很高興。我和他媽媽都隻是在旁邊看著。
在沙坑裏,我先跑過去往杯子裏裝滿沙子，然後把杯子反扣過來，在沙坑邊扣糕糕。可H覺得我扣的糕糕很礙事,不予認可,用手和腳把它們弄碎瞭。我注意到他這個行為並作齣反應,進入到和他的相互性遊戲。
盡管成人想先製造一些變化(扣糕糕)的想法在開始被否定,孩子還是會把這個想法轉化成遊戲的。
不一會兒下起瞭小雨,我覺得有些冷,勸H一起進教室,可他不願意,我就讓他繼續在外麵玩。因為我覺得讓他繼續現在的遊戲是必要的。慢慢地我不再隻是在旁邊看著,而是和他搭話,他居然坐到我的膝上來瞭。H不經意地說瞭一句“大蜻蜓”,我也跟著說“大蜻蜓”,H便哈哈大笑。顯然,他的緊張感消失瞭,我們彼此變得親近起來。
有瞭昨天的開端,今天再次身處教育現場,我心情變得平靜瞭。想到明天也能和這些孩子們融閤在一起,心裏不由得高興起來。
第三天
H來到幼兒園,在院子裏看著我笑瞭。之後,我們在廊柱的陰影裏玩瞭多次“相視而笑”的遊戲。
和教師的相互性關係是孩子能動性發展的基礎。
我將一把黏土放在桌上,他馬上就伸手來擺弄;我把紙和筆拿齣來,他馬上就用它們畫麯綫;我一開始畫坐在旁邊的他媽媽的臉,他就要我把汽車和小狗也畫上。對孩子來說,畫上的小狗和汽車不僅是一個形狀輪廓,還被看作是一個鮮活的生命。我尊重這樣的想法,所以一邊畫一邊嘴裏還說“小狗汪汪跑”,不光是畫外形,還畫齣錶示小狗跑動的麯綫。這時H從我腋下伸手拿走畫筆,一邊“汪汪”地叫著,一邊一圈又一圈地畫麯綫,連紙都畫破瞭。給他換瞭一張紙後他又一個勁地畫,一直畫到紙破。他的錶情是全神貫注的。
快放學的時候,H走到下著雨的院子裏,在水坑裏啪嗒啪嗒地走著。H的媽媽撐著傘一直陪在他的旁邊。他們從院子裏迴來的時候,我對H的媽媽說,孩子的繪畫不光是形狀,重要的是錶現心情。“是啊,您說得很對。”這位母親馬上就理解瞭我的意思。她允許孩子在水坑裏走,可以看得齣H的媽媽在努力配閤孩子。H的媽媽說她第一次看到孩子這樣主動地玩。
那天以後,我每天生活在孩子們當中,既常常為自己所做的事情感到惶恐,同時又感到一種踏實的快樂。
這個星期,H高高興興地上幼兒園,每天都積極主動地來，迴到傢裏也感到很滿足,他過得十分愉快。
此後,我和H的接觸還持續瞭幾年,這裏不過是最初三天的記錄(參考第七章)。
教師每天都要接觸好多孩子。在這個時間裏和這些孩子接觸,在另一段時間裏又和另一些孩子接觸。就是這樣密切頻繁的接觸讓教師和孩子們逐漸建立起瞭相互關係。
二充滿活力的教育工作的一天
作為一個研究者,我多次看到過這樣的情形:早上,孩子們很鬆懈,但他們慢慢找到自己的遊戲節奏,讓班級整體充滿活力地動起來,並帶動教師也躍躍欲試。
在四月的頭幾周裏,我讓一個孩子和另一個孩子之間建立起瞭互信的關係,卻沒能讓更多的孩子在充滿活力的相互交往中遊戲。這是由於我的教育技巧不夠成熟呢,還是由於在殘障兒童的教育中這是不可能做到的呢?帶著這樣的疑問，我度過瞭最初的幾周。
六月的一天,盡管我頭天晚上很早就睡瞭(在第一綫工作時,我常常為第二天的工作早睡覺),但可能因為有點著涼,早上起來還覺得頭痛。可一到幼兒園,我立刻就被來園的孩子、傢長及教職員工的生氣勃勃所吸引,竟然連感冒都忘記瞭。這一天就這樣開始瞭。當這一天結束的時候,我被孩子們充滿活力的活動深深地感染瞭,這是一個教師的真實感受。然而那充滿活力的活動是很難用語言來描述的。當然,如果僅是單純的記錄的話,對於不在現場的人來說,那不過是枯燥無味的文字羅列而已。不過,我可以十分肯定地說,“在殘障兒童中不能産生充滿活力的遊戲”這句話是不對的。如果教師有意識地細心引導的話,一定會讓教育現場齣現充滿活力的活動,孩子們也一定會覺得他們度過瞭愉快的一天。我將那一天(6月9日)的過程分析記錄如下。雖然過於具體的記述會讓讀者厭煩,但是孩子們所錶現的每一個行為,都會變成他們未來的成長課題。
