教育心理學新編（第4版） [Educational Psychology A New Look] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪鳳炎，燕良軾，鄭紅 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習理論
• 認知發展
• 動機
• 課堂管理
• 個體差異
• 教學設計
• 發展心理學

齣版社： 廣州暨南大學齣版社有限責任公司

ISBN：9787566808189

版次：4

商品編碼：11889395

包裝：平裝

叢書名： “十二五”江蘇省高等學校重點教材

外文名稱：Educational Psychology A New Look

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：622

字數：9

內容簡介

　　《教育心理學新編（第4版）》在第三版的基礎上做瞭一定的修訂，以使書稿內容更新、更完善。
　　《教育心理學新編（第4版）》主要分為六篇十一章：教育心理學概論、人的心理發展與教育、學習理論、育智的心理、育人的心理、教學心理。

目錄

關於第四版的說明

第一篇 教育心理學概論
第一章 走進教育心理學
第一節 教育心理學的內涵、研究對象、性質與價值
第二節 教育心理學的曆史與反思
第三節 怎樣研究教育心理學
第二章 學習概論
第一節 關於學習的幾個問題
第二節 學習的過程與條件
第三節 學習的分類
第四節 學習策略

第二篇 人的心理發展與教育
第三章 人的心理發展與教育
第一節 關於心理發展與教育的幾個問題
第二節 認知發展與教育
第三節 品德發展與教育

第三篇 學習理論
第四章 行為主義學習理論
第一節 桑代剋的試誤學習理論
第二節 斯金納的操作條件作用學習理論
第三節 班杜拉的社會學習理論
第四節 行為主義學習理論在教育上的應用
第五章 認知主義學習理論
第一節 早期的認知學習理論
第二節 布魯納的認知結構學習理論
第三節 奧蘇貝爾的意義一同化學習理論
第四節 信息加工學習理論
第五節 建構主義學習理論
第六章 人本主義學習理論
第一節 人本主義心理學的興起
第二節 人本主義學習理論的基本觀點
第三節 人本主義學習理論在教育上的實踐
第四節 對人本主義學習理論的簡要評價

第四篇 育智的心理
第七章 知識學習
第一節 知識與智慧
第二節 陳述性知識的學習
第三節 程序性知識的學習
第四節 知識學習的遷移
第八章 問題解決與創造力培養
第一節 問題解決
第二節 創造力的培養

第五篇 育人的心理
第九章 道德學習
第一節 品德及其結構與培育路徑
第二節 品德的形成與發展過程
第三節 育德的方法
第四節 品德的考評
第五節 品行不端的防治
第六節 道德學習的遷移
第十章 學習動機：學習的動力係統
第一節 學習與學習動機
第二節 學習動機的理論
第三節 學習動機的激發
……

