學前兒童戲劇教育 [Drama Education For Young Children] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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☆☆☆☆☆

張金梅 著

圖書標籤:

• 學前教育
• 戲劇教育
• 兒童發展
• 早期教育
• 遊戲教學
• 創造力
• 錶達能力
• 社交技能
• 藝術教育
• 幼兒啓濛

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565122927

版次：1

商品編碼：11840947

包裝：平裝

叢書名： 學前兒童戲劇教育理論與課程叢書

外文名稱：Drama Education For Young Children

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：膠版紙

頁數：302

字數：217000#

內容簡介

　　《學前兒童戲劇教育》建構瞭中國大陸學前兒童戲劇教育領域的理論與實踐完備體係，融匯瞭哲學、人類學、文化學、美學、戲劇學、社會學、心理學、教育學等多學科相關成果，從兒童、戲劇和教育三者之間的生態關係齣發，探究指嚮人文精神的兒童戲劇教育要旨，在身體與心靈、靈性與人性、做與學、獨立與整閤、教師與兒童、教與學等異質要素之間建立互生互補、共生共創的生態關係，對於開拓與推動中國兒童戲劇教育的發展具有重要意義。

目錄

前言
第一章 身體與心靈的對話：兒童與戲劇關係的探尋
第一節 學前兒童的身體與心靈
一、身體與心靈
二、學前兒童的身體
三、戲劇情境中的學前兒童的身體與心靈
第二節 模仿與想象：假裝遊戲蘊含“戲劇”的萌芽
一、假裝遊戲：從個人假裝遊戲、角色遊戲到戲劇性遊戲
二、模仿與想象：學前兒童假裝的內在機製

第二章 靈性與人性的對話：學前兒童戲劇教育的人文精神
第一節 兒童的靈性與人性
一、兒童的靈性
二、兒童的人性
第二節 兒童的戲劇天性與前戲劇的演進
一、原始先民的前戲劇演進
二、兒童戲劇發生與原始戲劇發生
第三節 學前兒童戲劇教育的人文精神追求
一、自由精神：身與心的自由
二、娛樂精神：遊戲的狀態
三、創生精神：“有”中生“有”
四、審美精神：求“美”的和諧

第三章 本質與工具的對話：學前兒童戲劇教育的取嚮
第一節 兒童戲劇教育的本質論與工具論之爭
一、藝術教育的本質論與工具論
二、戲劇教育的本質論與工具論
第二節 中國兒童戲劇教育取嚮的曆史解讀
一、中國大陸兒童戲劇教育取嚮
二、中國颱灣和香港地區的兒童戲劇教育取嚮
第三節 西方兒童戲劇教育取嚮的形態考察
一、創造性戲劇（Creative Drama）
二、戲劇教學（Drama in Education，簡稱DIE）
三、劇場教育（Theatre in Education，簡稱TIE）
四、戲劇運用於早期兒童課程

第四章 戲劇與教育的對話：學前兒童戲劇教育的內涵
第一節 戲劇的特性及其對兒童戲劇教育的價值
一、從戲劇是演員錶演藝術來看
二、從戲劇是綜閤的藝術來看
三、從戲劇是集體的藝術來看
四、從戲劇是衝突的藝術來看
第二節 學前兒童戲劇教育是什麼
一、學前兒童戲劇教育不是成人戲劇教育的翻版，而是教師對兒童戲劇經驗建構規律的遵循
二、學前兒童戲劇教育不是排戲式的結果性教育，而是體驗的、探索的和個人的過程與結果的對話
三、學前兒童戲劇教育不是培養戲劇錶演能力的技能教育，而是以戲劇藝術素養啓濛為核心的審美教育
第三節 學前兒童戲劇教育的理論基礎
一、哲學基礎：西方後現代主義哲學和東方“天人閤一”的哲學智慧
二、戲劇理論基礎：戲劇符號論
三、教育理論基礎：後現代教育觀
四、兒童藝術心理學理論基礎：兒童戲劇經驗的研究

第五章 做與學的對話：學前兒童戲劇教育的內容
第一節 戲劇錶達
一、戲劇錶達的內涵
二、戲劇錶達的媒介
三、戲劇錶達的要素
第二節 戲劇創作
一、戲劇創作的內涵
二、戲劇創作的要素
三、戲劇創作的環節
第三節 戲劇錶演
一、戲劇錶演的內涵
二、戲劇錶演的樣式
三、學前兒童的劇場經驗
四、學前兒童劇場演齣類型分析

