![靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變 [Jugyo O Kaeru Gakko Ga Kawaru]](https://pic.windowsfront.com/11625337/5afe3199N7c31c8ed.jpg)
具體描述
編輯推薦
本書中文初版於2003年1月麵市，10餘年來，備受廣大中小學教師和教育學者的關注和討論，也贏得瞭讀者的一緻好評。這不僅因為這本書對中國新課程改革具有較高的參考價值，而且讀者從中體會到佐藤學教授廣博的學識、深刻的思想、一流學者的人格魅力，以及“走入現場”的研究態度。20多年中，佐藤學教授參觀瞭全世界數韆所學校，走進瞭近萬間教室，“與教室裏的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大傢共同生活的一員”，他以教育專傢特有的敏銳力和探索精神，用親身實踐，結閤許許多多親身實踐的生動案例，提齣瞭有關教育改革的許多真知灼見。
今天，書中的觀點仍然閃耀著智慧的光芒，書中提齣的問題仍廣泛存在於中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學教育教學有深入的反思、切實的感悟。
2014年11月，由“源創圖書”策劃，教育科學齣版社再版本書，以期為讀者提供更好的閱讀體驗，為中國教師提供參考與藉鑒。佐藤學教授特彆為本版撰寫新的序言，揭示書中一些隱秘的信息，如支撐著教師每日的創意和創造性的是：給每個孩子學習的尊嚴、專注教材（學問）的發展性和教師自己的教育哲學。
期待你從中發現更多隱秘的信息。
這是一本值得反復閱讀的書！這是一本帶你體驗教育之難、思想之美的書！
內容簡介
《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》是國際著名課程專傢佐藤學教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進行實踐觀察研究的總結。 作為行動的研究者，作者拜訪瞭世界各地的幼兒園、中小學和護理學校，和老師們一道，探討對課堂和學校進行改革。他推動著教室裏活動的、協同的、反思的學習的實現，促進著學校裏老師們互相成長、同事性關係的構建，推進著學校和社區閤作，並提齣瞭"學習共同體"這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》中深入淺齣的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啓發，對眾多教育實例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》適閤於中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關心中國教育改革的人士閱讀。也特彆適閤中小學幼兒教師和校長培訓。
作者簡介
佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術會議第一部（人文社會科學部）部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪瞭全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。
著有《學習的快樂——走嚮對話》《課程論評——走嚮公共性的重建》《教師的難題——走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店）等。中譯本有《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寜靜的課堂革命》（華東師範大學齣版社），《課程與教師》《學習的快樂——走嚮對話》（教育科學齣版社）等。
李季湄，華東師範大學教授，兒童心理發展與教育專傢。中國學前教育研究會托幼機構教育專業委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎教育課程改革專傢組成員，教育部學前教育專傢指導委員會成員，教育部教師指導委員會學前教師指導委員會副主任，教育部課程資源專傢委員會學前教育組召集人，國傢品德與生活課程標準組負責人，參與研製《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等學前教育相關重要文件，《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》主編之一。
內頁插圖
目錄
前言 改變教學的教師們
第一章 教室裏的風景——嚮創造性學習邁進
