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D·瑾·克兰迪宁 著

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• 叙事研究
• 叙事探究
• 质性研究
• 教育研究
• 社会研究
• 访谈
• 文本分析
• 研究方法
• 案例研究
• 经验研究

出版社： 重庆大学出版社

ISBN：9787562492030

版次：1

商品编码：11739272

包装：平装

丛书名： 万卷方法

开本：32开

出版时间：2015-07-01

用纸：轻型纸

页数：268

字数：216000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《进行叙事探究》最大的特点是用一个个完整的例子来解读叙事探究的各环节，作者甚至把她在研究中的一些对话细节都呈现了出来，给读者的学习赋予了极强的现场感。

内容简介

　　《进行叙事探究》是国际著名教育学专家、叙事探究方法论的创始人之一瑾·克兰迪宁的新作。该书阐明了叙事探究所包含的本体论和认识论观点，解释了叙事探究中经验故事（数据）收集和分析的方法，强调了叙事探究所包含的关系性伦理，指出了进行叙事探究实践需要注意的问题，并且辨析了在当今教育研究叙事转向的潮流中，叙事探究所坚持的主张。通过四项叙事探究的实例，以及对这些实例的剖析，该书详细展示和解释了开端于讲述故事、开端于生活故事以及自传性叙事探究的方法、步骤和过程。

作者简介

　　D·瑾·克兰迪宁，加拿大阿尔伯塔大学教授，叙事探究的创始学者之一。她已独自或与他人合作撰写了10本专著，其中四本是她与麦克·康纳利一起合作的。2006年，她与七位原来的学生合著出版了《谱写多样化的身份：师生生活交织的叙事探究》，该书基于对城市学校教师和学生的多年研究而写成，获得了“2006年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”和“2007年度美国教育研究协会课程研究组(B组)杰出著作奖”。2007年，克兰迪宁教授主编了《叙事探究手册：绘制一张方法论之地图》（该书由Sage出版）。她最近的著作《课程建构的诸多地点》（2011年出版）再次获得了“2012年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”。

目录

1 生活、讲述和重新讲述：叙事探究的过程
2 设计和实践一项叙事探究
3 叙事性开端：和迪恩的一次午餐对话
4 解包“叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话”
5 开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事
6 解包“开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事”
7 开端于生活故事：参观‘要塞’
8 解包“开端于生活故事：参观‘要塞’”
9 自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？
10 解包“自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？”
11 叙事探究内外的关系性伦理
12 研究文本：重访探究的意