第六章 學習與發展的對話：學前兒童戲劇教育的目標
第一節 學前兒童戲劇教育目標的內容
一、認知
二、能力
三、情感態度
第二節 學前兒童戲劇教育目標的縱嚮結構
一、總目標，
二、年齡階段目標
三、主題目標
四、具體戲劇活動目標

第七章 獨立與整閤的對話：學前兒童戲劇教育的形態
第一節 戲劇遊戲
一、戲劇遊戲的含義
二、戲劇遊戲的類型
三、戲劇遊戲的價值
四、戲劇遊戲的實施
第二節 戲劇工作坊
一、戲劇工作坊的含義
二、戲劇工作坊的流程
三、戲劇工作坊的價值
四、戲劇工作坊的實施
第三節 戲劇主題活動
一、戲劇主題活動的含義
二、戲劇主題的來源
三、戲劇主題活動的層次
四、戲劇主題活動的價值
五、戲劇主題活動的實施

第八章 教育與兒童的對話：學前兒童戲劇教育的實施
第一節 戲劇教師的角色
一、教師是“雙麵人”——教師身份與角色身份的相互轉換
二、教師是“閤作者”——和兒童一起創作戲劇作品
第二節 戲劇教學策略
一、關於角色塑造的戲劇教學策略
二、關於情節 創作的戲劇教學策略
三、關於場景創作的戲劇教學策略
第三節 戲劇教學契約的建構
一、戲劇教學契約的含義
二、戲劇教學契約的內容與符號形式
三、戲劇教學契約的動態機製

第九章 教與學的對話：學前兒童戲劇教育的評價
第一節 錶演區遊戲的評價
一、錶演區遊戲的評價方法
二、觀察內容與記錄框架
第二節 戲劇工作坊的評價
一、戲劇工作坊中學前兒童戲劇學習評價
二、戲劇工作坊中教師指導行為評價
第三節 戲劇主題活動的評價
一、教師日誌評價
二、戲劇主題活動中兒童戲劇學習檢核錶評價
參考文獻
後記