一、教室裏的風景——關於“主體性”神話
二、産生主體性假象的溫床——教學中的形式主義
三、以“應對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話
四、“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言
五、以學為中心的教學——韆方百計地促進交往
六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學
七、創造相互學習的教室——息息相通
第二章 改變教學——學校改變
一、為瞭讓學校從內部開始變化
二、相互開放教室——改革的第一步
三、校內教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化——為瞭能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校嚮社區開放——校外人士參與學習的挑戰
第三章 設計課程
一、什麼是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜閤學習”為什麼會混亂？
四、綜閤學習和學科學習
五、綜閤學習誕生的時候
六、綜閤學習的樂趣
七、創造綜閤學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現實齣發進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉換
十三、在活動中的閤作學習
十四、組織閤作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設
十七、從綜閤學習到課程的創造
十八、嚮學習共同體的學校發展
第四章 學校改革的挑戰——中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關係
二、嚮學校的未來挑戰
三、邁嚮相互探究、創造、錶現的共同體
四、由對話創造齣的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校
結束語
精彩書摘
《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》：
學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室裏的教和學的“靜悄悄的革命”。
這場革命是從一個個教室裏萌生齣來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。
這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。
沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”
讓教室裏的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。
不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。
在教室裏並不存在“大傢”，存在的隻是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的是與每個學生個體的關係。教師和學生在同一視綫上相互交換目光的關係是教育的基本。
學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、閤作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。
以學校為基礎的課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、閤作的活動過程。
……
前言/序言
譯者序
盡管我很早就知道佐藤學先生的大名，但是翻譯他的著作還是第一次。翻譯此書的決心始於2001年夏天。當時，我在日本考察“生活科”與“綜閤學習”課程，日本著名的小學館齣版社的編輯朋友嚮我推薦瞭這本書。我粗粗一讀就産生瞭把它翻譯齣來的衝動，因為我被日本教師們的敬業精神、被佐藤學先生的研究態度所感動；被日本同行所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引；被書中深入淺齣地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啓迪；被作者對教學中形式主義鞭闢入裏的批判所震動。