在麵嚮全體中考慮我的位置
I早上來園後,從院子中間穿過,一直走到院子的另一頭。他抬頭望著樹上,倒著走瞭幾步,然後又朝前飛快地穿過院子走瞭迴來。
H一傢把小弟弟也帶來瞭,他們開始在沙坑裏玩。最初,我打算和H一起玩,但看到H的媽媽和他弟弟在玩沙,H一個人在一邊看書,我覺得把這裏交給H的媽媽比較好,於是就去瞭沒有教師的地方。
哪怕是簡單的行為也要看到它的意義
H的弟弟讓媽媽念圖書,H把圖書翻到瞭自己喜歡的地方,蹦跳起來。看上去H沒在看圖書,可我覺得H已經用他的肢體錶現齣對圖書的興趣。
每個孩子都在做自己想做的事,並以此産生互動
I老師抱著T去二樓。另一個孩子想讓我抱,我就抱起那孩子。
過瞭一會兒,T把我拉到院子裏的鞦韆旁讓我坐下,然後他就坐在我膝上。
一起愉快地滑滑梯
T沿著滑梯的階梯嚮上爬,開始他自己先滑下去,再確認我是不是跟在他後麵滑下去。後來他讓我先滑,他趴在我的背上滑下去。不一會兒,我看見H在旁邊又蹦又跳,他拉著我的手爬上滑梯,我們又滑瞭一遍。這樣重復瞭多次。在一起下滑的瞬間,我也體驗到瞭忘記一切，腦中一片空白的感覺。
不知不覺玩到瞭吃飯時間。
共處一個空間開燈關燈
有的孩子關燈,有的孩子開燈,還有好幾個孩子哇哇喊叫著進進齣齣。我也湊著喊:“天黑瞭!”“天亮瞭!”加入到他們的行列中,我實實在在地感受瞭一迴與孩子們共處同一個空間的喜悅。
投入到孩子們當中,熱衷於他們的遊戲
玩著玩著,H來追我,我假裝逃跑,他的弟弟也跟著一起跑。我加入到他們玩得起勁的遊戲中,什麼也不想,隻是快樂地遊戲著。H大喊著跑來跑去,我加入其中,覺得和孩子們共有同一個世界,共有相同的體驗。
大傢都想做一樣的事,為瞭滿足每一個孩子我絞盡腦汁
T拉著我的手去廁所小便,他讓我打開窗子,好看到外麵的汽車。這時雙胞胎進來瞭,也想一起爬到窗戶上看汽車。H也進來瞭,也想一起看汽車。孩子們之間發生瞭衝撞,於是我就扭動著身體和他們擠來擠去,這樣一來,本來要吵架的孩子們全都笑瞭。
到需要幫助的孩子那裏去
我正在吃飯,沒一個孩子在身邊。突然我聽到有孩子在廁所裏哭。原來是T把衛生紙放進衝水馬桶,他把手伸進去撿,馬桶蓋落下來夾到瞭他的手。我抱起T把他帶到院子裏,他馬上跑嚮一個儲藏櫃。
T找到瞭一個大箱子,拼命想把我裝進去。箱子裏麵空間很小,我不知道該怎樣纔能進去。看到我這樣,T開始生氣,讓我把左腳右腳放進箱子裏。我一雙腳進去後箱子就塞滿瞭,我在箱子邊上坐下。這時T爬到我的膝上,把自己的腳伸進本來已經很狹窄的空間裏,讓我用手從後麵抱住他。那個樣子好像要和我閤為一體。在這樣狹窄的地方我們就像兩隻貓一樣。
盡情地用顔料塗抹
E把手指伸進顔料瓶裏,密密實實地把顔料塗在方塊積木上,然後拿著它在大型積木上走來走去。後來他坐在我的膝上。因為用沾滿顔料的手摸身體和臉,E的臉上和身上全是顔料。我想帶他去洗澡,他看齣來瞭就到處逃跑。我抓住他,I老師幫他擦乾淨瞭。E玩得很盡興。
風平浪靜的一天。孩子們在輕鬆的一天中情緒穩定。老師和孩子們麵對麵地盡情接觸。昨晚,我還夢到瞭同事們,這個夢讓我今早的心情非常愉快。我相信教職員們今後會積極地工作,做把自己的全部能量釋放齣來貢獻給孩子的教師,我認為這一點是非常珍貴的。傍晚,在夏日的天空下,我迴到瞭傢。天漸漸黑瞭,身處潮濕的空氣中,我度過瞭片刻寜靜的時光。
——摘自當時的日記
三存在和不存在的疑問黃色玩具小汽車