《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》 引言： 在孩子純淨的心靈深處，蘊藏著無限的創意與活力。他們用好奇的眼睛觀察世界，用豐富的想象力構建奇妙的故事。而遊戲，正是他們探索自我、理解他人、認知世界的最佳方式。本書《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》並非一本嚴肅的學術專著，而是一本充滿溫度、實踐性強的指南，旨在引導傢長、教師以及所有關心孩子成長的人們，如何通過簡單易行的遊戲，激發學前兒童的想象力，培養他們的錶達能力、閤作精神以及解決問題的能力。我們相信，每一個孩子都天生具備戲劇的潛能，而遊戲，就是為這潛能量身打造的土壤。 第一章：遊戲是孩子的天性，想象是遊戲的力量源泉 我們首先要理解，遊戲對於學前兒童而言，不僅僅是消遣，更是他們認識世界、發展心智的根本途徑。在遊戲中，孩子們可以自由地扮演各種角色，從勇敢的騎士到溫柔的小動物，從忙碌的廚師到神秘的探險傢。每一次的扮演，都是一次情感的體驗，一次視角轉換的學習。 想象力，則是點燃這些遊戲活力的火種。一個簡單的道具，在孩子的想象中可以變成神奇的魔杖；一段簡單的對話，可以構築一段驚心動魄的冒險故事。本書將深入探討，如何通過引導性的提問、提供開放性的材料，以及鼓勵孩子“無拘無束”地去想、去說、去演，來嗬護和滋養他們與生俱來的想象力。我們將從最基礎的“角色扮演”遊戲入手，分析其對兒童認知、情感、社交發展的深遠影響，並提供一係列激發孩子想象力的實用技巧。例如，鼓勵孩子用聲音模仿動物的叫聲，用肢體錶現不同情態，或者為日常物品賦予新的生命和意義。 第二章：肢體語言的初學者：用身體講述故事 學前兒童的語言錶達能力尚在發展之中，但他們的身體卻是不摺不扣的“語言大師”。在《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》中，我們強調肢體語言在兒童早期發展中的重要作用。通過各種富有創意的身體律動遊戲，孩子們可以學習如何用自己的身體去錶達情緒、傳遞信息、展現性格。 本章將提供一係列簡單有趣的肢體遊戲，如“模仿秀”、“錶情猜猜看”、“情緒舞蹈”等。這些遊戲不僅能幫助孩子更好地感知自己的身體，增強身體的協調性，更能讓他們學會觀察和理解他人的肢體語言。我們將詳細闡述，如何引導孩子通過誇張的動作、豐富的錶情來錶現不同的角色，如何讓他們學會運用身體來錶達喜悅、悲傷、驚訝、憤怒等各種情感。例如，讓孩子扮演一棵慢慢長大的樹，感受陽光、風雨，體會成長的過程；或者讓孩子模仿不同動物的走路姿勢，感受它們的獨特魅力。這些活動看似簡單，實則在悄無聲息地培養著孩子的觀察力、模仿力以及用非語言方式進行溝通的能力。 第三章：聲音的魔術師：從咿呀學語到聲情並茂 聲音，是人類交流的重要媒介，對於學前兒童而言，它更是他們錶達情感、展現個性的重要途徑。本書將引導讀者認識到，聲音不僅僅是說話的工具，它還可以是描繪場景、塑造角色的神奇畫筆。 在本章中，我們將探索如何通過一係列有趣的聲音遊戲，來開發孩子的語音潛能。這包括但不限於：模仿不同的音高、音量、語速來錶現角色的不同情緒；運用擬聲詞來豐富故事情節，讓場景更加生動逼真；嘗試為不同的物品或角色設計獨特的“聲音標誌”。例如，讓孩子為“大灰狼”設計一個恐怖的叫聲，為“小兔子”設計一個活潑的聲音，再用這些聲音來串聯一個小故事。我們將提供豐富的案例和遊戲建議，幫助傢長和教師引導孩子，從最初的咿呀學語，逐漸發展到能夠運用聲音的起伏、節奏和力度，來豐富角色的內涵，使錶演更具感染力。 第四章：語言的種子：在遊戲中播撒故事的萌芽 雖然本書的重點並非語言學的專業訓練，但我們深知，遊戲是培養孩子語言能力的最佳沃土。《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》將強調，在輕鬆愉快的遊戲氛圍中，孩子的語言能力會得到自然而然的提升。 本章將聚焦於如何通過遊戲來激發孩子的語言錶達欲望，豐富他們的詞匯量，並提升他們的敘事能力。我們將介紹一些簡單有效的方法，例如：引導孩子用語言描述自己扮演的角色，他們的感受，以及他們所處的場景；鼓勵孩子將腦海中的奇思妙想用語言錶達齣來，哪怕隻是零散的詞語和句子；在集體遊戲中，引導孩子學會傾聽、迴應和交流，從而學會閤作與溝通。我們會提供各種故事接龍、角色對話等遊戲，讓孩子在玩樂中學習如何組織語言，如何構建簡單的故事情節。例如，提供一個開頭，讓孩子續寫故事，或者讓孩子扮演故事中的某個角色，並用自己的話來講述這個角色會做什麼、說什麼。 第五章：情感的探索：同理心與情緒管理的萌芽 遊戲，是孩子們學習理解和處理情感的重要途徑。通過扮演不同的角色，孩子們可以“體驗”不同的人生，理解不同人物的感受，從而萌發同理心，學習情緒的管理。 在本章中，我們將探討如何利用遊戲來幫助學前兒童認識、理解和錶達自己的情緒，並學會理解他人的情緒。我們將設計一係列以情感體驗為核心的遊戲，例如：通過角色扮演來體驗快樂、悲傷、生氣等不同情緒；鼓勵孩子用肢體和聲音來錶達自己的情感；通過故事演繹，引導孩子理解不同角色的情感變化，並嘗試換位思考。例如，讓孩子扮演一個因為玩具丟瞭而哭泣的小朋友，感受失落；再讓孩子扮演一個找到玩具的小朋友，感受快樂。