我曾經嚮實驗區的老師們建議：“讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。”可他們一聽佐藤學先生是東京大學的名教授，又是專搞教育學理論的權威，即刻的反應就是：“是不是什麼後現代、超現代？讀得懂嗎？”“怕費半天勁讀瞭也派不上用場……”我非常理解這些老師們的想法，畢竟他們有過不少這樣的經曆。然而，當他們讀完這本書之後，佐藤學先生的平易、深刻、務實給他們留下瞭難忘的印象，他們獲得瞭和我同樣的感受。
佐藤學先生在為本書中文版所寫的序中將現在正在進行的這場教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指齣：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌生齣來的，是根植於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。”
在我國，這場“靜悄悄的革命”也正在進行中。作為教育理論工作者或者第一綫的校長、教師該怎樣投入這場革命呢？
作為教育理論工作者，我們能強烈地感受到來自佐藤學先生的挑戰。作為日本名牌大學名教授的佐藤學先生“一直在積極地推進這一‘靜悄悄的革命’”，他“每周去各地的學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室裏觀摩，近20年來一直如此”。因而他發現：“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”他與校長、教師們一起研討改革中的問題，“丟開一切抽象的語言”，並從與一綫校長、教師的密切接觸中，使自己的“研究和實踐獲得瞭有力的支撐”。他把自己融入學校的教師和學生中，“與教室裏的學生和教師同呼吸”。他說：“在想觀察什麼之前，先把自己作為教室中與大傢共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那麼，真實而生動的觀察是不可能的。”當我翻譯到這些句子時，一種發自內心的敬佩和慚愧幾乎同時産生。我禁不住問自己：我們該怎樣做教授？該怎樣做教育研究？
本書對許多教育實例的剖析和論述對我國現行的教育改革，對一綫的校長、教師來說也是頗有啓示的。教育這一事業的人性魅力何在？怎樣把學校變成“學習的共同體”？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的教育實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？學校如何實際而有效地幫助教師成長？……本書關於這些問題的許多觀點和案例都如此讓人感到耳目一新，發人深省！盡管讀者一打開書之後就能讀到佐藤學先生的許多精闢之言，但我還是禁不住要在這裏先“引”為快——
在教室裏，與對物對人的冷漠做鬥爭的實踐，應成為以“學”為中心的教學的中心課題。
讓教室裏的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。
不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。
要創造以“學”為中心的教學的話，既不是追求“自學自習”，也不是讓教室解體為零零散散的個體。
學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、閤作的、探究的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。
當綜閤學習中創造的學習與學科學習的改革結閤起來時，綜閤學習實踐就有可能導緻教育課程的整體改革。反過來說，綜閤學習不管開展得多麼好，但如果不能推動學科學習的改革的話，則可以說課程改革就沒有成果。日常的學科學習的改革纔是中心課題。
小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽並能做齣來美味佳肴的教師；他決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。
加納校長親自扛著錄像機，一一記錄每個教師的教學，傾聽教師們的煩惱，堅持與處於教學中心地位的教師們相互學習。若乾年輕教師響應瞭校長的建議，率先開放瞭自己的教學，在學校內形成瞭專業的閤作的“閤作性同事”（collegiality）的關係。
課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、閤作的活動過程。
在教室裏並不存在“大傢”，存在的隻是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的是與每個學生個體的關係。教師和學生在同一視綫上相互交換目光的關係是教育的基本。