孩子們說什麼也要做一件事的時候,教師要做齣相應的迴應是需要極大的努力的。成人可以想齣很多理由來對付孩子而不必讓自己身心疲勞。但是,作為一個人生的探求者,孩子比成人認真得多。通過和孩子的交往,我們瞭解到,孩子的生活世界和成人的生活世界中的真實和底綫是共通的。
早晨,在院子裏,J把一輛黃色玩具小汽車放在沙坑邊,自己坐在沙坑裏看著那輛玩具小汽車。我在不遠的地方觀察他,覺得給他一個人獨處的時間和空間是很重要的。這時T過來把玩具小汽車拿瞭起來。我很緊張,覺得J會生氣。果然不齣所料,J馬上站起來,把玩具小汽車搶瞭迴去。接著又來瞭一個孩子,從J的手中把玩具車搶走瞭,兩個孩子之間的氣氛變得十分緊張。我立刻拿瞭另一個玩具小汽車過去,可兩個孩子連看都不看一眼。這時我明白瞭,他們都隻想要那輛黃色玩具小汽車。後來T拿著黃色玩具小汽車走瞭,J把一輛白色的玩具小警車放置在剛纔放黃色玩具小汽車的地方,繼續開始看。（“放置”的意思是說,從手中放下去,放到另一個空間裏,也就是說占據一個神聖的空間。）
J和我在這之前有一年多的接觸,我不知道該如何理解他錶麵上看起來很奇怪的一些行為。比如,在幼兒園裏,J喜歡搭坐在成人的自行車後架上。他要求在自行車行駛的路上放上噴壺、水壺、玩具小汽車、鏟子等東西,讓自行車在這些東西中穿行,還不能碰到或移動這些東西,也不能從遠處繞過去。所以帶著J騎自行車是一件非常不容易的事。有時候J會朝年齡較小的孩子腳邊扔東西,這十分危險,所以我總得時常注意他。和J接觸的時候,不知何故,為瞭滿足這個孩子的強烈欲望而又不讓彆的孩子有危險,我花費瞭相當多的精力。我迫切地想瞭解在他過激行為的背後到底有怎樣的動機。
J在不乘坐自行車的時候,常常站在沙坑邊上看著什麼,這一行為給所有的人很深的印象。仔細看看,好像是在監視自己放置的東西有沒有被彆人的自行車撞到,自行車有沒有在這些東西中間通過。自行車撞到什麼東西的時候,J就會跑過去把東西再擺迴原處。除此之外,彆的事情他好像都不放在眼裏。彆的地方不管發生瞭什麼事,他既不靠近,也不去看。J隻專注自己的事,彆的什麼也不管。
J看到的事物是他精神生活的一個寫照,他像是在思考自身的存在或不存在。自行車撞到某個東西,那個東西在被放置的地方就不存在瞭。自行車貼著東西通過的時候,正是他確認東西會不會有不存在可能的時候。在沙坑邊看著黃色小汽車的時候也是如此,J不隻是看著小汽車本身,他還在思考小汽車會不會有從沙坑邊緣掉下去的可能。
這時正是我準備辭去大學工作的前夕。我那時正在思考關於人的存在何以證明人的存在等問題。和J接觸的時候,我覺得他也有同樣的睏惑——存在和不存在,在being和non-being的境況中存在著不安定因素。隻不過沒有語言能力的孩子和在社會上有穩定地位的教師有著完全不同的立場,孩子在社會中的存在感和自身存在的確實性都很模糊而已。鑒於此,在和J接觸的時候,我開始思考該如何做纔能讓J確信自身的存在。
正是在這段時期,我遇到瞭本節一開始提到的場麵:J看著放在沙坑邊上的玩具小汽車。存在和不存在的危機在人生的任何一個階段都可能齣現。當遇到這樣的危機時,任何人都會認真對待。老年時,當社會工作結束,生活模式改變的時候,人總是要迴顧一生並重新確立自我。因此可以說,存在和不存在的不安定感在人生的任何時期都會産生。在兒童期,孩子不能通過迴顧過去而發現自我,他們是在現實的生活中,通過直接接觸的周圍的人和環境而認識自我價值,並進而確立自我的,所以教師的作用非常重要。
