学前儿童戏剧教育 [Drama Education For Young Children]

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张金梅 著
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  • 学前教育
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  • 创造力
  • 表达能力
  • 社交技能
  • 艺术教育
  • 幼儿启蒙
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出版社: 南京师范大学出版社
ISBN:9787565120046
版次:1
商品编码:11841929
包装:精装
丛书名: 学前儿童戏剧教育理论与课程丛书
外文名称:Drama Education For Young Children
开本:16开
出版时间:2014-12-01
用纸:胶版纸
页数:302
字数:217000#

具体描述

内容简介

  《学前儿童戏剧教育》建构了中国大陆学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系,融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学、教育学等多学科相关成果,从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发,探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨,在身体与心灵、灵性与人性、做与学、独立与整合、教师与儿童、教与学等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系,对于开拓与推动中国儿童戏剧教育的发展具有重要意义。

目录

前言

第一章 身体与心灵的对话:儿童与戏剧关系的探寻
第一节 学前儿童的身体与心灵
一、身体与心灵
二、学前儿童的身体
三、戏剧情境中的学前儿童的身体与心灵
第二节 模仿与想象:假装游戏蕴含“戏剧”的萌芽
一、假装游戏:从个人假装游戏、角色游戏到戏剧性游戏
二、模仿与想象:学前儿童假装的内在机制

第二章 灵性与人性的对话:学前儿童戏剧教育的人文精神
第一节 儿童的灵性与人性
一、儿童的灵性
二、儿童的人性
第二节 儿童的戏剧天性与前戏剧的演进
一、原始先民的前戏剧演进
二、儿童戏剧发生与原始戏剧发生
第三节 学前儿童戏剧教育的人文精神追求
一、自由精神:身与心的自由
二、娱乐精神:游戏的状态
三、创生精神:“有”中生“有”
四、审美精神:求“美”的和谐

第三章 本质与工具的对话:学前儿童戏剧教育的取向
第一节 儿童戏剧教育的本质论与工具论之争
一、艺术教育的本质论与工具论
二、戏剧教育的本质论与工具论
第二节 中国儿童戏剧教育取向的历史解读
一、中国大陆儿童戏剧教育取向
二、中国台湾和香港地区的儿童戏剧教育取向
第三节 西方儿童戏剧教育取向的形态考察
一、创造性戏剧(Creative Drama)
二、戏剧教学(Drama in Education,简称DIE)
三、剧场教育(Theatre in Education,简称TIE)
四、戏剧运用于早期儿童课程

第四章 戏剧与教育的对话:学前儿童戏剧教育的内涵
第一节 戏剧的特性及其对儿童戏剧教育的价值
一、从戏剧是演员表演艺术来看
二、从戏剧是综合的艺术来看
三、从戏剧是集体的艺术来看
四、从戏剧是冲突的艺术来看
第二节 学前儿童戏剧教育是什么
一、学前儿童戏剧教育不是成人戏剧教育的翻版,而是教师对儿童戏剧经验建构规律的遵循
二、学前儿童戏剧教育不是排戏式的结果性教育,而是体验的、探索的和个人的过程与结果的对话
三、学前儿童戏剧教育不是培养戏剧表演能力的技能教育,而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育
第三节 学前儿童戏剧教育的理论基础
一、哲学基础:西方后现代主义哲学和东方“天人合一”的哲学智慧
二、戏剧理论基础:戏剧符号论
三、教育理论基础:后现代教育观
四、儿童艺术心理学理论基础:儿童戏剧经验的研究

第五章 做与学的对话:学前儿童戏剧教育的内容
第一节 戏剧表达
一、戏剧表达的内涵
二、戏剧表达的媒介
三、戏剧表达的要素
第二节 戏剧创作
一、戏剧创作的内涵
二、戏剧创作的要素
三、戏剧创作的环节
第三节 戏剧表演
一、戏剧表演的内涵
二、戏剧表演的样式
三、学前儿童的剧场经验
四、学前儿童剧场演出类型分析