精彩书摘

　　○在叙事探究中，人们的生活以故事化的方式相遇，人与人之间的隔阂被打破，为生活在不同世界里的人们能达到互相理解创造可能性。
　　○在探究之中，当我们讲述自己的故事、倾听参与者讲述他们的故事的时候，作为探究者，我们必须时刻注意探究之中的我们自己，并且要明白我们自身就是我们所研究的故事化情境之中的一部分。
　　○叙事探究是一种流动性的探究。它并不是一套固定的程序，也没有固定的步骤可循。它是一种关系性的研究方法论，是开放性的，探究者的脚步追随参与者的经验故事前行。
　　○因为叙事探究关注的是个人的生活，而这种个人的生活是随着时间的推移而谱写的，是在与他人的关系之中谱写的，是在特定的一个或多个地点的情景之中谱写的，因此，叙事探究的焦点保持在探究过程之中人们生活过和讲述过的生活之上。
　　○在我们开始和参与者展开叙事探究的时候，我们需要回到我们早期的生活场景之中，对我们正在生活和讲述的关于我们是谁和我们正在变成谁的故事进行探究，这一点尤为重要。艾登·唐尼（Aiden Downey）和我对此做过这样的描述：“在叙事探究中，我们尽力理解那些处于生活过和讲述过的故事之下或边缘的故事，因为没有一个故事是可以独立存在的，所有的故事都和许多其他故事相互关联而存在———这当中也包括探究者自身的故事”（Downey ＆ Clandinin，2010，p．387）。我们的自传性叙事探究需要在每一项研究的一开始就要进行，而且我们已经知道这种自传性探究会一直继续进行下去，贯穿整个探究过程，甚至在完成最终研究文本很长一段时间内还在进行。我们既是探究者，也是参与者，我们的探究在人们生活和讲述故事中间开始，也在人们生活和讲述故事中间结束。（译文第85页）
　　○更进一层的分析：探究多个叙事报告前文提到过，我们是一个由11 位研究者组成的叙事探究团队，参与者包括19 位年轻人。在完成与19 位年轻人的研究后，我们有了19 份叙事报告。在这个第一层次的分析中，我们从实地文本发展到研究文本，我们根据我们各自与青年参与者的会话和交往的独特经历撰写出了叙事报告。在该过程中，我们每一位研究者一直都关注着社会性、时间性和地点这个三维叙事探究空间。我们草拟出叙事报告（例如第5 章中的关于安德鲁的叙事报告），然后和每一位青年参与者进行协商、修改，一直到那些青年参与者觉得我们的描述表达出了他们当时的自己，以及他们未来的自己为止。“叙事报告（narrative account）”，或者可能是“叙事思考／解释（narrative accounting）”，这个术语让我们对参与者和研究者双方正在展开的生活进行记录、思考和表达，当我们的故事在那些探究的时间和地点相遇和被分享的时候，至少我们那一阶段的生活就在叙事报告之中变得清晰可见了。当我们使用“叙事报告”这个术语的时候，我们努力表达出一种道德上的责任感，这种责任感落实在参与者与研究者彼此之间，落实在我们协商而成的关系之中，也落实在我们协商的文本之中。我们努力在我们所写的叙事报告中表现出一种相互关系和共同谱写的感觉。
　　在第二层次的分析中，我们探究全部的19 篇独立的叙事报告，寻求我们所能发现的相互共鸣的线索或模式。我们作为一个研究项目团队合作进行了这个第二层次的分析。我们这样做是为了提供一个对高中辍学青年的经历更深、更广的认识，我们的整体意图是揭示关于高中辍学青年离开学校这一行为现象的新的疑惑和问题，部分意图是帮助我们更多地了解学校，了解如何改造学校，以便学校能够更好地响应所有青年学生们的生活谱写。在这19 篇独立的叙事报告中，我们辨识出了6 个相互共鸣的线索（会话空间；诸多关系；多重身份；跨越时间的复杂性；诸多责任；文化、社会和机构叙事的影响力）。
　　通过有意地聚焦于我们所称为的“线索（threads）”，我们兴趣盎然地在每个叙事报告中追寻着贯穿或者是交织在时间和地点之中的特定线索。然后，我们隐喻性地将这些报告并排放在一起，我们整个项目组成员一起搜寻我们认为回荡在所有的19 篇独立的叙事报告之间的共鸣或回声。下文中，我展示一系列的故事片段。希望通过它们，读者们能够了解到11 位叙事探究者一起，共同谱写那些相互共鸣的线索的情况。（译文140-142页）
　　○休伯和克兰迪宁（Huber ＆ Clandinin，2005）描述了她们从实地文本进展到研究文本的过程，也就是她们分析的过程，她们采用了下面的方法。