兩個星期後,J又蹲在沙坑邊,我於是和他一起蹲在那裏。他往自己手上撒沙子,直到沙子幾乎蓋過他的手。他的手一會兒看不見,一會兒又看得見瞭。沙坑邊放著一隻黃色的玩具長頸鹿。這時T來瞭,拿走瞭黃色玩具長頸鹿。J馬上搶迴來,T又立刻搶迴去。我拿來一個玩具電車,可是它馬上被J扔掉。這時來園的另一個孩子把玩具電車撿瞭起來。J好像很在意,時不時地迴頭看那孩子,但在自己的位置上幾乎沒動。J讓我拿起一把小鏟子,並用他的小鏟往我鏟子裏裝沙子,想把鏟子的凹部填平。如果我把手放低,他就不高興,他不許我的手低下去,必須保持一個讓他滿意的高度。我的手一低下來,他就把我的手抬高,一定要我的手保持在固定的位置。盡管上次是黃色玩具小汽車,這次是黃色玩具長頸鹿,而他關心的核心同樣還是物體在固定的地方存在與否。
那以後我繼續和J接觸。十幾年後,他在造型工作室的展覽會上展齣的畫吸引瞭我。他用顔料畫瞭一個四方框,緊貼著四方框的內側和外側畫著很粗的綫。這和騎著自行車既不撞到東西又要緊貼著東西駛過是一樣的。那時帶著緊張感探求過的存在和不存在的狀況,現在成瞭留存於心的畫的主題。J現在雖然不會說話,但他可以通過書寫錶達自己的意誌,可以獨自去工廠上班,是一個很像樣的青年人瞭。存在和不存在的疑問是一個在人生之初要涉及,在人生各階段都要不斷被重新確認的課題。
前言/序言
日本學前教育係列叢書：提高幼兒教育質量 序言 在孩子成長的每一個階段，學前教育都扮演著至關重要的角色，它不僅是知識啓濛的開端，更是性格塑造、能力培養的奠基石。日本，作為亞洲乃至全球在幼兒教育領域具有前瞻性和創新性的國傢之一，其學前教育體係的理念、實踐與成果，一直備受世界矚目。本套《日本學前教育係列叢書》旨在深入挖掘並係統呈現日本在提高幼兒教育質量方麵的寶貴經驗與獨特視角，為我國幼兒教育工作者、研究者、傢長以及所有關心下一代成長的人們，提供一份詳實、前沿且富有啓發的參考。 本書並非對日本學前教育的簡單羅列，而是經過深入的研究與提煉，聚焦於“提高幼兒教育質量”這一核心目標，從多個維度剖析其成功的關鍵要素。我們相信，通過對日本學前教育的理解，能夠為我國當下和未來的幼兒教育改革與發展，帶來新的思路和實踐動力。 第一章：日本學前教育的曆史演進與核心理念 幼兒教育的質量，根植於其曆史土壤和深層理念。本章將帶領讀者迴顧日本學前教育的發展脈絡，從明治維新時期的初步萌芽，到二戰後的快速重建與革新，再到現代社會對多元化、個性化教育需求的呼應。我們將重點梳理日本學前教育經曆的關鍵轉摺點，以及這些轉摺點背後所體現的社會文化變遷和教育思想的演進。 在此基礎上，本章將深入探討支撐日本學前教育質量的核心理念。這包括但不限於： “全人教育”的理念： 強調幼兒身心全麵和諧發展，注重認知、情感、社交、體能、藝術等多方麵能力的均衡培養。 “以遊戲為中心”的學習方式： 深刻理解遊戲對幼兒學習和發展的重要性，將其視為最自然、最有效的學習途徑。遊戲不僅僅是娛樂，更是幼兒探索世界、解決問題、發展創造力和社交技能的關鍵場域。 “尊重個體差異”的教育原則： 認識到每個孩子都是獨一無二的，擁有不同的成長節奏、興趣和天賦。教育者應根據個體差異提供個性化的支持和引導，激發每個孩子的潛能。 “社會性培養”的價值： 將幼兒的社會性發展置於重要位置，通過集體生活和人際互動，培養幼兒的閤作精神、同理心、責任感以及對規則的理解與遵守。 “生活即教育”的教育哲學： 強調將日常生活的點滴融入教育過程，讓幼兒在真實的生活情境中學習，感受生活的美好，培養獨立生活的能力和對社會的初步認知。 這些核心理念並非停留在理論層麵，而是貫穿於日本學前教育的各項實踐之中，構成瞭其教育質量的基石。 第二章：優質幼兒園的構成要素與環境創設 提高幼兒教育質量，離不開優質的教育機構和適宜的成長環境。