第六章 学习与发展的对话:学前儿童戏剧教育的目标
第一节 学前儿童戏剧教育目标的内容
一、认知
二、能力
三、情感态度
第二节 学前儿童戏剧教育目标的纵向结构
一、总目标,
二、年龄阶段目标
三、主题目标
四、具体戏剧活动目标

第七章 独立与整合的对话:学前儿童戏剧教育的形态
第一节 戏剧游戏
一、戏剧游戏的含义
二、戏剧游戏的类型
三、戏剧游戏的价值
四、戏剧游戏的实施
第二节 戏剧工作坊
一、戏剧工作坊的含义
二、戏剧工作坊的流程
三、戏剧工作坊的价值
四、戏剧工作坊的实施
第三节 戏剧主题活动
一、戏剧主题活动的含义
二、戏剧主题的来源
三、戏剧主题活动的层次
四、戏剧主题活动的价值
五、戏剧主题活动的实施

第八章 教育与儿童的对话:学前儿童戏剧教育的实施
第一节 戏剧教师的角色
一、教师是“双面人”——教师身份与角色身份的相互转换
二、教师是“合作者”——和儿童一起创作戏剧作品
第二节 戏剧教学策略
一、关于角色塑造的戏剧教学策略
二、关于情节 创作的戏剧教学策略
三、关于场景创作的戏剧教学策略
第三节 戏剧教学契约的建构
一、戏剧教学契约的含义
二、戏剧教学契约的内容与符号形式
三、戏剧教学契约的动态机制

第九章 教与学的对话:学前儿童戏剧教育的评价
第一节 表演区游戏的评价
一、表演区游戏的评价方法
二、观察内容与记录框架
第二节 戏剧工作坊的评价
一、戏剧工作坊中学前儿童戏剧学习评价
二、戏剧工作坊中教师指导行为评价
第三节 戏剧主题活动的评价
一、教师日志评价
二、戏剧主题活动中儿童戏剧学习检核表评价

