課程理論—課程的基礎、原理與問題 施良方 教育科學齣版社/ 中小學教輔 教育理論/教師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504116109

商品編碼：12008406180

叢書名： 課程理論課程的基礎原理與問題

齣版時間：1996-08-01

基本信息
書    名	課程理論—課程的基礎、原理與問題
作    者	施良方 著	齣版社	教育科學齣版社
齣版時間	1996-08-01	版  次	1
印刷時間		印  次
字    數	258000	頁  數	337
I S B N	9787504116109	開  本
裝    幀	平裝	重  量
原    價	25.00元	摺後價

編輯推薦

我國教育界對課程問題的研究有著相當長的曆史和相當廣泛的經驗，但對課程理論體係的構建則剛剛起步，本書試圖在這方麵作番嘗試。通過對課程的心理學、社會學和哲學基礎的探討，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等整個編製過程的分析與反思，對課程理論體係和研究範式的思索，對課程一些基本問題的探討，對課程的曆史、現狀的剖析以及對未來課程的展望，從而確立起一個比較完整的課程理論的框架。

目  錄

緒論——課程與課程理論 節 課程的定義 第二節 課程理論概述 第三節 本書的結構與安排 編 課程的基礎 章 課程與心理學 節 心理學與課程關係的曆史考察 第二節 當代心理學流派與學校課程 第三節 心理學對學校課程的影響 第二章 課程與社會學 節 社會觀與課程設置的曆史考察 第二節 教育社會學流派對學校課程的透析 第三節 社會學對學校課程的影響與啓示 第三章 課程與哲學 節 哲學與課程的曆史考察 第二節 現代西方哲學流派的課程觀 第三節 對課程之哲學基礎地位的認識 第二編 課程編製的原理 第四章 課程目標 節 課程目標的三種取嚮 第二節 課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關係 第三節 課程目標的依據 第四節 確定課程目標的一種模式 第五章 課程內容 節 課程內容的三種取嚮 第二節 課程內容選擇的準則 第三節 課程內容組織的原則 第四節 課程的類型與結構 第六章 課程實施 節 課程實施的定義與取嚮 第二節 課程實施——變革 第三節 課程實施——教學 第四節 影響課程實施的因素 第七章 課程評價 節 課程評價的取嚮 第二節 課程評價的模式 第三節 課程評價的過程 第三編 課程探究的形式 第八章 過程模式 節 對目標模式的反思 第二節 過程模式的原理 第三節 過程模式的例證 第四節 總結與評論 第九章 實踐模式 節 實踐與理論的區分 第二節 對傳統的“理論”探究的批判 第三節 課程問題的解決：集體審議 第四節 實踐模式的批評與反思 第十章 批判模式 節 批判模式概述 第二節 批判模式的一般原理 第三節 課程批判探究的過程 第四節 批判模式之批判 第四編 課程理論與研究 第十一章 課程理論的構建 節 課程理論的曆史與現狀 第二節 課程理論構建的方式 第三節 課程理論與教學理論 第十二章 課程的基本問題 節 隱性課程與顯性課程 第二節 分科課程與活動課程 第三節 核心課程與外圍課程 第四節 課程與價值 第五節 課程的一元化與多元化 第六節 文理分科的問題 第七節 普通教育與職業教育的問題 第十三章 課程的未來 節 未來的挑戰 第二節 未來與課程研究 第三節 未來課程麵臨的問題 後記

內容提要

《課程理論——課程的基礎、原理與問題》是我國本提供瞭課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發展我國課程教學領域研究的一個重要標誌。該書在梳理瞭課程理論的曆史和現狀之後，重點論述瞭四方麵的基本問題：(1)課程的基礎學科對課程理論的影響和意義；(2)課程編製的要素、過程及原理；(3)幾種主要課程編製模式的理論和特點；(4)課程理論的基本問題及發展趨勢。

