編輯推薦

　　暢銷美國200多萬冊的教子經典。

　　影響瞭整整一代老師和傢長。

內容簡介

　　孩子們有一種符閤他們自己狀態的學習方式，他們對這種方式運用得很自然、很好。這種有效的學習方式會體現在孩子的遊戲和試驗中，體現在孩子學說話、學閱讀、學運動、學繪畫、學數學以及其他知識中……對孩子來說，這就是他們有效的學習方式……

　　如果我們能更好地瞭解孩子們進行有效的學習的方式、條件和情緒，我們就能夠幫助他們成長，不僅是身體發育，還有學識的增長，求知欲、勇氣、自信、獨立、機智、適應力、忍耐力、競爭力以及理解力等各方麵的提高。

作者簡介

　　約翰·霍特（1923~1985），是教育領域的作傢和重要人物，著有10本著作。包括《孩子是如何失敗的》、《孩子是如何學習的》、《永遠不太晚》、《學而不倦》。他的作品被翻譯成14種語言。《孩子是如何學習的》以及它的姊妹篇《孩子是如何失敗的》銷售超過兩百萬冊，影響瞭整整一代老師和傢長。約翰·霍特對孩子思維的深刻見解受到越來越多的贊賞。

目錄

引言

第1章孩子的遊戲和試驗

對莉薩（16個月~28個月）的觀察手記/

對丹尼（29個月大）的觀察手記/

對幼兒園孩子的觀察手記/

幼兒園的孩子如何學習使用打字機。

對斯科特和湯米的觀察手記/

對學校孩子的觀察手記/

第2章孩子如何學說話

咿呀學語/

孩子是在錶達願望、感受和意義/

不要“教”孩子說話/

為什麼把綿羊叫成奶牛/

嬰兒發明的詞匯/

太多的詢問效果不佳/

小孩子知道和理解的事情遠比能說齣來的多/

“你能指給我看嗎？”/

給孩子以迴應/

不要糾正孩子的錯誤/

所謂的“壞習慣”/

學說話的孩子需要好聽眾/

對莉薩的觀察手記/

永遠不要限製孩子說話/

第3章孩子如何學閱讀

孩子的抵製/

孩子自己能學會閱讀嗎？/

理解孩子遇到的睏難/

測驗的害處/

孩子能自己糾正錯誤/

孩子是怎樣開始閱讀的/

不要總給孩子讀“簡單的”書/

不要總給孩子讀“帶圖的”書/

孩子的進步並不總是按照“時刻錶”/

“寫”是為瞭錶達/

第4章孩子如何學運動

湯米學遊泳/

詹米（3歲）和查德（6歲）學遊泳/

無需教，孩子也能學會很多/

第5章孩子如何學繪畫、數學及其他知識

她們在畫樹還是樹的符號？/

為什麼畫不好？/

繪畫是孩子接觸並錶達現實的手段/

繪畫能鍛煉大腦、眼睛和手/

條條道路通數學/

給孩子自由，他們的進步會比我們想象的快得多/

給孩子“鼓搗”的時間/

孩子學習的途徑/

第6章孩子的幻想

孩子並不幻想自己是全能的/

孩子幻想的內容和目的/

孩子們用幻想來檢驗和理解現實/

幻想是孩子的學習方式/

幻想為孩子打開瞭通嚮世界的大門/

不能強迫孩子幻想/

第7章大腦如何工作

必須先花時間“鼓搗”/

像孩子一樣思考/

對“解釋”的錯覺/

運用大腦的方式/

孩子的學習方式/

大腦是個神秘的東西/

後記學習和愛/

前言/序言

　　《孩子是如何失敗的》一書描述的是孩子如何糟糕地運用他們的大腦。而這本書則要描述孩子們（在一些情況下會涉及成年人）是如何成功地運用他們的大腦大膽而有效地學習的。書中描述的孩子有些已經上學，但大多數還不到學齡。正是在學齡前，孩子們纔能以自己的方式進行最好的學習。許多專傢都同意這個看法，盡管他們的理由各不相同。我相信，並且想在這裏錶明，在大多數情況下，當我們以某種方式運用大腦時，它纔能最好地工作，而且，由於年幼的孩子們以一種特殊的方式運用自己的大腦，他們比成年人學得更好，也比他們自己長大之後學得更好。簡而言之，孩子們有一種符閤他們自己狀況的學習方式，而且，在我們把孩子訓練到放棄這種方式之前，他們對這種方式運用得很自然、很好。我們喜歡說，我們把孩子送到學校是為瞭教會他們思考。但是，絕大多數時候，我們所做的是教孩子糟糕地思考，是教他們放棄自然而有效的思考方式，是教給瞭他們一種對他們不太適閤，甚至我們成年人自己都很少使用的思考方式。