参考文献
后记
学前儿童戏剧教育:点燃想象,绽放童真 在色彩斑斓的童年世界里,每一个孩子都是天生的表演家,他们的每一个眼神、每一个动作都蕴含着无限的创造力。学前儿童戏剧教育,正是为这群小小梦想家们量身打造的一方沃土,它不拘泥于传统的舞台表演,而是以游戏为基本形式,通过丰富的想象、生动的模仿和热情的投入,为孩子们开启一段探索自我、理解世界的神奇旅程。 一、 戏剧教育的魅力:为何选择它? 学前儿童戏剧教育并非仅仅是让孩子“演戏”,它更深层次的意义在于其对儿童全面发展的强大驱动力。 1. 激发无限想象与创造力: 戏剧的核心在于“假定性”。孩子们在游戏中扮演不同的角色,想象自己是勇敢的骑士、善良的公主、会飞的小鸟,或是神秘的魔法师。这种“假装”的过程,是想象力最直接的实践。他们需要构思角色的性格、行为,甚至为角色创造属于自己的台词和动作,在这个过程中,他们的想象力得到前所未有的滋养和拓展。当一个孩子从一根树枝联想到一把宝剑,或是一张纸就变成了一架飞机时,我们看到的是创造力的火花在他们眼中闪耀。 2. 提升语言表达与沟通能力: 戏剧是语言的载体。在戏剧游戏中,孩子们需要用语言来描述情境、表达情感、与他人互动。即使是最简单的对话,也促使他们思考如何组织语言、清晰地表达自己的想法。反复的排练和角色扮演,能够帮助他们掌握语速、语调的变化,学会运用肢体语言来辅助表达,从而提升整体的沟通能力。这种在情境中的学习,比枯燥的语言练习更生动、更有效。 3. 增强自信心与自我认知: 扮演不同的角色,让孩子有机会体验各种情绪和身份。当他们成功地完成一个表演,赢得他人的掌声和肯定时,他们的自信心会大大增强。即使在游戏中出现失误,他们也能在鼓励的环境中学会接受,并尝试改进。通过角色扮演,孩子还能从不同的视角观察和理解他人,从而更深刻地认识自己,了解自己在集体中的位置和作用。 4. 培养团队协作与解决问题的能力: 戏剧游戏往往需要孩子们共同合作来完成一个故事。他们需要倾听同伴的想法,协调彼此的行动,共同解决在表演中遇到的各种问题,例如“小兔子找不到回家的路怎么办?”“我们怎样才能让小船顺利地航行?”在这个过程中,他们学会了分享、合作、倾让,以及如何集思广益,共同找到解决问题的最佳方案。 5. 促进情感发展与同理心: 戏剧是情感的放大镜。孩子们在扮演不同角色时,会体验和理解角色的喜怒哀乐。他们会为角色的遭遇感到悲伤,为角色的成功而高兴,甚至在扮演反派角色时,也会尝试去理解其行为背后的动机。这种情感的体验,有助于他们更好地认识和管理自己的情绪,同时也能培养他们对他人的理解和关怀,即同理心。 6. 发展观察力与感知能力: 戏剧表演需要细致的观察。孩子们需要观察生活中的人物、动物、自然现象,并将这些观察到的细节融入到自己的表演中。例如,模仿小猫走路的姿态、小鸟叽叽喳喳的声音,或是雨滴落下的声音。这种长期的观察和模仿,能够极大地提升他们的感知能力,让他们对周围的世界更加敏感和细腻。 7. 发展肢体协调性与创造性动作: 戏剧游戏常常伴随着丰富的肢体活动。跳跃、奔跑、旋转、模仿动物的动作、表达情感的姿态,这些都是戏剧的一部分。在轻松愉快的氛围中,孩子们的身体得到充分的舒展和锻炼,他们的肢体协调性、灵活性和表现力都会得到提升。 二、 戏剧教育的实践:游戏中的探索 学前儿童戏剧教育的核心在于“游戏”,它倡导在玩中学,在学中玩。以下是几种常见的实践形式: 1. 角色扮演游戏 (Role-Playing Games): 这是最基础也是最核心的戏剧游戏形式。老师或家长提供一个简单的情境或主题,例如“去超市购物”、“在动物园玩耍”、“过生日聚会”,孩子们可以选择自己喜欢的角色,并围绕这个情境展开表演。在这个过程中,教师需要提供必要的道具和引导,但更多的是鼓励孩子们自主发挥。 2. 故事创编与表演 (Storytelling and Performance): 教师可以先讲述一个生动有趣的故事,然后邀请孩子们续写故事、改变结局,或者将故事改编成戏剧表演。也可以由孩子们先提出一个想法,大家一起头脑风暴,共同构建一个故事,最后再将其搬上“舞台”。这能够很好地锻炼孩子们的逻辑思维能力和叙事能力。 3. 即兴表演 (Improvisation): 即兴表演要求孩子们在没有预设剧本的情况下,根据老师提出的情境或关键词,立刻进行表演。这极大地考验孩子们的反应能力、想象力和创造力。例如,老师说“你看到一只巨大的恐龙,你会怎么办?”,孩子们就需要立刻思考并做出反应。 4. 情境模拟 (Situation Simulation): 模拟一些生活中的常见情境,例如“看医生”、“在图书馆”、“去邮局”。让孩子们扮演不同的角色,体验不同的社会场景,学习遵守规则,理解不同职业的功能。 5. 情绪表达练习 (Emotion Expression Practice): 通过一些小游戏,引导孩子们认识和表达不同的情绪。例如,“请模仿一个非常高兴的样子”,“如果你丢失了心爱的玩具,你会是什么表情?”。这有助于孩子们的 But it's not a good idea to suggest that children should express negative emotions in public settings without context. 6. 肢体韵律与动作模仿 (Rhythm and Movement Imitation): 配合音乐,引导孩子们用身体去表达音乐的节奏和情感。模仿小动物的动作,或者根据指令做出各种有趣的身体姿态。 三、 教师的角色:引导者与支持者 在学前儿童戏剧教育中,教师的角色至关重要。他们不是高高在上的指导者,而是孩子们游戏中的朋友、合作者和引导者。 创设安全、自由、鼓励的环境: 教师需要营造一个让孩子们敢于尝试、不怕犯错的环境。鼓励他们的每一个想法,肯定他们的每一个努力,即使不完美,也要给予积极的反馈。 提供丰富的游戏素材和可能性: 准备简单的道具、图片,设置有趣的情境,激发孩子们的兴趣和想象。 敏锐地观察和捕捉孩子的创意: 及时发现孩子们在游戏中闪现的灵感,并加以引导和拓展。 适时地介入和支持: 当孩子们遇到困难时,给予适时的帮助和提示,但避免包办代替。 鼓励合作与倾听: 引导孩子们学会倾听同伴的意见,尊重不同的想法,共同完成戏剧游戏。 成为榜样: 教师可以参与到孩子们的游戏中,通过自己的演示和互动,为孩子们提供示范。 四、 家长的配合:延伸学习的翅膀 家长的参与和支持,是学前儿童戏剧教育取得成功的关键因素。 在家中创造戏剧化的游戏机会: 可以和孩子一起玩角色扮演游戏,鼓励他们编故事,用夸张的表情和动作来表达情感。 阅读绘本,鼓励孩子进行表演: 绘本是戏剧的绝佳素材,可以让孩子尝试将故事中的人物和情节演绎出来。 肯定和鼓励孩子的尝试: 无论孩子的表演多么稚嫩,都要给予真诚的赞美和鼓励。 参与孩子的戏剧活动: 如果学校或社区有相关的戏剧活动,家长可以积极参与,与孩子共同体验。 观察孩子的变化: 留意孩子在戏剧游戏中的进步,例如语言表达能力的提升、自信心的增强等,并与孩子分享这份喜悦。 结语 学前儿童戏剧教育,是赋予孩子们一套探索世界的有力工具,是一份点燃他们内心火焰的宝贵礼物。它不是为了培养未来的明星,而是为了培养更具创造力、更自信、更富同情心的未来公民。在这个过程中,孩子们在欢声笑语中,在一次次的“假装”和“扮演”中,悄然成长,为他们的人生奠定坚实而美好的开端。这,便是戏剧教育于稚嫩心灵,最温柔而强大的力量。