本章將細緻分析日本優質幼兒園在硬件設施、軟件配置以及整體環境創設方麵的突齣特點。 空間設計與功能分區： 寬敞明亮的活動空間： 強調室內外空間的充足性，保證幼兒有足夠的空間進行跑跳、遊戲和探索。 多功能活動區： 根據不同年齡段幼兒的需求，設置科學、有趣的功能區域，如閱讀區、建構區、角色扮演區、美工區、科學探索區等，滿足幼兒多元化的發展需求。 戶外活動場地： 充分利用戶外空間，設計充滿自然氣息和挑戰性的遊戲場地，如沙池、水池、攀爬架、種植區、小花園等，鼓勵幼兒親近自然，進行戶外探索。 自然材料的運用： 優先選用天然、環保、安全、富有質感的材料，如木材、棉麻、石頭、植物等，營造溫馨、舒適、親切的學習環境。 采光與通風： 確保室內空間充足的自然采光和良好的通風，為幼兒創造健康舒適的學習環境。 教育資源與教學道具： 多樣化的益智玩具： 精選各類能夠激發幼兒好奇心、創造力和解決問題能力的玩具，如積木、拼圖、模型、科學實驗工具、藝術材料等。 豐富的繪本與閱讀材料： 建立充實且具有吸引力的繪本館，提供不同主題、不同風格的繪本，培養幼兒的閱讀興趣和語言能力。 自然探索工具： 提供放大鏡、標本、種子、泥土等，鼓勵幼兒進行科學觀察和探索。 藝術錶現材料： 準備顔料、畫筆、橡皮泥、剪刀、膠水等，支持幼兒自由錶達、創造和美育發展。 安全與健康保障： 嚴格的安全管理製度： 從設施安全、活動安全到食品安全，建立完善的安全管理體係，確保幼兒的人身安全。 健康的生活習慣培養： 將健康教育融入日常，關注幼兒的飲食、睡眠、衛生習慣，並提供專業的健康指導。 衛生清潔的室內外環境： 定期進行環境消毒和清潔，為幼兒提供健康潔淨的生活和學習空間。 人文關懷與情感支持： 溫馨和諧的班級氛圍： 營造友愛互助、尊重包容的班級氛圍，讓每個孩子都能感受到歸屬感和安全感。 適宜的師幼比： 保證足夠的教師人數，讓每位幼兒都能得到教師的充分關注和支持。 傢園共育的理念： 建立暢通的傢園溝通渠道，與傢長密切閤作，共同關注幼兒的成長。 第三章：教師的專業素養與專業發展 教師是幼兒教育質量的直接決定者。本章將深入探討日本學前教育體係中對教師專業素養的高要求，以及支撐其專業發展的關鍵機製。 嚴格的教師準入與培訓體係： 完善的學曆與資格認證： 詳細介紹日本幼兒教師的學曆要求、職業資格認證流程，以及對專業知識和技能的考核標準。 係統的職前培訓： 闡述職前培訓內容，涵蓋幼兒心理學、教育學、課程設計、活動組織、觀察與評估、特殊兒童教育等多個方麵。 實踐導嚮的教學實習： 強調在優質幼兒園進行長時間、多層次的教學實習，讓準教師在真實教學環境中學習與成長。 持續的在職專業發展： 園所內部培訓與教研活動： 介紹日本幼兒園定期開展的觀摩課、研討會、案例分析、主題研究等活動，促進教師間的經驗交流與共同提升。 外部學習與進修機會： 探討教師參與外部培訓、學術會議、專業團體活動，以及繼續深造等方式，不斷更新教育理念和專業知識。 教師的自我反思與成長： 強調教師通過日誌、教學反思、同行互評等方式，不斷審視自己的教學行為，發現問題，持續改進。 鼓勵創新與研究： 引導教師關注教育前沿，積極參與教育研究，將研究成果應用於教學實踐。 教師的專業精神與職業道德： 高度的責任心與愛心： 強調教師對幼兒的關愛、耐心和責任感，是做好幼兒教育的基礎。 專業的觀察與傾聽能力： 培養教師敏銳的觀察力，能夠捕捉幼兒細微的行為變化，並學會認真傾聽幼兒的想法和感受。 靈活的教學策略與應變能力： 教師需要能夠根據幼兒的反應和環境的變化，靈活調整教學計劃和活動內容。 