　　带着研究疑题，即“理解课堂之中的课程建构”（p．315），她们阅读实地文本，阅读的意图在于“寻找、辨识那些有可能建构一个关于师生们不同生活的课程的时刻”（p．315）。为了辨识那些时刻，她们将它们定义为“她们应该能够关注到处于动态互动之中的教师、学生、课程科目和情景，她们还能看到她们的教师研究者们的赖以生存的故事和一些学生们的赖以生存的故事的时刻”（p．315）。她们也指出，赖以生存的故事“在她们感受到张力的时候是最清晰可见的，也就是说，在不同故事之间相互碰撞的时候”（p．315）。
　　为了分析大量的诸多不同来源的实地文本，我们仔细框定了这些选择标准。休伯和克兰迪宁（Huber ＆ Clandinin，2005）指出所选出的时刻符合她们所框定的标准，因为“那一时刻充满了张力，正如在我们的实地文本中所记录的那样，我们不仅在当时经历那个时刻的时候感受到了那种张力，而且在我们解包这一时刻以求理解那些人们赖以生存的故事的时候，在我们分析解释这篇实地文本的时候，我们也感受到了那种张力”（p．316）。挑出那些时刻是分析的第一步。她们在研究文本之中包括了整个实地笔记。
　　休伯和克兰迪宁（Huber ＆ Clandinin，2005）然后描述了分析的第二阶段。在三维叙事探究空间之中，她们进行了仔细的研究，突出了实地笔记之中表现出来的、哪些人的生活在特定的时间和地点相遇了。然后，她们展示了在实地笔记中她们看到的那些人的生活的延续性和课程科目的延续性。
　　牢记她们的探究目的是理解、谱写一个关于师生们不同生活的课程的困难性，她们用“张力（tension）”作为一个关键的分析术语。在研究文本中，她们分析实地笔记，以展示她们感觉到的各种张力。“对于很多教师来说，的确对于很多人来说，张力被认为是一种消极的阻力，也就是说，张力是应该努力避免或者将其掩盖的。”（Clandinin，et al．，2009：82）但是，我们“用一种更关系性的方式去理解张力，也就是说，我们认为在不同的人、事、物之间所产生的张力是一种创造一个介于两者之间的空间（between space）的方式”（p．82），那个空间是一个探究空间。关注张力是一种阐明“采用叙事探究这种关系性方法究竟意味着什么”（p．83）的有用方法；张力提供了“一种重要的方法论策略”（p．83）。休伯和克兰迪宁从实地笔记出发，在时间性的维度上进行了回溯和展望，她们使各种感觉和事件清晰可见，同时关注了地点。（译文190-191页）
　　○在多年的叙事探究之中，我接触过教师、学校管理者、师范生、医科学生、医生、青少年学生、小学生和学生的父母。我理解，作为一名叙事探究者，我的研究开始于我自己生活的中途，参与者生活的中途，机构、社会、家庭、语言和文化叙事的中途。在一个特定的时期，在那一段时间之内，我和参与者一起进行研究，研究的方式有时是与她们生活在一起，共同经历她们的生活与讲述她们的生活故事，有时仅仅是倾听他们讲述的故事。无论每一项叙事探究的开端形式是什么，我知道当我写作研究文本时，我仍然处于中途。永远都不会有故事的大结局。每一个经验故事都会引出一些将要被生活出来和被讲述出来的新的故事，这些故事总是有可能被重新讲述和重新生活出来。正如唐尼和克兰迪宁所述（Downey ＆ Clandinin， 2010）：
　　出乎意料的故事也会发生并贯穿在研究者与参与者不断展开的关系之中。在别人生活的中途开始加入一段自己的生活，让我们看到了这段新的经历将会带来的可能性，这段经历将会唤起我们哪些过去的经历，又将会引领我们进入哪些新的经历。这种出乎意料的故事不仅是叙事探究所期望的，同时也是叙事探究的目标之一，因为和别人一起进行的叙事探究为我们的成长提供了可能性，这句话的意思是说，我们有可能慢慢开始讲述和生活出，至少在那一刻看起来，是更好的故事。（p． 390）
　　研究者在一段时间内关注不确定性、关注人们不断前行的生活与对这种生活的讲述，这种关注使研究者必须将生活看成是动态的，使他们必须从发展的角度观察和表达生活，将生活看作是始终处于发展和形成之中的（Greene， 1995），这是叙事探究者的承诺。唐尼和克兰迪宁（Downey ＆ Clandinin， 2010）回到杜威关于经验的概念，发展了对这种承诺的理解。他们写道：
　　我们总是生活在我们的世界之中，生活在一个永远不会静止不动的我们的生活的中途，我们的生活总是还在展开之中。经验就是如此，我们费力地将我们的世界在这个世界之中搬来搬去，经验是一种尝试，或者一种努力，这些尝试和努力可能会导致一些出乎意料的结果，其中包括一种令我们非常头疼的结果，那就是我们有时努力想要复原我们世界中的一些方面。杜威将这些理解为生活本身的一个过程，是我们应该欢迎并且应对的东西，而不是我们应该躲避的东西。（p． 391）（译文225-226页）
　　……