用户评价

评分

第一段: 这部作品,初翻阅时,便被其深邃的哲思与细腻的情感所攫住。作者的笔触宛如一位技艺精湛的织工,将那些关于生命、关于时间流逝的复杂议题,编织成一幅既古典又充满现代气息的锦缎。叙事节奏的把控堪称一绝,时而如春日细雨般轻柔,娓娓道来人物内心的挣扎与成长,时而又如夏日雷雨般骤然而至,将命运的转折猝不及防地展现。我尤其欣赏书中对“沉默”的运用,那些未曾言明的意绪,比任何华丽的辞藻都更具穿透力,它们如同水面下的暗流,牵引着情节走向不可预知的深渊。角色的塑造,更是栩栩如生,他们不是扁平的符号,而是充满矛盾与人性的复合体。读到他们做出艰难抉择的瞬间,我仿佛能真切感受到那种撕裂般的痛苦与成全,让人在掩卷之后,仍久久不能平复。这本书提供了一种观察世界的独特视角,它不急于给出答案,而是鼓励读者深入泥泞,去体验、去感受,去与那些潜藏在日常表象下的真实进行一场深刻的对话。整本书的结构精密,逻辑严密,但又在严密中保持着一种近乎诗意的自由,让人在阅读过程中既感到被引导,又不失探索的乐趣。

