![静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变 [Jugyo O Kaeru Gakko Ga Kawaru]](https://pic.windowsfront.com/11625337/5afe3199N7c31c8ed.jpg)
具体描述
编辑推荐
本书中文初版于2003年1月面市，10余年来，备受广大中小学教师和教育学者的关注和讨论，也赢得了读者的一致好评。这不仅因为这本书对中国新课程改革具有较高的参考价值，而且读者从中体会到佐藤学教授广博的学识、深刻的思想、一流学者的人格魅力，以及“走入现场”的研究态度。20多年中，佐藤学教授参观了全世界数千所学校，走进了近万间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，他以教育专家特有的敏锐力和探索精神，用亲身实践，结合许许多多亲身实践的生动案例，提出了有关教育改革的许多真知灼见。
今天，书中的观点仍然闪耀着智慧的光芒，书中提出的问题仍广泛存在于中国的教育实际。本书将帮助教师和管理者对我国中小学教育教学有深入的反思、切实的感悟。
2014年11月，由“源创图书”策划，教育科学出版社再版本书，以期为读者提供更好的阅读体验，为中国教师提供参考与借鉴。佐藤学教授特别为本版撰写新的序言，揭示书中一些隐秘的信息，如支撑着教师每日的创意和创造性的是：给每个孩子学习的尊严、专注教材（学问）的发展性和教师自己的教育哲学。
期待你从中发现更多隐秘的信息。
这是一本值得反复阅读的书！这是一本带你体验教育之难、思想之美的书！
内容简介
《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。 作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了"学习共同体"这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。
作者简介
佐藤学，日本学习院大学文学部教授，教育学博士。日本学术会议第一部（人文社会科学部）部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店）等。中译本有《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》（华东师范大学出版社），《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》（教育科学出版社）等。
李季湄，华东师范大学教授，儿童心理发展与教育专家。中国学前教育研究会托幼机构教育专业委员会副主任委员，OMEP中国委员会委员，教育部基础教育课程改革专家组成员，教育部学前教育专家指导委员会成员，教育部教师指导委员会学前教师指导委员会副主任，教育部课程资源专家委员会学前教育组召集人，国家品德与生活课程标准组负责人，参与研制《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》等学前教育相关重要文件，《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》主编之一。
内页插图
目录
前言 改变教学的教师们
第一章 教室里的风景——向创造性学习迈进
一、教室里的风景——关于“主体性”神话
二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义
三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话
四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言
五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往
六、每个学生相互作用——交响乐团式的教学
七、创造相互学习的教室——息息相通
第二章 改变教学——学校改变
一、为了让学校从内部开始变化
二、相互开放教室——改革的第一步
三、校内教研活动的三个原则
四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心
五、召开公开研讨会
六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
第三章 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强”到“学习”的转换
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
十五、通过对话深化学习