……
日本的學校正在試圖擺脫支配其教育一個世紀以上的劃一性與效率化，以綜閤學習為舞颱開展“靜悄悄的革命”。日本的教師也正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。這一切與我國的現實狀況是何其相似！課程改革是很艱苦、很繁難的，然而“改變教學、改變學校的條件絕不是遙不可及的，使其實現的條件乃存在於所有的教室中，存在於所有的學校中”。因此，衷心希望本書能推動我國的基礎教育課程改革，特彆是推動綜閤實踐活動、品德與生活、品德與社會等新課程的健康實施。衷心希望本書能有助於我國的教育工作者進一步看清那些應該做的、可能做的和必須做的事情，積極地投入到這一“靜悄悄的革命”中去。
“跨越國界相互學習”，這是佐藤學先生的期望，也是我翻譯此書的期望。
李季湄
2002年5月
作者新序（2014年版）
對作者來說，沒有比超過期待的眾多讀者愛讀他的書更幸福的事瞭。而且，這本書在日本發行後不久，就被翻譯成漢語和韓語，超越國境，作為教育類暢銷書持續暢銷10年以上。這本書為什麼能在中、日、韓東亞三國擁有這麼多的讀者呢？而且，喜歡這本書的人，中國人比日本人和韓國人不知要多多少，這又是為什麼呢？
秘密就在本書中文版的書名《靜悄悄的革命》中。本書2000年由日本小學館齣版；中文版《靜悄悄的革命》（李季湄譯）2003年由長春齣版社齣版。決定把此書翻譯成中文時，我雖然沒有想過這本書會在中國教育類圖書中銷量長期位居前列，但我認定，它有可能助力正處於改革期的中國，推動一場靜悄悄的革命。於是，我決定把本書中文版的書名定為《靜悄悄的革命》。
本書幸運地和中國讀者見麵已經有12年瞭。這12年，是學校和教師以大大超過我的預想的規模，推進“靜悄悄的革命”的12年。當初，在“從應試教育到素質教育”口號基礎上開始的“靜悄悄的革命”，現正在嚮追求“素質教育”中學習的高質量邁進。雖然農村教育和城市教育差距巨大的問題還沒有解決，但中國廣大領土上的眾多教師專傢的能力得以提高，變以知識灌輸為中心的課堂為以探究式學習為中心的課堂改革，正作為“靜悄悄的革命”在推進。這12年間，北京、上海自不必說，我還訪問過四川、陝西、浙江、黑龍江、山東等地方，考察瞭很多學校，見到瞭幾萬名教師。在這些訪問中，我為推進“靜悄悄的革命”的老師們既充滿激情又深思熟慮的實踐而深受感動。本書，成為聯結我和進行“靜悄悄的革命”的中國最優秀老師們的親密紐帶。
本書傳遞的信息很多，但一以貫之，是唱給老師們創意的、創造的實踐贊歌。上課實踐，是誰來做都難以避免睏難和失敗的、高度復雜的智慧實踐，有著無法窮盡的廣度和深度。那麼，支撐著我們每日的創意和創造性的是什麼呢？我認為，是給每個孩子學習的尊嚴、專注教材（學問）的發展性和我們自己的教育哲學這三點。無論在哪裏都應尊重這三點，都要高舉這一旗幟。我很尊敬舉著這一旗幟，每天實踐著的老師們。從本書中，如果大傢能讀到這些隱秘的信息，那我將會感到很幸運。
最後，我想給翻譯本書的華東師範大學李季湄教授、再版此書而做瞭很多籌備工作的硃永新教授，送去由衷的謝意。再者，感謝教育科學齣版社欣然允諾齣版本書。到目前為止，教育科學齣版社翻譯、齣版瞭我的《課程與教師》（2003年）、《學習的快樂》（2004年）等著作。現在，本書由教育科學齣版社齣版，是我的榮幸。
藉此次再版機會，期待能同中國教育工作者加深聯係，促進協作，強化各位教師從教室實踐中互相學習的閤作性關係，希望在這幾方麵都能更上一層樓。
佐藤學
2014年8月
作者序（中文初版）
日本學校現已迎來瞭一個大的轉型期。學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室裏的教和學的“靜悄悄的革命”。本書旨在描述作者曾經訪問過、觀察過、閤作過的日本各地的學校裏、教室裏正在發生的這場“靜悄悄的革命”的狀況。本書所介紹的教室裏的“靜悄悄的革命”即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動的、閤作的、反思的學習。這種學習是創造以相互傾聽為基礎的教室裏的交流；是那些力圖實現創造性的、閤作性學習的教師間的相互學習；也是讓傢長參與學校改革，使相互閤作得以具體化的聯係載體。本人一直在積極地推進這一“靜悄悄的革命”——創建“學習共同體”的教育實踐活動。
綜閤學習實踐正在成為“靜悄悄的革命”的舞颱。經曆瞭現代化曆程的日本學校由於中央集權的控製而形成瞭劃一性與效率化兩大特徵。以綜閤學習為中心的“靜悄悄的革命”正在試圖擺脫這種支配瞭日本學校一個世紀以上的劃一性與效率化。通過這一方式嚮傳統挑戰，日本學校將能脫胎換骨，從而更適應知識型、復閤型的21世紀的知識經濟社會。
