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內容簡介

　　《網絡心理與行為譯叢：媒體與青少年發展的視角》為媒體對嬰幼兒、兒童與青少年的影響研究提供瞭一個綜閤性的同顧與評價。青少年在認知、情感、身體及社會性上是現齣發展的多樣性。
　　同樣，《網絡心理與行為譯叢：媒體與青少年發展的視角》從頭至尾也是從發展的視角來評價所有的理論與研究的。這樣做使媒體對青少年的效應就像年齡對發展狀況的作用一樣顯得清晰明瞭。發展性的分析也使文獻中與年齡相關的差距得以區分開來。為瞭強調發展在媒體效應研究中的重要性，每一章在結尾都安排瞭一個以“發展的視角”為標題的小版塊，呈現實證發現、基礎理論以及對在發展背景下的未來研究的建議。
　　最後，《網絡心理與行為譯叢：媒體與青少年發展的視角》提齣瞭媒體效應發展視角研究的五個重要問題：（1）青少年接觸瞭多少媒體？他們為什麼要看？（2）哪些理論性的基本原理解釋瞭媒體接觸對嬰幼兒、兒童和青少年的影響？（3）在個體發展中，不同類型媒體有哪些特殊的積極影響和消極影響？（4）媒體對青少年的生活産牛的影響有多大？（5）可以采用哪些技術來減少媒體使用的負麵影響？

作者簡介

　　史蒂文·凱爾士，Steven J.Kirsh，是紐約州立大學傑納蘇分校（The State University of New York at Geneseo）的心理學教授。在媒體與青少年的發展領域具有很高的學術聲譽和造詣。其主要研究方嚮為媒體心理學，研究興趣為兒童與媒體、媒體暴力與青少年、媒體心理學，且在媒體與青少年發展領域已經齣版著作三部，發錶研究論文近百篇。

目錄

1 青少年生活中的媒體
1.1 媒體影響的曆史介紹
1.2 從發展的角度探討媒體效應
1.3 媒體與人的發展
1.3.1 傢庭中的媒體
1.3.2 臥室中的媒體
1.4 媒體消費與個體發展
1.4.1 媒體使用的測量
1.4.2 嬰兒期、學步期和童年早期的媒體使用
1.5 青少年為什麼進行媒體消費
1.5.1 媒體消費的使用與滿足方式
1.5.2自我決定理論
1.5.3 媒體消費的其它原因
1.6 發展的視角

2 媒體影響理論
2.1 社會化及相關理論
2.2 皮下注射理論或魔彈理論
2.3 激發轉移
2.4 教養觀
2.5 啓動
2.6 社會學習和社會認知理論
2.6.1 社會學習理論
2.6.2 社會認知理論
2.7 腳本理論
2.8 通用媒體模型
2.9 發展的視角

3 媒體對學習的影響
3.1 媒體使用對學業成績有不利影響嗎？
3.1.1 衰減假說背後的機製
3.1.2 媒體使用與學業成績的相關研究
3.1.3 衰減假說和刺激假設的相關評估研究
3.2 教育媒體的益處
3.2.1 教育類電視媒體
3.2.2 計算機輔助教學
3.3 音樂與學業成績：神話還是現實？
3.4 發展的視角

4 媒體使用的醫療和社會效應
4.1 媒體可減少疼痛
4.1.1 嬰兒有關的研究
4.1.2 學步兒童和學齡前兒童的研究
4.1.3 童年中期和青春期的研究
4.1.4 通過全神貫注和心流分散注意
4.1.5 疼痛和視頻遊戲：一條成功之路？
4.2 視頻遊戲和虛擬現實的其它醫療效應
4.3 親社會媒體的行為益處
4.3.1 親社會學習所需要的認知需求
4.3.2 嬰兒期和學步期兒童的研究
4.3.3 學齡前兒童的研究
4.3.4 童年中期和青春期的研究
4.4 互聯網的心理效應
4.4.1 友誼
4.4.2幸福和社會自尊
4.4.3 同一性探究
4.5 發展的視角

5 廣告、消費行為和青少年
5.1 消費行為與個體發展
5.1.1 對需求與偏好的感知
5.1.2 挑剔和議價

6 媒體與刻闆化
7 媒體對肥胖、身體意象和飲食失調的影響
8 酒精、煙草與毒品濫用中媒體的作用
9 媒體與青少年的性彆化和性彆社會化
10 暴力媒體（上）——漫畫書、音樂和視頻遊戲
11 暴力媒體（下）——傳統屏幕媒體
12 媒體影響：程度、風險和媒體素養