十六、校本课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
第四章 学校改革的挑战——中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
二、向学校的未来挑战
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
四、由对话创造出的学校文化
五、“学习共同体”的实验学校
结束语
精彩书摘
《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》：
学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。
这场革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。
学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
以学校为基础的课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。
……
前言/序言
译者序
尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但是翻译他的著作还是第一次。翻译此书的决心始于2001年夏天。当时，我在日本考察“生活科”与“综合学习”课程，日本著名的小学馆出版社的编辑朋友向我推荐了这本书。我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。
我曾经向实验区的老师们建议：“读一读佐藤学先生的著作吧，肯定你们会受益匪浅的。”可他们一听佐藤学先生是东京大学的名教授，又是专搞教育学理论的权威，即刻的反应就是：“是不是什么后现代、超现代？读得懂吗？”“怕费半天劲读了也派不上用场……”我非常理解这些老师们的想法，毕竟他们有过不少这样的经历。然而，当他们读完这本书之后，佐藤学先生的平易、深刻、务实给他们留下了难忘的印象，他们获得了和我同样的感受。
佐藤学先生在为本书中文版所写的序中将现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。他极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”
在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。作为教育理论工作者或者第一线的校长、教师该怎样投入这场革命呢？
作为教育理论工作者，我们能强烈地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为日本名牌大学名教授的佐藤学先生“一直在积极地推进这一‘静悄悄的革命’”，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”。因而他发现：“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”当我翻译到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我们该怎样做教授？该怎样做教育研究？
本书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对一线的校长、教师来说也是颇有启示的。教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的教育实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？学校如何实际而有效地帮助教师成长？……本书关于这些问题的许多观点和案例都如此让人感到耳目一新，发人深省！尽管读者一打开书之后就能读到佐藤学先生的许多精辟之言，但我还是禁不住要在这里先“引”为快——
在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
当综合学习中创造的学习与学科学习的改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科学习的改革的话，则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。
小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出来美味佳肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。
