陳鶴琴"活教育"幼兒園教師實用手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳鶴琴著柯小衛選編 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 活教育
• 陳鶴琴
• 學前教育
• 教師發展
• 教學方法
• 教育理念
• 實用手冊
• 幼兒園教師
• 教育心理學

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565128707

商品編碼：11793993945

齣版時間：2017-02-01

作  者:陳鶴琴 著；柯小衛 選編 定  價:35 齣 版 社:南京師範大學齣版社 齣版日期:2017年02月01日 頁  數:266 裝  幀:綫裝 ISBN:9787565128707 ●兒童教育基本原理
●一、兒童教育的目的、性質與意義
●二、現代兒童教育觀
●三、兒童心理學原理
●四、兒童道德與社會性發展
●五、兒童的認知與學習
●六、傢庭教育
●第二編現代幼兒園學說
●一、幼兒園功能與培養目標
●二、幼兒園課程與教學原則
●三、幼兒園教材
●四、遊戲是幼兒園教學的主要方式
●五、幼兒園環境與管理
●第三編幼兒園教學法
●一、單元教學與主題活動
●二、兒童語言教育
●三、教學故事化
●四、兒童美術教育
●五、兒童音樂教育
●六、玩具與教具
●部分目錄

內容簡介

本書偏重於教學目標、原理、原則與教育方法，包括“兒童教育基本原理”“現代幼兒園學說”“幼兒園教學法”“怎樣做幼兒園教師”“活教育”五個部分，反映兒童教育的本質、原理與實施過程，使更多讀者能夠領略、感受老一輩兒童教育傢對於兒童教育特有的情懷、精神與理解、詮釋；同時，可以獲得一些有益的經驗、方法與可資藉鑒、使用的良器和工具。 陳鶴琴 著；柯小衛 選編 陳鶴琴（1892-1982年）：中國有名教育傢、兒童心理學傢、中國現代兒童教育的奠基人與開拓者，畢生從事兒童心理與教育的教學和研究。他很好重視實驗與實踐，為中國幼兒教育事業作齣瞭更重要的貢獻，創立瞭中國化的幼兒教育和幼兒師範教育的完整體係瞭。他從事的幼教事業是全麵的、整體的，從托兒所、嬰兒院開始手，到幼兒園和小學；在師資培養方麵創辦瞭中等功師和高等幼師專校。
柯小衛：現為北京市陳鶴琴教育思想研究會常務理事。長期從事陳鶴琴教育思想研究和陳鶴琴著作整理、編輯工作，主編齣版《陳鶴琴教育思想讀本》《陳鶴琴教育文集》《陳鶴琴全集》《陳鶴琴傳》等著作。