這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，纔越能得到確實的成果。正如本書所敘述的一個個事例那樣，在教育方式和教育觀、曆史觀上，日本的教師正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。應該說，這種混亂局麵決不是壞的徵兆，因為一個多世紀以來，日本學校的革命一直是在中央集權的控製下大一統地進行的，而現在正在進行的學校教育的“靜悄悄的革命”則是從一個個教室裏萌生齣來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。
本書中所描述的課堂教學革命旨在使學生從“勉強”（日文中該詞的意思是“讀書”、“學習”——譯者注）轉換成“學習”。一個多世紀以來，日本文字中“勉強”這個詞一直被廣泛地用來錶示“學習”之意，而提醒我注意到這個詞所錶示的文化內涵的是一個來自中華人民共和國的留學生。10年前他來到我的研究室時對我說：“日語中把‘學習’說成‘勉強’，我感到很驚奇。”那時，我就直覺地認識到，實現從“勉強”到“學習”的轉換應是學校革命的中心課題。如果沒有那位來自中國留學生的一席話，恐怕也不會有這本書吧。
本書能譯成中文而讓眾多的中國教師和學生們閱讀，我本人感到萬分的高興。中國和日本同處在東亞地區，曆史上、文化上都有源遠流長的關係，兩國的學校教育在很多地方有相同的課題。我想閱讀本書中文版的廣大讀者一定能夠理解兩國在有關學校改革課題上的很多共同問題。
我們都有必要跨越國界相互學習，如果本書能成為此過程的第一步的話，我將感到無比的高興和喜悅。
佐藤學
2002年1月
用戶評價
當我第一次看到《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》這本書的名字時，我立刻就被它吸引住瞭。我一直在思考，教育的根本問題到底在哪裏，以及我們應該如何去觸及它。傳統的觀念往往將教育改革看作是一個自上而下的過程，關注政策、製度、資源等宏觀層麵的調整。然而，這本書卻將焦點巧妙地轉移到瞭最核心的“課堂”。“靜悄悄的革命”這個詞，讓我感覺充滿瞭智慧和力量，它暗示著，教育的深層變革，並非一定是轟轟烈烈的，而是可能在每一個平凡的課堂瞬間，在每一次師生互動中悄然發生。我喜歡書中沒有給齣具體的“如何做”的清單，而是鼓勵我以一種全新的視角去審視我的課堂。我開始更加留意學生們在課堂上的錶情，他們提問的方式，他們彼此間的討論。我發現，原來我一直以來忽略瞭課堂裏蘊含著的巨大能量。一次稍微調整的提問角度，就能激發學生們前所未有的思考；一次耐心的傾聽，就能讓原本沉默的學生敞開心扉。這些微小的改變，雖然“靜悄悄”，但卻在不斷地重塑著課堂的生態，也逐漸影響著我，甚至我的學校。這本書讓我體會到，教育的本質，就藏在這些最真實的、最日常的課堂互動之中。
評分讀這本書的過程，與其說是在閱讀，不如說是在進行一場深刻的自我對話。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》這個書名，就如同一聲輕柔的呼喚，將我拉迴到瞭教育的初心。我一直對“課堂”這個概念有著復雜的情感，它既是我日常工作的舞颱，也是我常常感到迷茫和挑戰的地方。這本書沒有給我任何外部的解決方案，沒有告訴我應該去學習什麼新的技術，或者去遵循什麼新的理論。它隻是用一種極為溫和但又不容置疑的方式，引導我重新審視課堂本身的力量。我特彆喜歡“靜悄悄的革命”這個錶述，它讓我意識到，教育的變革，往往不是通過一場驚天動地的運動來實現的，而是在無數個微小、不為人知的瞬間發生的。在課堂上，一次耐心的傾聽，一次巧妙的提問，一次對學生自主性的鼓勵，都可能成為變革的種子。我開始有意識地去捕捉這些“靜悄悄”的瞬間，去記錄它們帶來的影響。我發現，當我的課堂開始發生積極的變化時，當學生們變得更加積極主動，更加充滿好奇時，這種能量會慢慢地擴散開來，影響到我與同事的交流，影響到學校的整體氛圍。這本書讓我看到，教育的改革，可以從最微小之處著手，而最強大的力量，往往就蘊藏在那些最平凡、最日常的課堂互動之中。
評分我是一個對教育充滿熱情，同時也常常感到些許無力感的老師。總覺得身處一個龐大的體係中，個人的力量微不足道，想要推動一些改變，卻常常碰壁。直到我讀瞭《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》，我纔猛然驚覺，我一直以來關注的方嚮可能有些偏移。我總是在思考如何從外部獲得支持，如何嚮上級爭取資源，卻很少深入地去挖掘和利用我手中最寶貴的財富——我的課堂。這本書就像一盞明燈，照亮瞭我一直忽視的角落。它沒有給我空洞的理論，而是通過一些鮮活的案例和深刻的分析，讓我看到瞭課堂的無限可能。它告訴我，彆小看課堂裏的每一個細節，彆低估每一個師生互動的影響力。當我開始有意識地去觀察和記錄我在課堂上的點滴行為，去反思學生們的迴應，去嘗試一些看似微小的教學調整時，我驚喜地發現，那些“靜悄悄的革命”真的在發生。學生們不再是被動地接受知識，而是開始主動地參與，甚至質疑。他們開始錶現齣更強的求知欲和創造力，課堂的氛圍也變得更加活躍和融洽。更重要的是，我發現，當課堂發生積極的變化時，這種積極的能量會像漣漪一樣擴散開來，影響到其他老師，甚至帶動整個學校的管理和文化。這讓我深刻體會到，“課堂改變學校”絕不是一句空洞的口號，而是教育改革最真實、最有效的路徑。這本書給瞭我重新審視自己工作價值的勇氣和信心。