加纳校长亲自扛着录像机，一一记录每个教师的教学，倾听教师们的烦恼，坚持与处于教学中心地位的教师们相互学习。若干年轻教师响应了校长的建议，率先开放了自己的教学，在学校内形成了专业的合作的“合作性同事”（collegiality）的关系。
课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。
在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。
……
日本的学校正在试图摆脱支配其教育一个世纪以上的划一性与效率化，以综合学习为舞台开展“静悄悄的革命”。日本的教师也正在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式。这一切与我国的现实状况是何其相似！课程改革是很艰苦、很繁难的，然而“改变教学、改变学校的条件绝不是遥不可及的，使其实现的条件乃存在于所有的教室中，存在于所有的学校中”。因此，衷心希望本书能推动我国的基础教育课程改革，特别是推动综合实践活动、品德与生活、品德与社会等新课程的健康实施。衷心希望本书能有助于我国的教育工作者进一步看清那些应该做的、可能做的和必须做的事情，积极地投入到这一“静悄悄的革命”中去。
“跨越国界相互学习”，这是佐藤学先生的期望，也是我翻译此书的期望。
李季湄
2002年5月
作者新序（2014年版）
对作者来说，没有比超过期待的众多读者爱读他的书更幸福的事了。而且，这本书在日本发行后不久，就被翻译成汉语和韩语，超越国境，作为教育类畅销书持续畅销10年以上。这本书为什么能在中、日、韩东亚三国拥有这么多的读者呢？而且，喜欢这本书的人，中国人比日本人和韩国人不知要多多少，这又是为什么呢？
秘密就在本书中文版的书名《静悄悄的革命》中。本书2000年由日本小学馆出版；中文版《静悄悄的革命》（李季湄译）2003年由长春出版社出版。决定把此书翻译成中文时，我虽然没有想过这本书会在中国教育类图书中销量长期位居前列，但我认定，它有可能助力正处于改革期的中国，推动一场静悄悄的革命。于是，我决定把本书中文版的书名定为《静悄悄的革命》。
本书幸运地和中国读者见面已经有12年了。这12年，是学校和教师以大大超过我的预想的规模，推进“静悄悄的革命”的12年。当初，在“从应试教育到素质教育”口号基础上开始的“静悄悄的革命”，现正在向追求“素质教育”中学习的高质量迈进。虽然农村教育和城市教育差距巨大的问题还没有解决，但中国广大领土上的众多教师专家的能力得以提高，变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革，正作为“静悄悄的革命”在推进。这12年间，北京、上海自不必说，我还访问过四川、陕西、浙江、黑龙江、山东等地方，考察了很多学校，见到了几万名教师。在这些访问中，我为推进“静悄悄的革命”的老师们既充满激情又深思熟虑的实践而深受感动。本书，成为联结我和进行“静悄悄的革命”的中国最优秀老师们的亲密纽带。
本书传递的信息很多，但一以贯之，是唱给老师们创意的、创造的实践赞歌。上课实践，是谁来做都难以避免困难和失败的、高度复杂的智慧实践，有着无法穷尽的广度和深度。那么，支撑着我们每日的创意和创造性的是什么呢？我认为，是给每个孩子学习的尊严、专注教材（学问）的发展性和我们自己的教育哲学这三点。无论在哪里都应尊重这三点，都要高举这一旗帜。我很尊敬举着这一旗帜，每天实践着的老师们。从本书中，如果大家能读到这些隐秘的信息，那我将会感到很幸运。
最后，我想给翻译本书的华东师范大学李季湄教授、再版此书而做了很多筹备工作的朱永新教授，送去由衷的谢意。再者，感谢教育科学出版社欣然允诺出版本书。到目前为止，教育科学出版社翻译、出版了我的《课程与教师》（2003年）、《学习的快乐》（2004年）等著作。现在，本书由教育科学出版社出版，是我的荣幸。
借此次再版机会，期待能同中国教育工作者加深联系，促进协作，强化各位教师从教室实践中互相学习的合作性关系，希望在这几方面都能更上一层楼。
佐藤学
2014年8月
作者序（中文初版）
日本学校现已迎来了一个大的转型期。学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。本书旨在描述作者曾经访问过、观察过、合作过的日本各地的学校里、教室里正在发生的这场“静悄悄的革命”的状况。本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。本人一直在积极地推进这一“静悄悄的革命”——创建“学习共同体”的教育实践活动。
综合学习实践正在成为“静悄悄的革命”的舞台。经历了现代化历程的日本学校由于中央集权的控制而形成了划一性与效率化两大特征。以综合学习为中心的“静悄悄的革命”正在试图摆脱这种支配了日本学校一个世纪以上的划一性与效率化。通过这一方式向传统挑战，日本学校将能脱胎换骨，从而更适应知识型、复合型的21世纪的知识经济社会。