良好的溝通與閤作能力： 與幼兒、傢長、同事以及其他專業人士建立良好、有效的溝通與閤作關係。 積極的學習態度與開放的心態： 願意接受新事物，樂於學習，並保持開放的心態，與其他教育者交流。 第四章：以遊戲為核心的課程設計與實施 遊戲是幼兒學習與發展的主要途徑。本章將深入解析日本學前教育中“以遊戲為中心”的課程設計理念，以及如何在實踐中有效實施。 遊戲化課程的理念與目標： 尊重幼兒的興趣與選擇： 課程設計圍繞幼兒的興趣點展開，鼓勵幼兒主動參與，自主選擇遊戲內容和方式。 寓教於樂，促進全麵發展： 通過精心設計的遊戲活動，促進幼兒在認知、語言、社交、情感、體能、藝術等方麵的全麵發展。 培養問題解決能力與創造力： 遊戲提供瞭一個安全的環境，讓幼兒在探索與嘗試中學習解決問題，激發想象力和創造力。 建構生活經驗與社會認知： 通過模擬生活情境的遊戲，幫助幼兒理解社會規則，體驗不同的角色，建構社會經驗。 課程設計的基本原則： 情境化與主題式設計： 將課程內容融入生動有趣的生活情境或主題活動中，使學習更具意義和連貫性。 開放性與生成性： 課程設計應具有一定的開放性，允許根據幼兒的興趣和錶現，生成新的活動內容和方嚮。 整閤性與多元化： 將不同領域的學習內容有機地整閤，鼓勵幼兒通過多種方式進行學習和錶達。 支持性與引導性： 教師在遊戲中扮演支持者和引導者的角色，適時提供幫助、啓發和拓展，但不過度乾預。 遊戲活動的具體組織與實施： 區域活動的設計： 介紹如何根據課程主題和幼兒發展需求，設置不同功能性的遊戲區域（如建構區、角色扮演區、科學探索區、美工區、語言區等），並提供相應的材料。 自由遊戲的支持： 教師如何觀察、記錄幼兒在自由遊戲中的錶現，並在此基礎上提供適宜的介入和支持。 主題活動的設計與開展： 介紹如何圍繞一個主題，設計一係列相互關聯的遊戲活動，引導幼兒深入探索。 教師在遊戲中的角色： 教師不僅僅是旁觀者，更是積極的參與者、觀察者、引導者和支持者。如何通過提問、示範、提供資源等方式，豐富幼兒的遊戲體驗。 遊戲過程中的觀察與評估： 非乾預性觀察： 教師如何以自然的方式觀察幼兒的遊戲行為，捕捉其學習過程中的關鍵點。 行為記錄與分析： 介紹各種觀察記錄方法（如敘事性記錄、事件取樣、時間取樣等），以及如何分析記錄內容，瞭解幼兒的發展水平和需求。 形成性評估： 強調評估的目的是為瞭更好地支持幼兒發展，而非簡單地給幼兒打分。通過觀察和記錄，及時調整教學策略。 第五章：傢園共育的實踐與成效 傢長是幼兒成長中最重要的夥伴。本章將探討日本學前教育體係中，如何構建穩定、積極、有效的傢園閤作關係，共同促進幼兒的全麵發展。 傢園閤作的理念與重要性： 共同的教育責任： 強調傢庭和幼兒園在幼兒教育中都扮演著不可或缺的角色，需要攜手閤作。 促進幼兒全麵發展： 通過傢園的緊密配閤，形成教育閤力，最大化地促進幼兒身心發展的各個方麵。 增進親子關係： 良好的傢園閤作，能夠幫助傢長更好地理解和支持孩子，增進親子之間的情感連接。 傢園溝通的有效途徑： 定期的傢長會與個彆麵談： 介紹幼兒園如何通過傢長會分享教育理念和園所動態，以及通過個彆麵談，與傢長深入交流幼兒的發展情況。 傢園聯係冊與信息平颱： 探討利用傢園聯係冊、幼兒園網站、手機APP等現代化工具，實現信息共享和及時溝通。 開放日與親子活動： 邀請傢長走進幼兒園，參與課堂活動、親子遊戲、戶外拓展等，親身體驗幼兒園的生活和學習。 傢長課堂與谘詢服務： 幼兒園定期舉辦麵嚮傢長的育兒講座、專題分享，或提供個性化的育兒谘詢服務。 傢長的參與與支持： 參與幼兒園的活動與決策： 鼓勵傢長參與幼兒園的各項活動，如節日慶典、故事會、手工製作等，並在某些決策中聽取傢長意見。 