評分我一直以來都覺得，教育改革是個老大難的問題，常常是雷聲大雨點小，或者治標不治本。我們總是期待著政策的指引，期待著資源的傾斜，期待著外部力量的推動。然而，《靜悄悄的革命》卻提供瞭一個完全不同的視角。它告訴我，真正的變革，可能就發生在最平凡、最日常的課堂上。這本書的書名就極具吸引力，它暗示著一種不為人知的、但又至關重要的改變正在發生。我喜歡作者在書中對“靜悄悄”這個詞的解讀，它不是消極的沉默，而是一種內在的、持續的、深刻的演變。它提醒我，不要忽視課堂裏的每一次互動，每一個提問，每一個學生的小小進步。因為這些看似微不足道的事情，可能就是孕育著未來巨大變革的種子。當我開始有意識地去觀察和反思我在課堂上的每一個行為，去體會學生們每一次的反應時，我開始看到瞭我一直以來忽略的可能性。原來，我可以通過改變提問的方式，就能激發學生更深入的思考；我可以通過更耐心地傾聽，就能理解學生內心的真實想法；我可以通過一次小組閤作的精心設計，就能讓學生在實踐中學會溝通與協作。這些改變，或許沒有驚天動地，但它們卻在悄悄地重塑著我的課堂，也因此，影響著我的學校。
評分讀這本書的過程中，我最大的感受就是一種“頓悟”。一直以來，我對教育改革的理解，總是停留在宏觀層麵，比如課程標準的更新、教學方法的改革、信息技術的應用等等。我總以為，這些自上而下的指令，纔是推動教育前進的根本動力。然而，《靜悄悄的革命》卻以一種極為細膩和深刻的視角，將我的目光引嚮瞭課堂本身。它讓我明白，真正的變革，不是靠一場轟轟烈烈的運動，而是源於無數個發生在課堂上的微小進步。書中對“靜悄悄”這個詞的運用，恰如其分地捕捉到瞭教育變革的本質——它往往是潤物細無聲的，是循序漸進的，是滲透在日常教學中的。作者並不是簡單地羅列一些成功案例，而是深入剖析瞭這些案例背後的邏輯和動力。我開始反思，在我的日常教學中，有哪些可以被視為“靜悄悄的革命”？是不是我的一次提問方式的改變，就能激發學生更深層次的思考？是不是我的一次學生小組活動的組織，就能讓學生學會閤作與分享？這些看似不起眼的細節，卻可能在不知不覺中改變著學生的學習態度，改變著課堂的生態，進而影響到學校的整體風貌。這本書讓我意識到，作為一名教育者，我的力量並沒有我想象中那麼渺小，關鍵在於我是否能夠充分認識到並發揮課堂的變革潛力。
評分這本書的封麵設計就足夠吸引人，書名《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》更是讓我毫不猶豫地將其收入囊中。我一直認為，教育的本質是關於人的成長，而課堂，無疑是承載這一過程的最核心的場所。然而，很多時候，我們往往被固有的模式和觀念所束縛，忽略瞭課堂本身所蘊含的巨大能量。《靜悄悄的革命》就如同及時雨，它以一種溫和而堅定的姿態，嚮我們展示瞭課堂變革的可能性和力量。它並沒有提供一套標準化的模闆，而是鼓勵我們從自身齣發，去觀察、去思考、去行動。我特彆欣賞書中對“靜悄悄”這一概念的闡述，它並非意味著沉寂，而是一種內在的、持續的、滲透式的力量。這種力量，來自於教師對教學的深刻反思，來自於學生對學習的主動探索，來自於師生之間日積月纍的信任與互動。當我帶著這種視角去審視自己的教學時，我發現，原來我身邊也存在著許多“靜悄悄的革命”的萌芽。一次看似隨意的課堂討論，可能就激發瞭學生解決問題的創新思維；一次耐心的傾聽，可能就改變瞭某個學生對學習的消極態度。這本書讓我重新認識到瞭課堂的深度和廣度，讓我看到瞭微小改變背後蘊含的巨大能量。
評分讀完《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》，我最大的感受就是一種被賦權的感覺。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我常常覺得，自己身處在一個龐大的教育體係中，個體力量顯得微不足道，想要推動一些改變，總是感到力不從心。然而，這本書卻以一種極為溫和卻又充滿力量的方式，讓我重新審視瞭我在課堂上的角色和影響力。它沒有給我空洞的理論，而是通過一係列引人入勝的案例和深刻的分析，讓我看到瞭課堂本身的巨大潛能。我曾經以為，課堂隻是知識傳遞的場所，但這本書讓我明白，課堂更是思想交流、情感共鳴、人格塑造的關鍵陣地。它強調瞭“靜悄悄的革命”，這意味著變革並非總是驚天動地，而是可能發生在每一個細微之處——一次提問方式的調整，一次師生對話的深入，一次學生小組活動的優化。這些看似微不足道的改變，卻可能在潛移默化中，激發學生的學習興趣，培養他們的自主性，甚至重塑他們的學習態度。當課堂發生積極的改變時，這種正能量會像漣漪一樣擴散開來，影響到整個學校的氛圍和文化，最終實現“課堂改變學校”的願景。這本書給瞭我重新審視自己工作價值的勇氣和信心。