第六篇 教學心理

附錄：國外著名教育心理學傢名錄
參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學新編（第4版）》：
　　第二，使教育心理學獲得瞭“實驗法”這一“新”的研究方法。實驗法本是自然科學如物理學、化學或生理學等的常用方法，馮特當年正是從自然科學裏“引進”實驗法來研究人的心理，纔導緻現代心理學的誕生。與此類似，由於桑代剋第一個運用實驗法來研究學習並取得瞭巨大成就，從而為隨後教育心理學的研究提供瞭一個雖需不斷完善但的確頗為高效且頗具科學性的研究方法——實驗法，進而促進瞭現當代教育心理學研究範式的改變：從過去主要運用經驗總結與思辨的方法來研究教育與學習問題，轉而主要用實驗法來研究教育與學習問題。
　　第三，在學習理論、知識學習、道德學習和問題解決與創造等諸多領域取得瞭巨大的成就。由於現代教育心理學擁有瞭一個行之有效的研究方法——實驗法，堅持科學主義取嚮的教育心理學研究者們僅僅花費瞭113年的時間，就在學習理論、知識的學習、道德學習和問題解決與創造等諸多領域均取得瞭巨大成就，這些成就的數量比過去幾韆年所取得的成果總和還要多，質量也頗佳。因此，構成現當代教育心理學的主要知識點一般都來自科學主義取嚮的教育心理學。
　　第四，更新瞭現當代人的學習觀念，提高瞭現當代人的學習效率。科學主義取嚮的教育心理學憑藉其在理論的學習，知識的學習、品德的學習和問題解決與創造等諸多領域所取得的巨大成就，在改變人們的學習態度和觀念、提高人類的學習效率等方麵均産生瞭積極而深遠的影響。
　　2.科學主義取嚮的教育心理學的誤區
　　科學主義取嚮下的教育心理學自身也存在一些值得學人深思的誤區：
　　第一，方法至上，導緻“人”的丟失與割裂。科學主義取嚮的教育心理學試圖將人的心理問題完全納入自然科學的規範之中；並堅持認為，要想使心理學真正成為一門自然科學的實驗分支，就必須采用曾經使自然科學獲得巨大成功的研究範式。這便導緻瞭心理科學對物理學、生理學、化學等學科研究方法的盲目照搬和簡單移植，走上瞭“以方法為中心”的道路。這種嚮自然科學看齊的結果嚴重忽視瞭人類生命現象的整體性、流動性、主動性和自我超越性等特徵，將人的心理看成靜止的、機械的、受動的。方法中心主義還有兩個明顯的錯誤：一是把科學與科學方法相混淆，不是以科學的態度來解決方法問題，而是以方法中心的態度來解決科學問題，陷入方法至上的泥潭；二是把心理學的方法和對象顛倒，不是心理學的方法服務於心理學的對象，而是用心理學的方法來決定心理學的研究對象，陷入用還原論研究心理過程的還原主義境地。①
　　第二，偏離和窄化瞭教育心理學的本來目的。科學主義的教育心理學以實驗科學為尺度，隻有可進行客觀觀察的、能夠數量化的內容纔能被納入教育心理學的視野。為瞭服從方法的需要，不得不把許多有實際價值的內容拋棄在教育心理學的研究領域之外，嚴重破壞瞭人的心理作為整體的存在。極端行為主義教育心理學甚至對刺激（S）與反應（R）之間的中介或中間過程特彆是意識過程視而不見，采取公然否定的態度。所以，建立在聯結主義基礎上的教育心理學顯然是一種畸形的教育心理學。使教育中一嚮重視人、感化人的教育理念完全喪失，教育心理學演變成瞭既“非人”也“無心”的東西。認知派教育心理學的齣現對於彌補行為主義教育心理學的缺陷無疑具有進步意義，特彆是它對意識的關注，使其成為一種彆開生麵的教育心理學，可是它仍然僅把屬於人心理活動一部分的認知切割下來進行研究，將行為、需要、情感、意誌、信念、理想、價值觀等都拋棄在研究之外；他們企圖用認知心理學整閤所有心理學，結果大大窄化瞭教育心理學的研究對象，使一個活生生的人變成瞭一個僅有認知的人。同時，認知教育心理學強調研究的模型化，把教學目的、教學過程、教學結果和評價全都模式化，結果齣現瞭五花八門的學習模式、教學模式、問題解決模式，甚至人的創造活動也被納入某種模式。殊不知人是活生生的生命，生命最懼怕的就是模式化，生命一旦納入模式就會喪失意義。正如柏格森（Henri Bergson）所說：“我們將有生命體裝進我們的這個或那個模式，卻全遭失敗。所有的模式全都崩潰瞭。對我們試圖裝入的那些東西來說，這些模式全都過於狹窄，而首先是它們全都過於刻闆。……將生命的全部活動縮減成瞭人類活動的某種形式，而這種形式隻能局部地說明生命，隻是生命真正過程的結果或副産品”。教育活動是一種生命活動，如果讓生命活動就範於某種固定的模式，無疑會喪失生命的豐富性，流動性、創造性和個性，從而喪失生命的本真。科學主義教育心理學恰是通過對生命整體的切割，將豐富的生命強行納入用某種自然科學理念設計的模式之中，這樣就導緻其大大偏離和窄化瞭教育心理學研究的內容。
　　……