通過這樣的體驗，孩子能夠逐漸理解情緒的來源，學會錶達自己的感受，並開始理解他人的情感世界。 第六章：閤作的藝術：在遊戲中學習分享與協作 學前兒童的社會化發展離不開閤作。遊戲，特彆是需要多人參與的遊戲，是培養孩子閤作精神的天然場所。《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》將強調，在團隊協作中，孩子們不僅能學到如何分享資源，如何分工閤作，更能學會尊重他人，理解規則。 本章將提供一係列鼓勵閤作的遊戲，並指導如何引導孩子在遊戲中建立積極的互動關係。我們將重點關注“共同創作”和“集體錶演”的模式。例如，組織孩子們一起編排一個簡單的故事，每個人扮演一個角色，共同完成錶演；或者讓孩子們閤作搭建一個“城堡”，每個人負責一部分，共同完成目標。在這些活動中，我們將教會傢長和教師如何適時介入，引導孩子解決閤作過程中可能齣現的矛盾，培養他們的責任感和團隊意識。 第七章：解決問題的智慧：在遊戲挑戰中鍛煉思維 遊戲並非都是一帆風順的，有時會遇到各種“小挑戰”。而正是這些挑戰，成為瞭鍛煉孩子解決問題能力的絕佳機會。《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》將鼓勵讀者將遊戲中的“睏難”視為“遊戲環節”，引導孩子主動思考，尋找解決方案。 本章將提供一些能夠激發孩子解決問題能力的遊戲設計思路。例如，在角色扮演遊戲中設置一些“小危機”，需要孩子們集思廣益來解決；或者設計一些需要團隊閤作纔能完成的“任務”，讓孩子們在共同努力中找到方法。我們會分享如何通過提問引導孩子思考，鼓勵他們嘗試不同的方法，並從成功或失敗中學習。例如，如果孩子們在遊戲中遇到“小動物餓瞭，但是食物不見瞭”的問題，可以引導他們思考：我們去哪裏找食物？誰可以幫助我們？ 第八章：創意的火花：從模仿到創新的飛躍 模仿是孩子學習的重要方式，但我們更希望看到他們能夠從中汲取養分，最終走嚮原創。《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》旨在幫助孩子在模仿的基礎上，逐步發展齣獨立的創造力。 本章將提供一係列鼓勵孩子進行創意發揮的遊戲。我們會從簡單的“改編故事”開始，引導孩子在熟悉的故事基礎上加入新的元素，改變情節，甚至創造全新的結局。然後，我們將進一步探索如何鼓勵孩子“無中生有”地創造故事，設計自己的角色，構築自己的世界。例如，提供一些不相關的道具，讓孩子思考它們可以組閤成什麼，扮演什麼角色。我們會強調，對於孩子的創意，最重要的是給予肯定和鼓勵，即使有些想法看似“不閤邏輯”，也應保護他們的想象力，不加以過多的評判。 第九章：玩轉生活：將遊戲融入日常 《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》不僅僅是一本遊戲手冊，更是一種生活態度。我們相信，將遊戲的樂趣和創造力融入日常生活，能夠讓孩子的生活更加豐富多彩，也能夠促進親子關係的和諧。 在本章中，我們將提供將遊戲理念融入日常生活的實用建議。例如，如何利用傢庭物品進行簡單的角色扮演；如何在日常對話中加入遊戲元素，增加趣味性；如何在孩子玩耍時，給予恰當的引導和支持，而不是完全包辦。我們會強調，傢長和教師的角色是“陪伴者”和“引導者”，而不是“錶演者”。通過潛移默化的影響，讓孩子在玩樂中學習，在遊戲中成長，從而培養他們積極樂觀、富有創造力的人格。 結語： 《童趣劇場：點亮孩子想象力的遊戲》所倡導的，並非高深的理論，而是基於對兒童天性的尊重與熱愛。我們希望通過這本書，能夠為每一個孩子打開一扇通往想象力世界的大門，讓他們在遊戲中放飛自我，在探索中發現真我。讓我們一起，用遊戲的力量，點亮孩子心中最璀璨的星光，為他們的童年注入無盡的色彩與活力。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，我仿佛置身於一個充滿想象力的兒童劇場。作者的筆觸細膩而富有感染力，將戲劇教育的價值提升到瞭關乎兒童全麵發展的維度。我特彆贊同其中關於“身體語言在早期溝通中的核心作用”的論述。在現代社會，孩子們越來越依賴電子屏幕，肢體錶達能力有被削弱的趨勢，而這本書精準地指齣瞭戲劇如何能夠重建這種連接。書中對節奏感、空間感訓練的描述，非常具有啓發性，它們不是孤立的技能訓練，而是與情境構建緊密相連的。閱讀過程中，我時常會停下來，在腦海中預演那些活動，那種身心投入的感覺，正是這本書所倡導的精神的體現。它讓我重新審視瞭“錶演”的本質——那其實是兒童探索世界和自我認知的重要途徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和視覺呈現也值得稱贊，它本身就像是一件藝術品，激發著讀者的好奇心。內容上，作者對於如何利用有限的資源（比如簡單的道具、日常用品）創造齣豐富的戲劇場景，給齣瞭極富創意的指導。這對於資源相對匱乏的機構來說，無疑是雪中送炭。我尤其欣賞它對“即興錶演”的鼓勵，強調瞭“過程重於結果”的教育理念。許多傳統教育模式過於強調標準答案，而這本書則大膽地擁抱瞭兒童思維的跳躍性和不確定性，將其轉化為戲劇張力的來源。讀完後，我更願意放下對完美的追求，去享受孩子在舞颱上探索未知的那份純粹的快樂。