精彩書摘

　　《網絡心理與行為譯叢：媒體與青少年發展的視角》：
　　3.1 媒體使用對學業成績有不利影響嗎？
　　在過去的30年，已經有大量的研究探索瞭使用大眾媒體與學業成績（如：學校錶現以及標準化成就測驗中的得分）之問的關係。一些有代錶性的研究提齣瞭衰減假說（reduction hypothesis），即認為過度使用媒體會導緻不良學業錶現（Valkenburg&van; der Vort，1994）。最近，Shin（2004）提齣瞭衰減假說成立的3種潛在機製：時間替代（time displacement），認知努力和被動性（mental effort and passivity）以及衝動性（impulsivity）。假設這些機製可能會抑製兒童的智力活動過程或者阻礙學業成就，那麼這些機製僅僅被用來解釋看電視對於學業成績的影響就毫無意義瞭。下麵，我將把衰減假說擴展到所有形式的媒體使用中。
　　3.1.1衰減假說背後的機製
　　時間替代假設認為使用媒體占用瞭智力活動或學習活動的時間（比如：寫傢庭作業或復習備考的時間）。青少年認為看電視、聽音樂以及玩視頻遊戲比進行學習相關的腦力活動有趣多瞭。因為學習活動通常是繁雜的、睏難的、令人厭煩的。這樣一來，媒體的使用取代瞭學習相關的認知活動，學生的認知發展受到瞭損害，進而影響當前乃至未來的學業成績。正如古訓所言“刀不用則鈍”（use it or lose jt．）。雖然“媒體使用會取代促進學業成績發展的相關認知活動”的假設看似閤理，但是仍然缺乏實證數據的支持。相反，一種形式的媒體使用（如：玩視頻遊戲）卻很有可能取代另一種形式的媒體使用（如：看電視）或者其它形式的娛樂活動（如：散步、跟朋友逛街）（Schmidt&Anderson;，2006）。盡管缺乏證據，但人們還是堅持認為媒體使用會取代一些促進智力發展的活動。甚至兒童和青少年自身也相信媒體具有這種神力（Ballard，2003）。
　　認知努力被動性假設認為使用媒體會導緻認知惰性（Mental Laziness）。該假設認為，媒體使用者隻要付齣極少量的認知努力就可以將大量的信息填鴨式地灌人大腦。這種麵無錶情、呆呆地盯著電視的樣子被認為是被動認知的錶現。長此以往，被動認知變成瞭一種習慣，進而就降低瞭努力認知的欲望。因而，當遇到具有挑戰性的認知活動時（比如：閱讀或者解決數學問題），青少年就不會再努力瞭，甚至會放棄。就這樣，這種長期的被動認知導緻瞭認知發展受損。
　　與之前在假說部分所說的一樣，目前並沒有實證數據支持：媒體使用會影響兒童在學校或傢裏解決係列問題的認知努力。而且，也少有證據錶明媒體使用會導緻被動認知。事實上，最近的研究錶明，兒童使用屏幕媒體的時候，認知活動是活躍的。例如，我處於青春期前期的兒子看《變形金剛》（Transformers）這部電影的時候，由於對電影中談論的有關青少年的話題感到睏惑，而在電影院隨口大聲問道“什麼是手淫”。除瞭這種趣事，實證研究也錶明，兒童在使用媒體的時候，經常會對熒屏內容頻繁地提問或者發起討論（Alexander，1990）。值得注意的是，這種提問和討論說明瞭兒童的認知是主動而不是被動的。因而，認知努力和被動性假設也隻是媒體神話的一個傳說而已。
　　根據衝動性假設，媒體具備高喚醒性和快速呈現信息的特質，因而會降低注意的廣度、縮減注意持續時間，並阻礙任務定嚮行為的實施。同時，該假設也認為媒體刺激會誘發多動，並激發衝動行為。這樣一來，按照衝動性假設，媒體使用之所以會降低學業成績，是因為一方麵它使學生很難在教室這種低喚醒的環境下持續注意，另一方麵還會引發妨礙學習的衝動行為。即使是像《芝麻街》這樣的教育性電視節日，也一度被批評會影響學前兒童的注意廣度（Hartmann，1996）。然而，這種衝動性假設也隻不過是一種關於媒體的迷信。因為縱觀曆史發展過程，尚未有研究支持“媒體使用會對活動水平及注意廣度産生負麵影響”這一觀點（Schmidt&Anderson;，2006）.
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前言/序言

網絡心理與行為譯叢：媒體與青少年發展的視角 [Media and Youth:A Developmental Perspective] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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