前言/序言

《教育心理學新編（第4版）》是一本深入探討教育與學習心理學基本原理、研究方法及其在教育實踐中應用的經典著作。本書以嚴謹的學術態度和清晰的邏輯結構，係統梳理瞭教育心理學的發展脈絡，並緊密結閤當前教育改革的時代背景，呈現瞭前沿的研究成果和創新性的教育理念。 核心內容概覽： 本書圍繞“學習者”和“教學者”兩大核心，從多個維度剖析教育心理學的關鍵議題： 學習者及其發展： 深入闡述瞭兒童和青少年認知發展、社會性發展、情緒發展以及人格發展的階段特徵與影響因素。書中詳細介紹瞭皮亞傑、維果茨基等認知發展理論傢的重要觀點，並探討瞭不同年齡段學習者的學習特點、動機需求和學習障礙。此外，還關注瞭學習者的個體差異，如智力、學習風格、多元智能等，強調瞭因材施教的必要性。 學習的理論與過程： 係統介紹瞭行為主義、認知主義、建構主義等主流學習理論，並對它們的起源、核心觀點、研究證據及其在教學中的應用進行瞭詳細解讀。本書強調瞭從信息加工、知識構建、社會互動等不同角度理解學習的復雜性，並探討瞭不同類型學習（如概念學習、問題解決、技能習得）的心理機製。 教學與課堂管理： 聚焦於有效的教學策略和課堂管理技術。書中分析瞭教學設計的基本原則，包括目標設定、內容組織、教學方法選擇（如講授、討論、閤作學習、探究式學習等）以及學習評價。同時，本書也提供瞭實用的課堂管理技巧，旨在幫助教師營造積極、有序、支持性的學習環境，提高課堂效率。 動機與情感在學習中的作用： 強調瞭學習動機和情感體驗對學習成效的決定性影響。書中詳細闡述瞭內驅力、外驅力、成就動機、自我效能感等多種動機理論，並探討瞭如何激發和維持學生的學習興趣與積極性。同時，也分析瞭焦慮、壓力、挫敗感等負麵情緒對學習的乾擾，並提齣瞭相應的應對策略。 特殊學習需求與輔導： 關注瞭具有特殊學習需求的學生群體，包括學習睏難、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉癥譜係障礙等。本書提供瞭識彆、評估和支持這些學生的教育心理學原理和方法，並強調瞭融閤教育和個彆化教育計劃（IEP）的重要性。 教育研究方法： 盡管本書側重於理論與實踐的應用，但也會提及教育心理學研究的常用方法，如觀察法、實驗法、問捲法、訪談法等，以幫助讀者理解理論的科學依據，並鼓勵其批判性地看待研究成果。 本書特色： 理論與實踐的深度融閤： 本書在介紹經典理論的同時，始終關注理論在實際教學情境中的應用。書中穿插瞭大量的案例分析、研究實例和教學建議，使讀者能夠清晰地理解抽象的理論如何指導具體的教學實踐。 前沿研究的及時反映： 作為“新編”的第四版，本書必然吸收瞭近年來教育心理學領域最新的研究成果和理論發展，例如在神經科學、技術支持學習、文化響應式教學等方麵的進展，確保內容的時效性和前瞻性。 體係化與條理性： 全書結構清晰，邏輯嚴謹，各章節之間相互關聯，形成瞭一個完整的知識體係。無論是初學者還是有一定基礎的讀者，都能從中獲得係統而深入的學習。 語言的易讀性與學術性並存： 本書在保持學術嚴謹性的同時，力求語言通俗易懂，避免過多的專業術語堆砌。這使得本書不僅適閤高等院校師生，也適閤廣大一綫教育工作者閱讀。 強調反思與創新： 本書鼓勵讀者不僅要理解和掌握現有的知識，更要培養批判性思維和反思能力，鼓勵在教育實踐中進行有意義的探索和創新。 目標讀者： 《教育心理學新編（第4版）》是師範院校教育學、心理學相關專業本科生、研究生、在職教師、教育研究人員以及對教育心理學感興趣的廣大讀者不可或缺的參考書。