这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。正如本书所叙述的一个个事例那样，在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式。应该说，这种混乱局面决不是坏的征兆，因为一个多世纪以来，日本学校的革命一直是在中央集权的控制下大一统地进行的，而现在正在进行的学校教育的“静悄悄的革命”则是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
本书中所描述的课堂教学革命旨在使学生从“勉强”（日文中该词的意思是“读书”、“学习”——译者注）转换成“学习”。一个多世纪以来，日本文字中“勉强”这个词一直被广泛地用来表示“学习”之意，而提醒我注意到这个词所表示的文化内涵的是一个来自中华人民共和国的留学生。10年前他来到我的研究室时对我说：“日语中把‘学习’说成‘勉强’，我感到很惊奇。”那时，我就直觉地认识到，实现从“勉强”到“学习”的转换应是学校革命的中心课题。如果没有那位来自中国留学生的一席话，恐怕也不会有这本书吧。
本书能译成中文而让众多的中国教师和学生们阅读，我本人感到万分的高兴。中国和日本同处在东亚地区，历史上、文化上都有源远流长的关系，两国的学校教育在很多地方有相同的课题。我想阅读本书中文版的广大读者一定能够理解两国在有关学校改革课题上的很多共同问题。
我们都有必要跨越国界相互学习，如果本书能成为此过程的第一步的话，我将感到无比的高兴和喜悦。
佐藤学
2002年1月
用户评价
我一直觉得，教育的改革，最终还是要落脚到课堂上，落脚到每一个具体的教学情境中。而《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》这本书，正好精准地捕捉到了这一点。《静悄悄的革命》这个词，本身就充满了诗意和智慧，它暗示着变革并非一定是声势浩大的，有时，最深刻的改变，恰恰是润物细无声的。这本书的魅力在于，它没有给我一套僵化的教学模式，也没有给我一些遥不可及的改革目标。相反，它鼓励我从自身出发，从我每天面对的课堂出发，去发现和创造那些“静悄悄的革命”。我开始有意识地去留意课堂上那些细微的变化，那些学生们在学习过程中展现出的点滴进步。比如，我发现，当我尝试着用开放性的问题来引导学生思考时，他们会表现出前所未有的积极性；当我给予学生更多的自主权，让他们在小组讨论中承担更多责任时，他们之间会产生更强的协作意识。这些改变，或许在别人看来微不足道，但在我看来，却是教育最根本的价值所在。这本书让我明白，即使是在最平凡的课堂里，只要我们用心去观察，去思考，去实践，就一定能够引发那些“静悄悄的革命”，而这些革命，最终会汇聚成一股强大的力量，改变我的教学，改变我的学校。
评分这本书的封面设计就足够吸引人，书名《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》更是让我毫不犹豫地将其收入囊中。我一直认为，教育的本质是关于人的成长，而课堂，无疑是承载这一过程的最核心的场所。然而，很多时候，我们往往被固有的模式和观念所束缚，忽略了课堂本身所蕴含的巨大能量。《静悄悄的革命》就如同及时雨，它以一种温和而坚定的姿态，向我们展示了课堂变革的可能性和力量。它并没有提供一套标准化的模板，而是鼓励我们从自身出发，去观察、去思考、去行动。我特别欣赏书中对“静悄悄”这一概念的阐述，它并非意味着沉寂，而是一种内在的、持续的、渗透式的力量。这种力量，来自于教师对教学的深刻反思，来自于学生对学习的主动探索，来自于师生之间日积月累的信任与互动。当我带着这种视角去审视自己的教学时，我发现，原来我身边也存在着许多“静悄悄的革命”的萌芽。一次看似随意的课堂讨论，可能就激发了学生解决问题的创新思维；一次耐心的倾听，可能就改变了某个学生对学习的消极态度。这本书让我重新认识到了课堂的深度和广度，让我看到了微小改变背后蕴含的巨大能量。
评分当我第一次看到《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》这本书的名字时，我立刻就被它吸引住了。我一直在思考，教育的根本问题到底在哪里，以及我们应该如何去触及它。传统的观念往往将教育改革看作是一个自上而下的过程，关注政策、制度、资源等宏观层面的调整。然而，这本书却将焦点巧妙地转移到了最核心的“课堂”。“静悄悄的革命”这个词，让我感觉充满了智慧和力量，它暗示着，教育的深层变革，并非一定是轰轰烈烈的，而是可能在每一个平凡的课堂瞬间，在每一次师生互动中悄然发生。我喜欢书中没有给出具体的“如何做”的清单，而是鼓励我以一种全新的视角去审视我的课堂。我开始更加留意学生们在课堂上的表情，他们提问的方式，他们彼此间的讨论。我发现，原来我一直以来忽略了课堂里蕴含着的巨大能量。一次稍微调整的提问角度，就能激发学生们前所未有的思考；一次耐心的倾听，就能让原本沉默的学生敞开心扉。这些微小的改变，虽然“静悄悄”，但却在不断地重塑着课堂的生态，也逐渐影响着我，甚至我的学校。这本书让我体会到，教育的本质，就藏在这些最真实的、最日常的课堂互动之中。