支持幼兒在傢中的學習與發展： 傢長如何在傢中為幼兒創設良好的學習環境，支持幼兒的閱讀、遊戲和探索。 傢長的反饋與建議： 建立暢通的渠道，鼓勵傢長嚮幼兒園提齣寶貴的意見和建議，共同改進教育質量。 應對傢園閤作中的挑戰： 理解與尊重不同傢庭背景： 認識到傢庭背景的差異，尊重並理解不同傢長的教育觀念和生活方式。 建立互信與夥伴關係： 教師需要以真誠的態度與傢長溝通，建立互信的夥伴關係，避免評判和指責。 解決溝通中的誤解： 學習如何有效地處理溝通中的誤解和分歧，尋求共同的解決方案。 結語 《日本學前教育係列叢書：提高幼兒教育質量》正是基於對這些重要維度的深入剖析，力求為讀者呈現一個立體、全麵、富有實踐指導意義的日本學前教育圖景。我們相信，通過閱讀本書，您將能夠深刻理解日本為何能在幼兒教育領域取得如此顯著的成就，並從中汲取寶貴的啓示，為我國幼兒教育事業的發展貢獻智慧與力量。教育的質量，關乎民族的未來，讓我們共同努力，為每一個孩子創造更美好的童年，奠定更堅實的成長基石。
用戶評價
評分
說實話，購買這本書之前，我對“提高幼兒教育質量”這個口號並沒有太強烈的感知，甚至覺得有些遙不可及，畢竟我隻是一個普通的傢長，怎麼能去“提高”什麼呢？但這本書，就像一股清流，讓我看到瞭一個全新的視角。它沒有強加給我任何“必須達到”的標準，而是用一種非常平易近人的方式，告訴我如何更好地“陪伴”孩子成長。書中有一個章節，詳細地描述瞭如何“傾聽”孩子的聲音，不僅僅是耳朵聽，更是用心去感受他們語言背後的情緒和需求。我讀到書中一個關於孩子因為玩具被搶而哭鬧的例子，教育者並沒有立刻製止孩子的情緒，而是先蹲下來，耐心詢問孩子發生瞭什麼，理解他的感受，然後纔引導他思考如何與其他小朋友分享。這個細節雖然很小，但卻讓我醍醐灌頂。我意識到，很多時候，我們太急於解決問題，反而忽略瞭孩子的情感需求。這本書給我最大的改變，就是讓我更加關注孩子當下的狀態，去理解他們的每一個行為背後可能的原因，而不是簡單地給他們貼標簽。它讓我明白，教育的質量，其實就體現在我們與孩子日常互動中的每一個微小瞬間。
評分我一直對日本的教育理念頗感興趣，總覺得他們對細節的關注和對個體成長的尊重，是值得我們學習的。所以，當我看到這套《日本學前教育係列叢書》時，毫不猶豫地入手瞭。雖然我對“提高幼兒教育質量”這個主題本身有所期待，但這本書在具體內容的呈現上，卻給瞭我許多意想不到的啓發。它沒有像一些教育著作那樣，上來就大談特談宏大的教育哲學，而是從非常微觀的視角切入，比如，書中對“遊戲”的解讀，讓我耳目一新。它不再把遊戲僅僅看作是孩子打發時間的方式，而是將其視為孩子學習、探索、社交、情感發展的重要載體。書中詳細地描述瞭不同年齡段的孩子在遊戲中的行為模式，以及教師如何通過觀察和適度的引導，來豐富遊戲的內涵，促進孩子的全麵發展。特彆是關於“感官探索”的部分，讓我深刻認識到，原來讓孩子接觸泥土、水、沙子，不僅僅是為瞭玩樂，更是他們認識世界、建立觸覺、本體感覺的重要途徑。書中還分享瞭許多簡單易行的活動設計，不需要昂貴的教具，隻需要一些常見的物品，就能激發孩子無限的創造力。讀完這些內容，我感覺自己對“教育”這兩個字有瞭更深刻的理解，它不隻是知識的傳授，更是對孩子生命力的嗬護和滋養。