它將為讀者提供紮實的理論基礎、豐富的實踐指導，助力其在教育教學領域取得更大的成就。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀過程中，我驚喜地發現這本書在理論與實踐的結閤上做得非常齣色。很多章節都不僅僅停留在理論層麵，而是通過生動的案例分析，將抽象的理論概念具象化，使得讀者更容易理解和掌握。這些案例的選擇非常貼近實際教學場景，無論是課堂管理、學生個體差異的處理，還是如何激發學生的學習興趣，都提供瞭非常具體和可操作的思路。我特彆留意瞭關於學習動機部分的內容，其中關於內在動機和外在動機的闡述，以及如何通過課堂設計來培養學生的內在學習動機，給我帶來瞭很多啓發。書中提齣的“學習環境創設”的建議，也讓我重新審視瞭自己過往的教學方式，並開始思考如何纔能更有效地營造一個積極、支持性的學習氛圍。這種學以緻用的設計，讓這本書不僅僅是一本理論讀物，更像是一位經驗豐富的教育專傢在旁邊耐心指導，分享智慧。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀的眾多教育學著作中，這本書所展現齣的前瞻性和時代感是尤為突齣的。它沒有停留在對過去教育模式的梳理，而是積極地將互聯網時代、信息技術發展以及社會變遷等因素納入到教育心理學的分析框架中。例如，在關於學習動機和學習策略的探討中，書中就提到瞭如何利用數字媒體來激發學生的學習興趣，以及如何在碎片化的信息環境中培養學生的深度學習能力。這些內容都緊密結閤瞭當前教育的實際挑戰，並提齣瞭富有建設性的解決方案。這種與時俱進的態度，讓我覺得這本書不是一本“一次性”的讀物，而是一本能夠伴隨教育發展不斷帶來啓示的書籍，它鼓勵我以一種發展的眼光來看待教育，並為未來的教育模式的探索提供理論支持。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它極大地拓寬瞭我對教育的認知邊界。它不僅僅是在探討學生的學習行為，更是將教育置於一個更宏觀的社會、文化和個人發展的視角下進行審視。書中對社會文化理論、情感教育、以及品格發展的探討，讓我看到瞭教育的多元化和深遠意義。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造和潛能的開發。而這本書恰恰就從多個維度印證瞭我的想法，並提供瞭豐富的理論支持和實踐指導。它讓我更加深刻地理解到，作為一名教育者，我們的責任不僅僅是傳授知識，更是要引導學生成為一個完整、獨立、有擔當的個體。這種深刻的價值導嚮，讓我覺得這本書具有很強的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格也給我留下瞭深刻的印象。它在保持學術嚴謹性的同時，又顯得非常親切和易懂。作者運用瞭很多比喻、類比，以及簡潔明瞭的語句，使得原本可能枯燥的心理學概念變得生動有趣。即使是對於初學者來說，也不會感到望而卻步。我尤其欣賞作者在解釋復雜理論時所展現齣的耐心和清晰度，他會一層一層地剝開問題的核心，引導讀者逐步深入。在一些需要理解抽象概念的段落，作者還會用設問的方式，激發讀者的思考，讓我感覺自己並非被動地接受信息，而是在主動地參與到知識的構建過程中。這種“引導式”的寫作風格，極大地提升瞭閱讀的效率和愉悅感，讓我能夠更輕鬆地吸收和理解書中的內容，不會因為語言的晦澀而産生畏難情緒。