评分读这本书的过程，与其说是在阅读，不如说是在进行一场深刻的自我对话。《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》这个书名，就如同一声轻柔的呼唤，将我拉回到了教育的初心。我一直对“课堂”这个概念有着复杂的情感，它既是我日常工作的舞台，也是我常常感到迷茫和挑战的地方。这本书没有给我任何外部的解决方案，没有告诉我应该去学习什么新的技术，或者去遵循什么新的理论。它只是用一种极为温和但又不容置疑的方式，引导我重新审视课堂本身的力量。我特别喜欢“静悄悄的革命”这个表述，它让我意识到，教育的变革，往往不是通过一场惊天动地的运动来实现的，而是在无数个微小、不为人知的瞬间发生的。在课堂上，一次耐心的倾听，一次巧妙的提问，一次对学生自主性的鼓励，都可能成为变革的种子。我开始有意识地去捕捉这些“静悄悄”的瞬间，去记录它们带来的影响。我发现，当我的课堂开始发生积极的变化时，当学生们变得更加积极主动，更加充满好奇时，这种能量会慢慢地扩散开来，影响到我与同事的交流，影响到学校的整体氛围。这本书让我看到，教育的改革，可以从最微小之处着手，而最强大的力量，往往就蕴藏在那些最平凡、最日常的课堂互动之中。
评分读完《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》，我最大的感受就是一种被赋权的感觉。作为一名长期在教育一线工作的老师，我常常觉得，自己身处在一个庞大的教育体系中，个体力量显得微不足道，想要推动一些改变，总是感到力不从心。然而，这本书却以一种极为温和却又充满力量的方式，让我重新审视了我在课堂上的角色和影响力。它没有给我空洞的理论，而是通过一系列引人入胜的案例和深刻的分析，让我看到了课堂本身的巨大潜能。我曾经以为，课堂只是知识传递的场所，但这本书让我明白，课堂更是思想交流、情感共鸣、人格塑造的关键阵地。它强调了“静悄悄的革命”，这意味着变革并非总是惊天动地，而是可能发生在每一个细微之处——一次提问方式的调整，一次师生对话的深入，一次学生小组活动的优化。这些看似微不足道的改变，却可能在潜移默化中，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主性，甚至重塑他们的学习态度。当课堂发生积极的改变时，这种正能量会像涟漪一样扩散开来，影响到整个学校的氛围和文化，最终实现“课堂改变学校”的愿景。这本书给了我重新审视自己工作价值的勇气和信心。
评分我一直以来都觉得，教育改革是个老大难的问题，常常是雷声大雨点小，或者治标不治本。我们总是期待着政策的指引，期待着资源的倾斜，期待着外部力量的推动。然而，《静悄悄的革命》却提供了一个完全不同的视角。它告诉我，真正的变革，可能就发生在最平凡、最日常的课堂上。这本书的书名就极具吸引力，它暗示着一种不为人知的、但又至关重要的改变正在发生。我喜欢作者在书中对“静悄悄”这个词的解读，它不是消极的沉默，而是一种内在的、持续的、深刻的演变。它提醒我，不要忽视课堂里的每一次互动，每一个提问，每一个学生的小小进步。因为这些看似微不足道的事情，可能就是孕育着未来巨大变革的种子。当我开始有意识地去观察和反思我在课堂上的每一个行为，去体会学生们每一次的反应时，我开始看到了我一直以来忽略的可能性。原来，我可以通过改变提问的方式，就能激发学生更深入的思考；我可以通过更耐心地倾听，就能理解学生内心的真实想法；我可以通过一次小组合作的精心设计，就能让学生在实践中学会沟通与协作。这些改变，或许没有惊天动地，但它们却在悄悄地重塑着我的课堂，也因此，影响着我的学校。
评分这本书的名字，一开始就勾起了我的好奇心。“静悄悄的革命”，这四个字本身就带着一种莫名的张力，仿佛在说，变革并非总是惊天动地，有时候，最深刻的改变，恰恰发生在那最不起眼的角落。而“课堂改变学校就会改变”，更是直接点出了核心，把焦点牢牢地钉在了教育最根本的发生地——课堂。我一直觉得，教育是个系统工程，牵一发而动全身，但往往我们关注的是宏观的政策、顶层的设计，却忽略了最接地气、最直接影响学生的那个小小空间。这本书，就像是一把钥匙，让我开始重新审视课堂的力量。它没有给我一个现成的解决方案，也没有端出一碗灌输式的鸡汤，而是引导我思考，从不同的角度去观察，去感受。我发现，原来我一直以来对课堂的理解，可能太狭隘了。我总以为课堂就是老师在讲，学生在听，知识的传递是最主要的功能。但这本书让我看到了，课堂还可以是思想碰撞的熔炉，是情感交流的舞台，是学生主体性觉醒的温床。它提醒我，课堂上的每一个互动，每一次提问，甚至每一次沉默，都可能播下变革的种子。我开始留意身边发生的那些“静悄悄”的变化，那些细微的调整，那些不经意的创新，它们或许没有惊动太多人，却在悄悄地重塑着课堂的生态，也因此，影响着整个学校的氛围。这种观察的过程，本身就充满了乐趣和启发，让我觉得，我不仅仅是在阅读一本书，更是在参与一场看不见的、却意义深远的变革。