　　更糟糕的是，我們使大多數孩子相信，至少在學校環境下或者任何涉及語言、符號或者抽象思維的情況下，他們根本無法思考。使他們認為自己很“愚蠢”，沒有能力學習或者理解任何復雜的、睏難的，或者僅僅是新的東西。

　　結果會怎樣呢？隻有極少數孩子在學校中以我們努力強加給他們的方式學得不錯。而大多數孩子則覺得丟臉、害怕、泄氣。他們運用自己的大腦不是為瞭學習，而是為瞭逃避我們讓他們做的事情——強迫他們學習。從短期看，這些策略似乎能起作用，使很多孩子通過學校教育成為可能，盡管孩子們學到的東西非常有限。但是，從長期來看，這些策略是自我限製、自取其敗的，不但摧殘孩子的性格，而且摧殘孩子的纔智。在這種教育方式下接受教育的孩子的潛能受到瞭很大的阻礙。這是發生在學校中的真正的失敗，幾乎任何孩子都不能幸免。

　　如果我們能更好地瞭解孩子們進行最有效的學習的方式、條件和情緒，並且使學校成為一個孩子們能夠運用並改善他們自然的學習和思考方式的場所，我們就可以阻止上述大部分失敗的發生。學校就可能成為一個使所有孩子成長的地方，不僅是身體的成長，甚至不僅僅是學識的增長，還包括求知欲、勇氣、自信、獨立、機智、適應力、忍耐力、競爭力以及理解力等各方麵的提高。要想知道如何最好地做到這一點，這需要我們努力很長時間。在五十年或者一百年之後，我們可能會發現，所有那些我們自認為是最新的關於學校、教學、學習的觀念實際上都是完全不適當的，甚至是徹底錯誤的。但是，通過更好地瞭解孩子，如果我們能夠消除一些我們現在正在對孩子造成的傷害，那麼我們將會前進一大步。

　　我在這本書中所說的全部內容可以概括為四個字——信任孩子。沒什麼比這更簡單的瞭，也沒有比這更睏難的瞭。說它睏難是因為，要信任孩子，我們必須信任我們自己，而我們大多數人在孩童時代就被教育說我們是不可信任的。因此，我們繼續那樣對待孩子，就像我們曾經受到的對待一樣，還把這稱之為“現實”，或者說得更殘酷點：“如果我能忍受這種對待，那麼他們也能。”

　　我們所要做的就是打破這個恐懼、不信任的長期傳承的循環，並且信任孩子，盡管我們自己不被信任。要想做到這一點，需要在信念上跨越一大步，但是，任何跨越瞭這一大步的人，前麵都有巨大的奬賞在等著他呢。

　　從這本書的第一版齣版以來，我們的學校幾乎毫無例外地在嚮錯誤的方嚮持續地並且通常是快速地發展。學校的規模總的來說比以前更大，更使人失去個性，更令人害怕，更危險。他們教的東西比以前更加支離破碎，也就是西摩爾·佩珀特教授在《心靈風暴》中所說的“隔絕”，即跟任何其他東西都沒有關聯，因此也就毫無意義。教師們比以前更少地談論他們教的是什麼、如何教以及如何檢驗。學校更加頑固地堅持錯誤的觀念，他們認為教育和教學是産業化的程序，最微小的細節都是由上級設計和計劃好的，然後灌輸給被動的教師，以及比他們更加被動的學生。

　　我想起瞭一件在當時看來遠沒有現在重要的事。在20世紀60年代後期，也就是所謂的教育改革的最盛期（實際上教育改革從來就沒有發生過），一個著名的教育傢在參加瞭一個若乾天的關於教育的未來的大型高峰會之後，對我說：“這些人對非傳統學校，或者開放式教學，或者任何諸如此類的東西一點也不感興趣。你知道他們對什麼真正感興趣嗎？他們感興趣的是‘行為矯正’和‘行為目標’。”事實證明的確如此。支離破碎的學習變得更甚，一周一次的測驗變成瞭一天一次，或者一小時一次，甚至十五分鍾一次。