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第三段: 这部小说的语言风格简直是天马行空,充满了魔幻现实主义的奇妙色彩。我仿佛进入了一个由作者凭空搭建起来的平行宇宙,那里的物理法则、时间流速都遵循着一套自己独特的、近乎荒诞的逻辑。作者的想象力是如此奔放,以至于你很难用传统的文学标准去衡量它。比如,书中关于“会唱歌的石头”和“可以折叠的海洋”的描写,初看令人费解,细想却又蕴含着对现代文明异化和自然本源的深层隐喻。叙事者常常在清醒的现实描摹和梦境般的幻觉之间自由切换,使得整部作品弥漫着一种令人不安却又无比迷人的氛围。这需要读者暂时放下对“合乎逻辑”的执着,完全沉浸于文字所构建的感官体验中去。我喜欢这种挑战传统的勇气,它迫使我拓展思维的边界。虽然故事的脉络可能不如传统叙事那般清晰直白,但正是这种模糊性,赋予了作品无穷的解读空间,每一次重读,似乎都能从中挖掘出新的象征意义。这是一部需要“用心灵去阅读”的作品,而非仅仅用眼睛。

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第五段: 从技术层面上讲,这本书在方法论上的创新是值得称赞的。它成功地整合了跨学科的研究成果,将神经科学的最新发现与古典美学理论进行了大胆的嫁接。作者清晰地阐述了“感知阈值”如何影响我们对美的接受度,并提供了一套严谨的实验数据来支撑其理论框架。全书的行文风格严谨、逻辑清晰,大量的图表和模型构建,使得原本抽象的概念变得可视化和易于理解。然而,这并非一本只为专业人士准备的读物,作者高超的概括能力,使得即便是初涉该领域的研究者,也能迅速抓住核心论点。我特别欣赏其对“主观经验的客观化”这一难题所采取的审慎态度,作者从未宣称自己找到了普适的真理,而是将自己的模型定位为一种强有力的“解释工具”。对于从事相关领域研究的人士来说,这本书无疑会成为工具箱中不可或缺的参照物,它不仅提供了新的理论视角,更重要的是,它示范了一种严谨、开放且勇于交叉验证的治学态度。

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第四段: 这是一本极具温度和人情味的非虚构作品,作者以一种近乎“考古学家”的耐心和同理心,挖掘了某个特定历史时期边缘群体的真实生活切片。与那些宏大叙事的历史书不同,这本书聚焦于“小人物”的日常琐碎、他们的欢笑、辛酸和坚韧。通过大量的口述史料和细致入微的田野调查,作者成功地重建了那个逝去的时代场景,让人仿佛能闻到空气中弥漫的尘土味和食物的香气。尤其令人动容的是,作者在呈现苦难时,没有陷入廉价的煽情,而是保持了一种克制而有力的客观性,让事实本身的力量来震撼读者。书中对人与人之间在困境中建立起的微弱而强大的互助网络的描绘,尤其触动人心,它提醒我们,无论环境如何恶劣,人性中对温暖的渴望与奉献精神从未消失。读完后,我感到自己对历史不再是冷冰冰的年代数字或事件名称,而是具体到一个个鲜活生命的故事,这种“看见”的力量,比任何说教都来得更有力量。

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第二段: 拿到这本书时,我本来期待的是一个轻松愉快的午后消遣,结果却被它极强的知识密度和前沿的理论架构所震撼。它绝非市面上那些人云亦云的“成功学”或“心灵鸡汤”,而是一本真正深入探讨现代社会结构性问题的学术力作。作者似乎拥有洞察一切的“显微镜”,能够将宏大的社会现象拆解成一个个微观的、可操作的案例进行分析。我不得不承认,其中某些章节的论证深度,需要我反复阅读,甚至需要借助一些背景资料才能完全领会其精髓。书中对“隐形权力”的剖析尤为犀利,它揭示了那些在光鲜的制度背后,是如何通过微妙的机制来维持既得利益者的优势地位。这种批判性的视角,虽然有时令人感到沉重,却是保持清醒认知所必需的清醒剂。阅读过程中,我频繁地停下来,在自己的工作和生活中寻找与之对应的影子,那种被猛然点醒的“顿悟”时刻,是这次阅读体验中最宝贵的收获。对于那些习惯于被动接受信息的人来说,这本书可能略显“烧脑”,但对于渴望真正理解世界运行底层逻辑的求知者而言,它无疑是一份沉甸甸的知识宝藏,是值得反复咀嚼的“硬菜”。

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