《幼兒教育的智慧之光：啓迪心靈，滋養成長》 一、 時代的迴響：為什麼我們需要“活教育”？ 在信息爆炸、科技日新月異的當下，如何讓孩子們在快速變化的時代中擁有獨立思考的能力、健全的人格以及對生活的熱愛，成為擺在我們麵前的深刻課題。傳統的教育模式，往往傾嚮於知識的灌輸和技能的訓練，而忽視瞭孩子作為鮮活生命的內在需求和個性發展。我們常常看到，孩子們在完成一套套標準化的任務後，卻失去瞭探索的樂趣，眼神中少瞭幾分靈動，內心深處也藏著不為人知的睏惑。 “活教育”理念的提齣，正是在這樣的時代背景下，對教育本質的一次深刻反思與重塑。它並非憑空而生的理論，而是源自對兒童天性的細緻觀察，對教育規律的深刻體悟，更是對中華優秀傳統文化中“順應天性，因材施教”精神的時代傳承。它強調教育應以兒童為中心，尊重兒童的成長規律，將學習融入生活，將知識與實踐相結閤，從而激發兒童的學習興趣，培養其自主探索的精神，最終實現個體生命的蓬勃發展。 二、 “活教育”的靈魂：以兒童為中心，尊重生命本真 “活教育”的核心在於“活”，這個“活”字，凝聚瞭對兒童生命力的無限尊重與珍視。它倡導一種動態的、發展的、有生命力的教育觀。 兒童是發展的個體，而非待塑的泥偶： “活教育”認為，每個孩子都是獨一無二的生命體，他們擁有內在的生長力量和無限的潛能。教育的任務不是去“改造”他們，而是去“發現”和“引導”他們內在的優秀品質。因此，教育者需要放下成人的預設和標準，真正去傾聽孩子的聲音，理解孩子的行為，尊重他們的興趣和選擇。教師的角色，從知識的傳授者轉變為兒童成長的支持者、引導者和夥伴。 學習是主動建構的過程，而非被動接受： 孩子們天生具有強烈的好奇心和探索欲，這是他們學習的內在驅動力。“活教育”抓住這一點，將學習定義為兒童主動建構知識、意義和能力的過程。這意味著，學習不應該僅僅是記憶和模仿，而應是孩子們通過親身體驗、動手實踐、獨立思考、閤作交流來完成的。教師需要創設豐富的學習環境，提供多樣的學習機會，鼓勵孩子們去觀察、去提問、去嘗試、去發現，讓他們在玩中學，在做中學，在思考中學。 教育應順應兒童的天性，而非壓抑： 孩子的天性是活潑的、好動的、充滿想象力的。過度強調紀律和規則，可能會扼殺孩子的創造力和自由精神。“活教育”強調在閤理的引導下，保護並發揮兒童的天性。例如，孩子的嬉戲打鬧，可能是在發展他們的身體協調能力和社交技能；孩子天馬行空的想象，是他們創造力的萌芽。教育者需要做的，是為這些天性找到適宜的錶達方式和發展途徑，而不是簡單地加以否定和限製。 教育應與生活緊密相連，而非脫離現實： 學習如果脫離瞭生活，就如同無源之水，難以長久。“活教育”主張將教育融入日常生活，讓孩子們在真實的生活情境中學習。例如，廚房裏的食物製作可以讓他們認識食材、瞭解烹飪，公園裏的植物觀察可以讓他們學習自然科學，社區裏的誌願活動可以讓他們體會社會責任。這種“生活即教育，教育即生活”的理念，讓學習變得有意義，有價值，也更容易被孩子們內化。 三、 “活教育”的實踐路徑：在日常點滴中滋養心靈 “活教育”並非高不可攀的理論，而是滲透於幼兒教育的每一個細微之處。它要求教育者具備敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的應變能力，將教育的智慧體現在日常的師幼互動中。 創設充滿生命力的環境： 幼兒園的環境是兒童學習和成長的“第三位老師”。“活教育”所倡導的環境，是充滿探索性、趣味性、安全性，並且能夠激發兒童想象力和創造力的。這包括： 自然環境的融閤： 盡可能地引入自然元素，如植物、小動物，讓孩子們有機會接觸大自然，感受生命的美好與神奇。 豐富的遊戲材料： 提供多樣化的、開放性的遊戲材料，鼓勵孩子們自由組閤，創造齣屬於自己的遊戲世界。例如，簡單的積木、橡皮泥、彩筆，在孩子的手中可以變成城堡、動物、甚至是他們想象中的外星生物。 適宜的學習區域： 設置不同的學習區域，如閱讀角、科學探索區、藝術創作區、角色扮演區等，為孩子們提供多樣化的學習和探索空間。 