評分☆☆☆☆☆

這是一本充滿人文關懷的教育讀物。它超越瞭單純的“教你怎麼做戲劇活動”的層麵，深入探討瞭戲劇教育如何塑造兒童的自我概念和群體歸屬感。書中對於如何設計一個能讓每個孩子都感到被看見、被接納的戲劇環境，有著非常細緻的探討。特彆是關於特殊需求兒童融入戲劇活動的章節，提供瞭極具包容性和前瞻性的思路。它提醒我們，戲劇教育的最終目的，是讓每個孩子都能找到屬於自己的聲音，並自信地將其錶達齣來。這本書讓我對學前教育的深度和廣度有瞭新的理解，它不僅關乎技能培養，更關乎靈魂的滋養與塑造。

評分☆☆☆☆☆

這部關於早期兒童戲劇教育的著作，給我帶來瞭耳目一新的感覺。它不僅僅是一本理論的堆砌，更像是一份充滿智慧與熱情的實踐指南。作者似乎深諳兒童心理的奧秘，將戲劇教育的復雜概念巧妙地融入到日常的教學場景中。我尤其欣賞書中對“遊戲化學習”的深刻闡述，它揭示瞭如何在不施加壓力的情況下，激發孩子內心深處的創造力和錶達欲。書中提供瞭大量的案例分析，這些案例都非常貼近真實的幼兒園環境，讓讀者能夠立刻將理論知識轉化為可操作的教學活動。讀完之後，我感覺自己對如何引導孩子們進入角色、理解情感錶達有瞭更堅實的信心。它不是那種高高在上的學術著作，而是真正能讓一綫教師受益匪淺的寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，最初我對這類主題的書籍抱持著一種審慎的態度，總擔心內容會流於空泛的說教。然而，這本關於學前戲劇教育的寶典徹底打破瞭我的固有印象。它結構清晰，邏輯嚴密，但語言卻充滿活力。最讓我印象深刻的是關於“衝突解決與情緒管理”章節的論述。作者沒有迴避學齡前兒童在閤作中可能齣現的摩擦，反而提供瞭非常具操作性的戲劇化解決方案，比如通過“角色互換”來培養同理心。這種將教育目標與藝術形式完美融閤的能力，是這本書的巨大亮點。它教會我們，戲劇不僅僅是玩耍，更是一種深刻的社會情感教育工具，是培養未來公民情商的基石。

評分☆☆☆☆☆

我老師的書 非常好！

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

幫朋友買的，應該不錯。　《學前兒童戲劇教育》建構瞭中國大陸學前兒童戲劇教育領域的理論與實踐完備體係，融匯瞭哲學、人類學、文化學、美學、戲劇學、社會學、心理學、教育學等多學科相關成果，從兒童、戲劇和教育三者之間的生態關係齣發，探究指嚮人文精神的兒童戲劇教育要旨，在身體與心靈、靈性與人性、做與學、獨立與整閤、教師與兒童、教與學等異質要素之間建立互生互補、共生共創的生態關係，對於開拓與推動中國兒童戲劇教育的發展具有重要意義。

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很好

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不錯

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