《书页间的低语：一种深度阅读与理解的艺术》 在这浩瀚的书海中，我们时常遇见那些触动心灵、引发思考的文字。然而，真正抵达文本深处的本质，领略其蕴含的丰富层次与多重意义，并非易事。《书页间的低语：一种深度阅读与理解的艺术》并非一本介绍具体故事的作品，而是邀请读者踏上一段探索阅读本身奥秘的旅程。它将引导您如何穿透文字表面的喧嚣，倾听隐藏在字里行间的细微声响，从而挖掘出那些未曾被轻易察觉的深层意涵。 本书的核心在于揭示一种更为积极、主动且充满洞察力的阅读方式。我们习惯于被动地接受信息，将阅读视为一种接收的过程。但真正的理解，却是一种动态的构建，一种与文本的对话，一种在作者意图与读者经验之间搭建桥梁的艺术。这本书将打破您固有的阅读模式，为您提供一套系统性的方法，让您在每一次翻阅中，都能获得前所未有的收获。 我们将从阅读的“为何”开始，深入探讨阅读的动机与目的。在信息爆炸的时代，我们为何还需要深入阅读？是为了获取知识，还是为了情感的共鸣？是为了批判性思考，还是为了自我认知？本书将阐释，深度阅读不仅仅是信息的积累，更是对思想的启迪，对情感的滋养，对生命体验的拓展。它关乎我们如何在这个复杂的世界中定位自己，如何与他人建立更深刻的联系，以及如何不断地塑造一个更丰富、更有深度的自我。 接下来，我们将聚焦于阅读的“如何”。这并非关于速读技巧或记忆法的传授，而是关于一种思维模式的转变，一种观察视角的调整。我们将学习如何带着“问题意识”去阅读，主动提问，而不是仅仅被动回答。如何识别文本中的关键论点、隐含假设以及潜在的偏见？如何分析作者的写作策略、叙事手法及其对读者情感和认知的潜在影响？我们将探讨文本的结构性特征，例如叙事弧线、人物塑造、象征意象、语言风格等，并学习如何通过对这些元素的细致解读，来理解作者想要传达的核心信息以及作品的深层主题。 举例来说，当您阅读一段描写人物内心活动的文字时，您是否只是简单地接受了作者的陈述？本书将引导您去探究：作者为何选择这样的词汇来描述角象？这些词汇背后可能隐藏着怎样的心理状态？人物的动作、表情与语言是否一致？这种不一致之处又暗示了什么？是通过对这些细节的精微把握，我们才能真正走进人物的内心世界，体会其复杂的情感纠葛。 再者，对于文学作品，我们不仅要欣赏其优美的文字和引人入胜的情节，更要理解其背后的文化语境、历史背景以及作者的创作意图。本书将提供分析的工具，帮助您理解文本如何反映了当时的社会风貌，如何与既有的思想流派产生碰撞，又如何试图提出新的见解。例如，在阅读一部时代背景复杂的作品时，我们会学习如何通过查阅相关资料，了解当时的社会制度、政治局势、文化思潮，从而更全面地理解作品的意义。 本书还将深入探讨“批判性阅读”的内涵。批判性阅读并非仅仅是找出文本的错误或不足，而是一种尊重文本、理解文本，并在理解的基础上进行有效评估的过程。我们将学习如何区分事实与观点，如何识别逻辑谬误，如何评估证据的可靠性，以及如何形成自己独立而有说服力的判断。这不仅是学术研究的必备技能，更是我们在日常生活中辨别信息、做出明智决策的关键。 更进一步，本书将强调“连接”的重要性。阅读不应是孤立的个人行为，而是一种与作者、与文本、与更广阔的世界建立连接的过程。我们将探讨如何将文本中的思想与我们自身的经验相结合，如何在不同文本之间建立联系，发现它们之间存在的共鸣或冲突，从而形成更广阔的知识网络和更深刻的理解。当您在阅读一本哲学著作时，可能会将其中的概念与您在历史或文学作品中读到的内容联系起来，这种跨学科的思考，将极大地丰富您的认知。 此外，本书还将引导读者关注阅读带来的“影响”。深度阅读不仅仅是为了“知道”，更是为了“成为”。它如何改变我们的认知结构？如何塑造我们的价值观？如何启发我们的情感？如何影响我们的行为？本书将鼓励您记录下阅读过程中您的思考、感悟和变化，将阅读的成果内化为自身的一部分。 《书页间的低语：一种深度阅读与理解的艺术》并非提供现成的答案，而是提供探索的地图与工具。它鼓励您在阅读中成为一个积极的探索者，一个敏锐的观察者，一个富有创造力的思考者。无论您是学生、学者，还是对知识和自我成长充满热情的任何一位读者，这本书都将是您在阅读旅途中不可或缺的伴侣。它将帮助您在每一次沉浸于书本之时，都能听到来自书页间的、最真挚也最深刻的低语，从而获得超越文字本身的、属于您自己的宝贵洞见。 本书将以清晰的结构、生动的案例和实用的方法，逐步引领您掌握这种深度阅读的艺术。您将学会如何在阅读中保持好奇心，如何在遇到困惑时找到突破口，如何在不同的文本类型中运用不同的解读策略。从历史的宏大叙事到个人的细腻情感，从科学的严谨逻辑到艺术的自由想象，任何领域的文本，都将成为您深度探索的富饶之地。 想象一下，当您再次拿起一本曾经读过却未曾真正理解的书，通过本书所传授的方法，您会发现它焕发出了新的生命。曾经模糊不清的意义变得清晰，曾经被忽略的细节闪耀着智慧的光芒。您将不再是那个被动接受故事的读者，而是那个与作者共同创造意义的伙伴，那个在文字迷宫中找到自己独特路径的探险家。 《书页间的低语：一种深度阅读与理解的艺术》是一次关于提升自我、拓展认知边界的召唤。它相信，最伟大的发现，往往隐藏在那些被我们匆忙翻阅过的文字之中。通过掌握深度阅读的艺术，您将解锁一种全新的理解世界和理解自身的方式，让每一次阅读，都成为一次意义非凡的旅程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的开篇便牢牢抓住了读者的心，文字如潺潺流水般自然而流畅，仿佛作者就坐在你身边，娓娓道来一个个引人入胜的故事。叙述的节奏把握得恰到好处，时而舒缓，时而激昂，让人在阅读的过程中体验到一种情绪上的过山车。尤其值得称赞的是，作者在构建故事情节时，展现出了极高的技巧，每一个转折都意料之外，情理之中，让人忍不住一口气读完，生怕错过任何一个细微的伏笔。更难得的是，在故事的表象之下，似乎隐藏着某种更深层次的哲思，虽然并未直白地阐述，却能让读者在合上书本后，依然回味无穷，陷入沉思。这种含蓄而有力的表达方式，无疑是这部作品的一大亮点，它不像某些作品那样将道理强行灌输，而是将思考的权利留给了每一个阅读者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计堪称精妙，如同一个层层剥开的洋葱，每一次翻页都带来新的层次和理解。我尤其欣赏作者在叙事中穿插的那些看似不经意却极具暗示性的细节。很多关键信息并非通过对话直接给出，而是通过物体的摆放、一个眼神的闪躲，或者一段背景音乐的暗示来传达。这种“留白”的处理方式，极大地激发了读者的主动参与性，让人乐此不疲地去拼凑、去解读，试图还原作者的完整构想。这种互动性阅读体验，是很多刻意情节设计无法比拟的。它要求读者必须保持高度的专注和思考，否则很容易错过那些构建整体意义的关键碎片。