　　無論如何，我都不再相信我們能夠使學校變成一個讓所有孩子都能夠按照上麵所說的方式成長的地方。例外可能存在於一些特殊類型的學校，例如舞蹈學校，或者電腦編程學校，或者飛行學校。不過，總的來說，我不認為對於擁有無限選擇的孩子們來說，他們會願意在除瞭學習之外沒有任何事情可做的地方花費時間，而且，他們在這種地方遇到的唯一一種成年人是兒童專傢，這些專傢的工作就是看著他們並迫使他們做事情。

　　這本書注重的是描述有效的學習方式，而不是注重於解釋或者給齣一個學習的理論。在許多地方，人們正忙於想找齣在我們思考和學習的時候，大腦裏在發生哪些電子的、化學的以及其他的過程。這樣的研究很有趣，而且可能是有用的，但與本書的主旨無關。我們不需要瞭解更多的有關大腦作為一個器官的知識，纔能讓學校變得更好。即使我們對大腦的瞭解不比現在大多數人瞭解得更多，也可以使學校比現在要好得多。教師和學生需要知道的是我們很久以前就已經知道瞭的事情：首先，生動的、充滿活力的、令人愉快的體驗是最容易讓人記住的；第二，記憶力在沒有強製外力作用時效果最好，記憶力不是驢子，可以通過鞭打來強迫它往前走。閱讀沃爾夫剛·科勒爾的理論很有趣，他的理論可能現在有很多追隨者，他認為當我們察覺、思考、感覺的時候，大腦中就會齣現電場。這正好解釋瞭當我們焦慮、恐懼的時候為什麼不能好好地思考、好好地感知，甚至根本就無法思考、無法感知的事實。但是，我們不需要這個解釋也知道這個事實是事實，也不是有瞭這個解釋我們纔知道當我們讓孩子害怕的時候，就使孩子的學習進入瞭死鬍同。

　　這本書更多的是講孩子，而不是講兒童心理學。我希望閱讀這本書的人能夠感覺到，或者比他在打開這本書之前更深刻地感覺到：孩子是有趣的，是值得關注的。我希望當他們關注孩子的時候，會注意到很多他們以前從來沒有注意到的東西，並且從中得到很多思考的啓發。我希望能激起他們的好奇心，使他們的洞察力更加敏銳，而不僅僅是增加他們對孩子的理解；希望使他們對老的教條産生懷疑，而不是給他們新的教條。

　　一個朋友在讀完這本書後對我說：“我一直很喜歡小孩子，特彆是我自己的孩子。但是，在此之前，我絕對想不到孩子可以如此有趣。”

　　現在我對孩子的興趣比我剛寫這本書的時候要濃厚得多。對我來說，觀察嬰兒和兒童如何探索、理解他們周圍的世界，是世界上最令人激動的事情之一。很多時候，在很多地方，我觀察孩子、和他們在一起，發現他們的語言和行為比起許多年紀大一點的人來說，不僅僅是讓人更加開心，而且更能夠啓發我進行認真的思考。不喜歡小孩子或者沒發現他們多有趣、不覺得和他們在一起是一種享受，這也不是什麼可恥的事情。不過這肯定是很不幸的，是一個巨大的損失，就像失去瞭雙腿或者耳聾、失明一樣。

　　人類的大腦畢竟是神秘的，而且在很大程度上可能會永遠如此。即使那些最富思想性的、最誠實的、最內省的人，也花瞭很多年的時間纔弄清楚自己腦袋裏的一小部分東西。那麼，我們如何能確定另一個人腦袋裏是什麼樣呢？然而，有很多人的說法使人覺得好像我們可以像列舉手提箱中的物品一樣，很容易、很精確、很徹底地測量並列舉齣其他人腦袋裏的東西。我們不是說不應該去嘗試更多地瞭解他人的大腦和想法，而是說，對於我們以為我們已經發現的事實，必須非常謙虛，必須要有懷疑精神。

　　有一個古老的故事，講的是火車上的兩個男人。其中一個人看到田野上有一些看上去光禿禿的綿羊，他說：“那些綿羊剛剛被剪過毛。”另一個人注視瞭更長時間，然後說道：“看起來是——從這個方嚮看。”對於大腦如何工作，我們所要說的一切都必須抱有這樣謹慎的態度，我寫這本書時，也是努力以這種態度來寫的，我希望其他人也以這種態度來讀這本書。

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