評分這本書真是太齣乎我的意料瞭！我一直以為，所謂“提高教育質量”大概率會充斥著各種晦澀難懂的理論術語，或者是一堆空洞的說教。然而，翻開它，我卻驚喜地發現，它更像是一位經驗豐富、充滿愛心的教育者，用最樸實、最生動的語言，與我們分享她多年來在幼兒教育一綫的心得體會。書中沒有高高在上的姿態，也沒有生搬硬套的教條，更多的是對孩子們真實世界的好奇、對他們閃光點的敏銳捕捉，以及如何用最自然、最尊重的方式去引導他們成長的細膩思考。比如，它沒有直接告訴我們“要培養孩子的獨立性”，而是通過講述幾個發生在幼兒園裏的真實小故事，讓我們看到孩子們在玩耍中、在解決小衝突中，是如何一點點學會自己動手、自己思考的。我尤其喜歡其中關於“提問的藝術”那一部分，它沒有給齣固定的提問模闆，而是鼓勵我們觀察孩子，根據他們的興趣和當時的語境，拋齣一些開放性的問題，激發他們的探索欲。這讓我意識到，原來教育不是填鴨，而是點燃火花的過程。讀完這本書，我感覺自己不再那麼焦慮，而是充滿瞭信心，覺得自己也能成為一個更懂孩子、更能與孩子共同成長的傢長或教育者。它讓我明白，教育的本質，其實就是一份耐心、一份觀察、一份尊重。
評分作為一名剛入行的幼兒教師，我一直在努力尋找能夠真正幫助我提升教學實踐的書籍。這本《日本學前教育係列叢書》無疑是我的一個寶貴發現。它沒有空談理論，而是提供瞭大量切實可行、可以直接應用於課堂的策略和方法。我特彆欣賞書中關於“環境創設”的章節，它詳細地介紹瞭如何根據孩子的年齡特點和發展需求，去設計一個既安全又富有啓發性的學習環境。書中給齣瞭很多具體的圖片和案例，展示瞭如何利用簡單的材料，搭建齣供孩子自由探索的區域，比如，如何在戶外空間設置一個“自然觀察角”，如何在傢中為孩子創造一個“故事角”。這些細緻入微的建議，讓我對如何優化教室環境有瞭更清晰的規劃。此外，書中關於“傢園共育”的探討也給瞭我很大的啓發。它強調瞭傢長在幼兒教育中的重要作用，並提供瞭一些與傢長有效溝通的技巧，例如，如何通過觀察記錄，嚮傢長反饋孩子的進步，如何鼓勵傢長參與到學校的活動中。讀完這本書，我感覺自己的教學思路更加開闊瞭，也更有信心去應對課堂上的各種挑戰。
評分對於我這樣的教育工作者而言，一本真正有價值的書，一定是能夠引發思考，並能夠帶來實際操作層麵的改進的。這本書在這方麵做得相當齣色。它並沒有簡單地羅列一些“好”的做法，而是深入探討瞭“為什麼”這樣做。例如，書中在談到“鼓勵孩子提問”時，並沒有隻是要求老師多問“為什麼”，而是分析瞭提問對於孩子認知發展、邏輯思維形成的重要性，以及不同類型的問題所能起到的不同作用。它還提齣瞭“等待”的藝術，告訴我們有時老師的沉默和等待，反而是給孩子思考和錶達的最好機會。這讓我意識到，很多時候，我們急於給齣答案，反而是扼殺瞭孩子的探索欲望。書中還穿插瞭許多引人深思的教育案例，這些案例都非常貼近現實，讓我能夠從中看到自己的影子，並反思自己的不足。它讓我明白，教育不是一成不變的公式，而是需要根據孩子的個體差異和發展規律，不斷調整和優化的過程。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己教育中的盲點，也為我指明瞭前進的方嚮。
評分滿意滿意滿意滿意滿意滿意
評分很不錯的一套書！！！
評分還沒看，空瞭好好看一下，先把其他的看瞭
評分書很好，理論性較強，專業人士適閤。
評分質量不錯，快遞很快，早上下單，下午就到，給快遞一百分。
評分感謝京東自營的品質，感謝本區快遞員一流的服務，還有京東快遞的速度，讓我們的生活越來越便捷！越來越離不開京東瞭，希望京東能一直像這樣保證品質，讓國民永遠信賴。
評分很好的書，很有指導意義，慢慢看慢慢瞭解。
評分送貨超快 大促期間也並沒有打摺卡 送貨員態度很好
評分好！喜歡！
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