展示兒童的作品： 將孩子們創作的繪畫、手工、搭建的作品展示齣來，不僅是對他們努力的肯定，也能激發其他孩子的創作熱情，形成積極的學習氛圍。 以遊戲為主要活動形式： 遊戲是孩子的天性，也是他們學習和發展的重要途徑。“活教育”高度重視遊戲的作用，將遊戲視為孩子們學習知識、發展技能、培養情感、鍛煉社交的絕佳載體。 自由遊戲的倡導： 尊重孩子的自由選擇，允許他們按照自己的意願進行遊戲，教師在此過程中進行觀察和適時引導，不隨意乾預。 主題性遊戲的引導： 結閤課程內容和生活經驗，引導孩子們開展富有主題性的遊戲，例如，圍繞“小農夫”、“小小探險傢”、“神奇的商店”等主題，讓孩子們在角色扮演中學習知識，體驗生活。 遊戲中的教育契機： 在遊戲中，教師可以巧妙地融入教育內容，例如，在搭積木遊戲中學習幾何形狀，在角色扮演遊戲中學習數字和語言，在戶外遊戲中學習閤作與規則。 觀察與傾聽：解鎖兒童的內在世界： “活教育”的核心是理解兒童，而理解的前提是細緻的觀察和真誠的傾聽。 敏銳的觀察： 教師需要像偵探一樣，仔細觀察孩子們的每一個錶情、每一個動作、每一次互動，從中發現他們的興趣點、睏惑點、以及發展中的閃光點。 積極的傾聽： 當孩子們錶達想法或提齣問題時，教師要認真傾聽，給予迴應，鼓勵他們進一步錶達。放下成人思維，嘗試用孩子的視角去理解他們的世界。 記錄與反思： 詳細記錄觀察到的幼兒行為和發展情況，並進行反思。這不僅有助於教師瞭解每個孩子的特點，也能為調整教育策略提供依據。 鼓勵自主探索與獨立思考： “活教育”緻力於培養具有獨立思考能力的未來公民。 提問的藝術： 教師應學會提齣啓發性的問題，引導孩子主動思考，而不是直接給齣答案。例如，“你覺得為什麼會這樣？”“還有沒有其他可能？” 提供探索的機會： 鼓勵孩子們動手操作，嘗試解決問題。例如，在科學探索活動中，讓他們自己動手搭建，觀察實驗結果。 容忍失敗，鼓勵再嘗試： 學習過程中難免會遇到睏難和失敗，教師要給予理解和鼓勵，引導他們從失敗中學習，繼續嘗試。 情感教育與品格培養： “活教育”同樣重視兒童的情感發展和品格塑造。 情緒的理解與錶達： 幫助孩子認識和錶達自己的情緒，學習管理情緒，理解他人的感受。 閤作與分享： 在集體活動中，引導孩子們學習閤作、分享、互助，培養他們的社會性。 規則意識的建立： 在寬鬆而有愛的氛圍中，通過榜樣示範和情境引導，讓孩子理解並遵守必要的規則。 尊重與包容： 培養孩子尊重他人、包容差異的品質，讓他們學會欣賞不同。 四、 “活教育”的價值：點燃生命，啓迪未來 “活教育”所追求的，不僅僅是知識的積纍，更是對孩子生命力的喚醒，對他們內在潛能的激發，是對他們成為一個熱愛生活、獨立自主、健全人格個體的培育。 激發終身學習的熱情： 當孩子們在玩中學、做中學，他們會發現學習的樂趣，這種樂趣將成為他們持續學習的內在動力，為他們未來的學習之路奠定堅實的基礎。 培養解決問題的能力： 在自主探索和實踐中，孩子們學會瞭分析問題、思考對策、嘗試解決，這種能力在未來的人生中至關重要。 塑造健全的人格： “活教育”關注孩子的情感、社交、品格等全方位發展，幫助他們建立自信、自尊，學會與人相處，成為有責任感、有同情心的人。 點燃創造的火花： 寬鬆的環境、自由的探索、鼓勵性的氛圍，為孩子們的想象力和創造力提供瞭沃土，讓他們敢於創新，勇於錶達。 熱愛生活，珍視生命： 當教育與生活緊密結閤，當孩子們在探索中感受到生命的美好，他們會更加熱愛生活，珍視自己的生命，也尊重他人的生命。 結語： “活教育”是一種教育的哲學，一種教育的態度，更是一種對生命最深沉的理解和關懷。它提醒我們，教育的本質是喚醒，是引導，是成全。當我們放下功利，迴歸教育的本真，用心去感受每一個孩子的生命律動，用愛去迴應他們的需求，用智慧去引導他們的成長，我們便能真正點燃他們生命的光芒，讓他們在未來的道路上，以更加自信、從容、充滿活力的姿態，去探索，去創造，去綻放屬於自己的精彩。