评分我是一个对教育充满热情，同时也常常感到些许无力感的老师。总觉得身处一个庞大的体系中，个人的力量微不足道，想要推动一些改变，却常常碰壁。直到我读了《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》，我才猛然惊觉，我一直以来关注的方向可能有些偏移。我总是在思考如何从外部获得支持，如何向上级争取资源，却很少深入地去挖掘和利用我手中最宝贵的财富——我的课堂。这本书就像一盏明灯，照亮了我一直忽视的角落。它没有给我空洞的理论，而是通过一些鲜活的案例和深刻的分析，让我看到了课堂的无限可能。它告诉我，别小看课堂里的每一个细节，别低估每一个师生互动的影响力。当我开始有意识地去观察和记录我在课堂上的点滴行为，去反思学生们的回应，去尝试一些看似微小的教学调整时，我惊喜地发现，那些“静悄悄的革命”真的在发生。学生们不再是被动地接受知识，而是开始主动地参与，甚至质疑。他们开始表现出更强的求知欲和创造力，课堂的氛围也变得更加活跃和融洽。更重要的是，我发现，当课堂发生积极的变化时，这种积极的能量会像涟漪一样扩散开来，影响到其他老师，甚至带动整个学校的管理和文化。这让我深刻体会到，“课堂改变学校”绝不是一句空洞的口号，而是教育改革最真实、最有效的路径。这本书给了我重新审视自己工作价值的勇气和信心。
评分这本书的名字，《静悄悄的革命：课堂改变学校就会改变》，一出现就触动了我内心深处关于教育的一些思考。我一直觉得，教育的改革，很多时候都显得过于宏大和遥远，似乎总是需要来自上层的指导和推动。但是，这本书却提供了一个截然不同的视角：最深刻、最持久的变革，往往源于最基本、最日常的发生地——课堂。我喜欢“静悄悄的革命”这个词，它恰如其分地表达了教育变革的内在性、持续性和渗透性。它不是一场突如其来的风暴，而是一种悄无声息的生长，一种由内而外的蜕变。书中并没有给我一套“秘籍”或者“标准答案”，而是引导我去观察、去感受、去反思。我开始意识到，我每天在课堂上与学生们的互动，我每一次的教学设计，我每一次对学生反馈的解读，都可能蕴含着变革的火种。我开始留意那些细微的变化：学生们提问的深度是否在增加？他们之间的合作是否更加默契？他们对学习的兴趣是否在被点燃？这些“静悄悄”的发生，在我看来，比任何宏大的改革方案都来得真实和重要。这本书让我看到了，作为一名教师，我的力量并没有想象中那么有限，关键在于我是否能够挖掘和激发课堂本身的潜力。
评分读这本书的过程中，我最大的感受就是一种“顿悟”。一直以来，我对教育改革的理解，总是停留在宏观层面，比如课程标准的更新、教学方法的改革、信息技术的应用等等。我总以为，这些自上而下的指令，才是推动教育前进的根本动力。然而，《静悄悄的革命》却以一种极为细腻和深刻的视角，将我的目光引向了课堂本身。它让我明白，真正的变革，不是靠一场轰轰烈烈的运动，而是源于无数个发生在课堂上的微小进步。书中对“静悄悄”这个词的运用，恰如其分地捕捉到了教育变革的本质——它往往是润物细无声的，是循序渐进的，是渗透在日常教学中的。作者并不是简单地罗列一些成功案例，而是深入剖析了这些案例背后的逻辑和动力。我开始反思，在我的日常教学中，有哪些可以被视为“静悄悄的革命”？是不是我的一次提问方式的改变，就能激发学生更深层次的思考？是不是我的一次学生小组活动的组织，就能让学生学会合作与分享？这些看似不起眼的细节，却可能在不知不觉中改变着学生的学习态度，改变着课堂的生态，进而影响到学校的整体风貌。这本书让我意识到，作为一名教育者，我的力量并没有我想象中那么渺小，关键在于我是否能够充分认识到并发挥课堂的变革潜力。
评分经典的一本书，慢慢看。
评分京东自营，值得信赖，质量和送货棒棒的。
评分物流快捷，包装完好。
评分还行吧，看着玩儿，有些东西不符合现代环境，思路可以借鉴
评分为了了解教学和学生，买来还没看。不久将来，再追加评论吧，如果没忘记的话。对
评分很好的三本书。京东快递很快就送到了，书的质量也不错，应该是正版的。
评分联合国教科文组织的最新报告，这么快就有中文版发行，真的迫不及待要阅读了。
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评分京东一直都是很棒的选择，
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