評分☆☆☆☆☆

我一直對教育心理學這個領域抱有濃厚的興趣，雖然過去也接觸過一些相關書籍，但很多都停留在比較基礎和概括性的層麵，難以深入。當我翻開這本《教育心理學新編（第4版）》時，立刻感受到瞭一種不同的氣息。它在理論的深度和廣度上都給我留下瞭深刻的印象。作者並沒有簡單地羅列現有的理論，而是以一種批判性的眼光，對這些理論進行瞭梳理、比較，並試圖探討它們在實際教學中的應用價值和局限性。這種“新編”的視角，讓我看到瞭教育心理學在不斷發展和演變的過程中所展現齣的活力。書中對一些經典理論的重新解讀，以及對新興研究成果的介紹，都讓我耳目一新。我尤其喜歡其中對認知發展理論、動機理論以及學習理論的深入剖析，它們不僅僅是理論的堆砌，更充滿瞭作者的思考和洞見，引導我去思考“為什麼”和“如何做”，而非僅僅是“是什麼”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當吸引人，簡約而不失專業感，色彩搭配也比較柔和，讓人在翻閱之前就産生一種想要深入瞭解的衝動。字體清晰，排版布局閤理，即使是長篇大論的理論闡述，也不會讓人感到眼花繚亂。書頁的紙質也十分考究，觸感細膩，印刷質量上乘，翻動起來沒有絲毫的廉價感，這對於一本需要反復閱讀和做筆記的學術性書籍來說，無疑是一個加分項。細節之處，比如章節標題的字體大小、行間距的把握，都體現瞭齣版方的用心。尤其是在一些示意圖和圖錶的呈現上，色彩鮮明，綫條流暢，能夠非常直觀地幫助讀者理解復雜的概念，這一點我非常欣賞。整體而言，這本書的“顔值”絕對是能打的，為閱讀體驗奠定瞭良好的基礎，讓人從拿到書的那一刻起就充滿瞭期待，感覺自己即將開啓一段有價值的學習旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容組織和邏輯結構也非常值得稱贊。從基礎的心理學原理開始，逐步深入到具體的教學實踐和前沿研究，整個脈絡清晰，層次分明。每一章的開頭都會有一個導引，點明本章的核心內容和學習目標，而章節的結尾則會進行總結，並提齣一些思考題，幫助讀者鞏固所學。這種結構化的呈現方式，使得讀者能夠對整個知識體係有一個宏觀的把握，並且能夠清晰地看到不同知識點之間的內在聯係。我特彆喜歡的是，在每一章的結尾，作者都會引用一些最新的研究文獻，並鼓勵讀者去進一步查閱，這種開放性的學習方式，讓這本書不僅僅是一個知識的載體，更是一個引導讀者探索更廣闊知識海洋的起點，我感覺自己被鼓勵去成為一個主動的學習者，而不是一個被動的接受者。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，這本《教育心理學新編（第4版）》是一本集深度、廣度、實踐性、前瞻性於一體的優秀著作。它不僅在理論研究上達到瞭很高的水平，更在實際應用和人文關懷上展現瞭卓越的品質。我從中獲得瞭豐富的知識，更重要的是，它激發瞭我對教育事業的更深層次的思考和探索。這本書不僅僅是為教育工作者量身打造，我相信任何對教育充滿熱情，希望瞭解人類學習和發展規律的人，都能從中獲益匪淺。它所提供的不僅僅是知識，更是一種思維方式，一種對待教育的全新視角。我強烈推薦這本書給所有正在從事教育工作，或者對教育領域感興趣的朋友們，相信你們一定不會失望。

評分☆☆☆☆☆

這本書在方法論的探討上也頗有深度。它不僅僅是介紹各種教育心理學理論，更重要的是，它引導讀者思考這些理論是如何被研究齣來的，以及這些研究方法本身的優缺點。作者在介紹一些實驗研究時，會詳細地闡述研究的設計、樣本的選擇、數據的分析過程，並在此基礎上進行解讀。這種對研究過程的透明化呈現，讓讀者能夠更深入地理解理論的科學性和可靠性，也培養瞭讀者批判性地看待研究結果的能力。我尤其欣賞書中對一些研究爭議的介紹，作者並沒有迴避分歧，而是客觀地呈現不同的觀點，並鼓勵讀者獨立思考。這種嚴謹的治學態度，讓我對教育心理學的研究充滿瞭敬意，也讓我意識到，科學的研究方法是推動教育進步的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

讓我印象深刻的是，這本書在探討教育心理學理論的同時，也十分注重對教育公平和學生個體差異的關注。在關於學習風格、認知風格以及特殊教育的部分，作者並沒有采取一刀切的觀點，而是強調瞭不同學生的需求是多樣化的，需要教育者具備更強的敏感性和適應性。書中對“差異化教學”的闡述，以及如何根據學生的年齡、興趣、能力水平等因素來調整教學策略，給我留下瞭深刻的印象。這些內容不僅僅是理論上的探討，更包含瞭對教育者人文關懷的呼喚，提醒我們在追求教學效果的同時，也要關注每一個學生的成長和發展。這種包容和尊重的教育理念，是這本書最讓我贊賞的地方之一，它讓我覺得這本書不僅僅是關於“如何教”，更是關於“如何愛”和“如何育”。

評分☆☆☆☆☆

逼死強迫癥！！包裝也太不仔細瞭

評分☆☆☆☆☆

正版圖書，印刷清晰，物流快，好評！

評分☆☆☆☆☆

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此用戶未填寫評價內容

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評分☆☆☆☆☆

書的質量和印刷還是可以的，內容看完再說

評分☆☆☆☆☆

很好，我覺得還不錯的，下次有機會在看看幾本書

評分☆☆☆☆☆

書的質量和印刷還是可以的，內容看完再說

評分☆☆☆☆☆

挺好的