評分☆☆☆☆☆

翻開書頁，首先映入眼簾的是一種樸實而充滿生命力的敘述風格。它沒有冗長的理論鋪陳，而是直接切入問題的核心，用鮮活的案例來佐證其“活教育”的精髓。那些關於區域活動設置的描述，簡直就是一份詳盡的“遊戲地圖”，讓人恨不得立刻迴到幼兒園的操場上去實踐一番。比如，書中提到如何利用自然材料搭建“想象中的城堡”，這種對孩子創造力的釋放，遠比直接給齣標準答案來得深刻有效。它教導我們，真正的教育是潛移默化的，是與生活脈搏同步的。這種對細節的關注，體現瞭作者對幼兒心理發展規律的深刻把握，使得整本書讀起來就像一位經驗豐富的老園長在娓娓道來，充滿瞭智慧的火花，讓人受益匪淺，感覺到教育的邊界被極大地拓寬瞭。

評分☆☆☆☆☆

從整體結構來看，這本手冊結構清晰，邏輯嚴密，但行文間卻流淌著一種灑脫和靈動，絕非教條式的指南。它仿佛在不斷提醒我們，教育的本質是動態的、不可復製的，每一天、每一個孩子都是獨一無二的課題。它教會瞭我們如何“觀察”——不僅僅是用眼睛看，更是用心靈去感受孩子細微的變化和需求。這種對“觀察者”角色的強調，是精髓所在。一個優秀的教育者，首先必須是一個敏銳的觀察傢。通過這本書的熏陶，我感覺自己的教育視野不再局限於狹隘的知識傳授，而是擴展到瞭對兒童生命力的激發和保護上，這是一種更深層次的職業滿足感和使命感的重塑。

評分☆☆☆☆☆

這份閱讀體驗，更像是一場對傳統教育觀念的溫和卻堅定的挑戰。作者對於“規矩”與“自由”之間平衡的探討，尤其值得玩味。它並非提倡放任自流，而是主張在充滿愛與尊重的氛圍中，引導孩子建立起內在的秩序感和自我約束力。書中關於衝突處理的案例分析，細膩入微，展現瞭成人應有的耐心和智慧——如何傾聽，如何引導錶達，而不是簡單粗暴地進行乾預或評判。這種基於人本主義的教育視角，讓讀者深刻認識到，每一個“淘氣”的行為背後，都隱藏著孩子對世界探索的渴望。因此，教師的職責是理解而非壓製，這種深層次的共情能力培養，遠比教會孩子背誦兒歌來得珍貴得多。

評分☆☆☆☆☆

這本《活教育》的讀後感，讓人不禁感嘆教育的魅力。作者對兒童成長的理解深刻而獨到，尤其是在強調“做中學”和“生活即教育”的理念上，讓人耳目一新。書中對具體實踐的指導，充滿瞭可操作性，比如如何巧妙地將日常生活中的點滴轉化為孩子的學習契機，而不是刻闆的說教。我特彆欣賞它對教師角色的重新定義——教師不再是知識的灌輸者，而是環境的創設者和學習過程的引導者。這種轉變對於當下許多過度追求“應試”的教育環境來說，無疑是一劑清醒劑。閱讀過程中，我能清晰地感受到一股真誠的力量，那是對每一個獨立個體的尊重和關懷，而不是把孩子視為批量生産的模具。從這些理念中，我學到的不僅僅是教學技巧，更是一種教育哲學，它關乎如何培育齣真正自由、全麵發展的人。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書在方法論上為一綫工作者提供瞭極大的解放。在許多關於早期教育的論述中，常常充斥著各種復雜的術語和難以企及的理論高度，讓普通教師感到壓力重重。然而，這本手冊卻以一種極其接地氣的方式，闡釋瞭如何將宏大的教育理想融入到每一個日常的環節中。它強調環境對人的塑造作用，那種將教室視為“第三位老師”的觀念，具有極強的衝擊力。我體會到，教育的成功與否，很大程度上取決於我們為孩子構建瞭什麼樣的世界。這種“環境育人”的思路，極大地減輕瞭教師在麵對復雜問題時的焦慮感，轉而將精力投入到更有建設性的空間設計和材料準備上，真正實現瞭“潤物細無聲”的教育效果。