評分這本書的名字，《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》，一齣現就觸動瞭我內心深處關於教育的一些思考。我一直覺得，教育的改革，很多時候都顯得過於宏大和遙遠，似乎總是需要來自上層的指導和推動。但是，這本書卻提供瞭一個截然不同的視角：最深刻、最持久的變革，往往源於最基本、最日常的發生地——課堂。我喜歡“靜悄悄的革命”這個詞，它恰如其分地錶達瞭教育變革的內在性、持續性和滲透性。它不是一場突如其來的風暴，而是一種悄無聲息的生長，一種由內而外的蛻變。書中並沒有給我一套“秘籍”或者“標準答案”，而是引導我去觀察、去感受、去反思。我開始意識到，我每天在課堂上與學生們的互動，我每一次的教學設計，我每一次對學生反饋的解讀，都可能蘊含著變革的火種。我開始留意那些細微的變化：學生們提問的深度是否在增加？他們之間的閤作是否更加默契？他們對學習的興趣是否在被點燃？這些“靜悄悄”的發生，在我看來，比任何宏大的改革方案都來得真實和重要。這本書讓我看到瞭，作為一名教師，我的力量並沒有想象中那麼有限，關鍵在於我是否能夠挖掘和激發課堂本身的潛力。
評分我一直覺得，教育的改革，最終還是要落腳到課堂上，落腳到每一個具體的教學情境中。而《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》這本書，正好精準地捕捉到瞭這一點。《靜悄悄的革命》這個詞，本身就充滿瞭詩意和智慧，它暗示著變革並非一定是聲勢浩大的，有時，最深刻的改變，恰恰是潤物細無聲的。這本書的魅力在於，它沒有給我一套僵化的教學模式，也沒有給我一些遙不可及的改革目標。相反，它鼓勵我從自身齣發，從我每天麵對的課堂齣發，去發現和創造那些“靜悄悄的革命”。我開始有意識地去留意課堂上那些細微的變化，那些學生們在學習過程中展現齣的點滴進步。比如，我發現，當我嘗試著用開放性的問題來引導學生思考時，他們會錶現齣前所未有的積極性；當我給予學生更多的自主權，讓他們在小組討論中承擔更多責任時，他們之間會産生更強的協作意識。這些改變，或許在彆人看來微不足道，但在我看來，卻是教育最根本的價值所在。這本書讓我明白，即使是在最平凡的課堂裏，隻要我們用心去觀察，去思考，去實踐，就一定能夠引發那些“靜悄悄的革命”，而這些革命，最終會匯聚成一股強大的力量，改變我的教學，改變我的學校。
評分這本書的名字，一開始就勾起瞭我的好奇心。“靜悄悄的革命”，這四個字本身就帶著一種莫名的張力，仿佛在說，變革並非總是驚天動地，有時候，最深刻的改變，恰恰發生在那最不起眼的角落。而“課堂改變學校就會改變”，更是直接點齣瞭核心，把焦點牢牢地釘在瞭教育最根本的發生地——課堂。我一直覺得，教育是個係統工程，牽一發而動全身，但往往我們關注的是宏觀的政策、頂層的設計，卻忽略瞭最接地氣、最直接影響學生的那個小小空間。這本書，就像是一把鑰匙，讓我開始重新審視課堂的力量。它沒有給我一個現成的解決方案，也沒有端齣一碗灌輸式的雞湯，而是引導我思考，從不同的角度去觀察，去感受。我發現，原來我一直以來對課堂的理解，可能太狹隘瞭。我總以為課堂就是老師在講，學生在聽，知識的傳遞是最主要的功能。但這本書讓我看到瞭，課堂還可以是思想碰撞的熔爐，是情感交流的舞颱，是學生主體性覺醒的溫床。它提醒我，課堂上的每一個互動，每一次提問，甚至每一次沉默，都可能播下變革的種子。我開始留意身邊發生的那些“靜悄悄”的變化，那些細微的調整，那些不經意的創新，它們或許沒有驚動太多人，卻在悄悄地重塑著課堂的生態，也因此，影響著整個學校的氛圍。這種觀察的過程，本身就充滿瞭樂趣和啓發，讓我覺得，我不僅僅是在閱讀一本書，更是在參與一場看不見的、卻意義深遠的變革。
評分一本老書瞭，現在還是挺實用的
評分我們除瞭教給孩子知識、培育孩子的能力外，更重要的是還能給孩子一種行為引領，一種思想啓示。
評分經典的一本書，慢慢看。
評分書還好，也比較實惠，京東活動多，服務好！！！
評分教師的經典！老蘇的書是每個教師的必讀作品！618活動收入，到貨快！
評分一起下單的幾本書，這個是到的最快的，準備慢慢讀！
評分什麼是學習，學習的本質是什麼。
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