评分☆☆☆☆☆

从整体艺术水准来看，这本书无疑达到了一个相当高的水准，它成功地在商业性和艺术性之间找到了一个微妙的平衡点。它既有引人入胜的故事骨架，保证了阅读的流畅性，又在其中填充了大量富有文学价值和思想深度的内容。作者的文字功底深厚，遣词造句都透露着一种经过反复锤炼的精致感，但这种精致并未显得矫揉造作，反而赋予了文字一种古典而永恒的美感。它适合那些不满足于快餐式阅读的读者，那些渴望在阅读中获得智力挑战和情感共鸣的求知者。读完之后，我感到一种久违的充实感，仿佛自己的精神世界也经历了一次有益的洗礼和拓展。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，阅读过程中，我的心绪曾多次被深深触动。这不是那种煽情泛滥的文字堆砌，而是源于对人性复杂面的深刻洞察力。作者似乎拥有某种透视人心的能力，能够精准捕捉到那些我们平时选择性忽略的情感角落。书中对环境氛围的渲染也极为出色，无论是喧嚣的城市角落，还是宁静的乡村原野，场景的描绘都充满了画面感，让人仿佛能嗅到空气中的气息，感受到温度的变化。这使得故事不仅仅是文字的组合，更像是一场全方位的感官体验。特别是那些关于选择与后果的探讨，沉重却又充满力量，它迫使我们去审视自己的人生轨迹，思考那些我们曾经轻易放过的决定，带来的长远影响。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的语言风格极其鲜明，甚至有些大胆和实验性。它打破了传统小说的叙事框架，用一种近乎后现代主义的手法，解构了我们习以为常的故事逻辑。我读到了一些非常规的句式和词汇运用，初看时可能需要适应一下，但一旦进入作者构建的语境，那种独特的魅力便会油然而生。它不像主流畅销书那样追求大众的接受度，反而像一位技艺精湛的匠人，执着于打磨自己的独特美学。书中对人物心理的描摹达到了惊人的深度，那些细微的挣扎、矛盾和自我对话，被剖析得淋漓尽致，让人感觉那些角色仿佛真实存在于我们的生活中，拥有着与我们相似的困惑与挣扎。这种真实感和实验精神的结合，使得这本书在同类作品中显得卓尔不群。

评分☆☆☆☆☆

给力！

评分☆☆☆☆☆

原装正版，质量好，送货快，有收获。

评分☆☆☆☆☆

万卷方法系列，系统介绍叙事研究的好书，推荐给学生阅读。

评分☆☆☆☆☆

科研用书，还不错

评分☆☆☆☆☆

叙事研究在中国采用的不甚普遍，需要看看国外的普及读物。

评分☆☆☆☆☆

叙事研究在中国采用的不甚普遍，需要看看国外的普及读物。

评分☆☆☆☆☆

适逢200-100，相对于五折，好书买来看看看,,,,

评分☆☆☆☆☆

进行叙事探究》是国际著名教育学专家、叙事探究方法论的创始人之一瑾·克兰迪宁的新作。

评分☆☆☆☆☆

适逢200-100，相对于五折，好书买来看看看,,,,