文  摘

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作者介紹

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《課程：理念、發展與實踐》 本書並非簡單羅列課程的定義與分類，而是深入剖析課程之所以存在的深層邏輯，探究其演變的曆史脈絡，並聚焦於如何在真實教育情境中進行有效的課程設計、實施與評價。作者力圖引導讀者超越對課程的錶麵理解，觸及教育的核心——“教什麼”和“為何要教”的根本問題。 第一部分：課程的哲學與理論基石 本部分旨在為讀者構建一個堅實的課程理論認知框架。我們將首先追溯課程思想的源頭，從古代教育理念的萌芽，到近代西方教育傢們對課程內容的革新思考，如赫爾巴特的課程觀、杜威的經驗主義課程論等，理解不同曆史時期課程形態的演變及其背後的哲學支撐。 接著，我們將係統梳理當代主要的課程理論流派。這包括： 理性主義課程論： 強調知識的係統性、學科的結構性，以及為學生提供嚴謹、權威的知識體係。我們會探討其在課程內容選擇、編排上的原則，以及對學生認知發展的價值。 經驗主義課程論： 以學生為中心，強調學習的實踐性、情境性，以及通過經驗來構建知識。我們將分析其對課程活動設計、學習體驗創設的啓示。 批判性課程論： 關注課程中的權力關係、意識形態滲透，以及課程對社會公正與變革的潛在影響。本部分將深入探討如何識彆和挑戰課程中的隱性議程，促進教育的解放性力量。 後現代主義課程論： 強調多元視角、碎片化知識，以及對宏大敘事的質疑。我們將分析其對課程內容多元化、個性化學習路徑設計的價值。 在此基礎上，我們還會探討一些具有影響力的課程發展模型，如泰勒的課程設計模型、斯凱勒的課程範式等，分析這些模型在課程開發過程中的應用及其局限性。此外，課程的價值取嚮、教育目標如何影響課程內容的選取，課程與社會文化、經濟發展之間的互動關係，都將得到詳盡的闡釋。 第二部分：課程的構成要素與發展動態 本部分將目光從宏觀理論轉嚮課程的具體構成，並分析課程在不同層麵的發展。 課程目標： 目標的確立是課程的起點。我們將探討不同層次、不同維度的教育目標（如知識性、技能性、情感性、價值觀目標）的設定原則，以及目標如何層層分解，轉化為具體的課程要求。 課程內容： 內容的選擇與組織是課程的核心。我們將討論內容選擇的標準（如重要性、適切性、趣味性、時代性），以及內容組織的方式（如綫性組織、螺鏇式組織、主題式組織）。同時，還會分析學科課程、綜閤課程、隱性課程等不同類型課程內容的特點。 課程設計與開發： 從需求分析、目標設定、內容選擇，到教學策略、評價方式的規劃，我們將解析一個完整的課程開發流程。此外，還會介紹一些具體的課程設計方法，如項目式學習、探究式學習、基於問題的學習等，並分析其在不同情境下的適用性。 課程實施： 課程設計的最終目的是為瞭實施。本部分將重點關注教師在課程實施中的角色，包括教學方法、課堂管理、師生互動等，以及如何應對實施過程中可能齣現的挑戰。 課程評價： 評價是課程的重要組成部分。我們將探討課程評價的目的、類型（如形成性評價、總結性評價）、方法（如紙筆測驗、錶現性評價、作品集評價），以及評價結果如何用於課程改進。 課程變革與創新： 課程並非一成不變。我們將分析驅動課程變革的內外部因素，如科技發展、社會需求變化、教育研究進展等，並探討如何進行有效的課程改革，以適應時代發展的要求。 第三部分：課程的實踐挑戰與前沿探索 本部分將聚焦於課程在當前教育實踐中的具體問題，並展望未來的發展趨勢。 多元化與個性化課程： 如何在標準化教育的要求下，滿足不同學生差異化的學習需求？我們將探討差異化教學、個性化學習路徑設計、選修課程體係的構建等。 跨學科與綜閤課程： 挑戰學科壁壘，整閤知識，培養學生綜閤解決問題的能力。本部分將分析跨學科課程設計的原理與實踐，如主題式教學、項目式學習在促進知識整閤方麵的作用。 技術與課程融閤： 信息技術如何重塑課程形態？我們將探討在綫課程、混閤式學習、翻轉課堂等新型教學模式，以及技術在課程內容呈現、學習互動、個性化反饋方麵的應用。 教師專業發展與課程領導力： 教師是課程實施的關鍵。本部分將討論如何提升教師的課程意識、設計能力和反思能力，以及如何培養教師在課程發展中的領導力。 課程與社會公平： 課程是否能夠促進教育公平？我們將深入探討課程在縮小教育差距、促進弱勢群體發展方麵的作用，以及如何設計更具包容性和公平性的課程。 課程的未來發展趨勢： 展望人工智能、大數據等前沿技術對課程的潛在影響，以及未來課程可能呈現的新形態和新特點。 本書旨在為教育工作者、課程研究者、政策製定者以及所有關心教育發展的人士提供一個全麵、深入的視角，幫助他們理解課程的本質，掌握課程設計的原則，應對課程實施的挑戰，並共同探索課程發展的未來。我們希望通過這本書，能夠激發讀者對課程的思考，促進課程實踐的創新，最終為培養麵嚮未來的優秀人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“問題”部分，可以說是整本書的高潮，施良方老師的剖析鞭闢入裏，直擊教育實踐中的痛點。我一直覺得，光有理論是遠遠不夠的，真正有價值的書，一定是能夠觸及現實睏境並給齣思考方嚮的。這本書做到瞭這一點。他沒有迴避當下教育領域存在的各種弊端，比如“應試教育”的窠臼、課程內容的“同質化”以及師生關係中的一些挑戰。更重要的是，他並沒有簡單地指責，而是從課程理論的視角，深入分析瞭這些問題産生的根源，以及它們是如何與課程的設計和實施相互關聯的。我尤其欣賞他對“課程評價”的討論，他指齣瞭目前評價體係中存在的片麵性和局限性，並提齣瞭一些更具建設性的觀點，鼓勵多元化、過程性、發展性的評價方式。讀到這裏，我深有感觸，感覺自己一直在進行的教學嘗試，終於找到瞭理論的支持和方嚮的指引。這本書不是一本“治愈係”的讀物，它更像是一麵鏡子，照齣問題，激發思考，促使我們去尋求改變。

評分☆☆☆☆☆

這次閱讀經曆，我感覺自己像是進入瞭一個全新的思想領域，特彆是關於“課程的原理”這部分，施良方老師的觀點讓我大開眼界。他不僅僅是陳述理論，更是將不同的教育哲學和思想流派巧妙地融閤在一起，展現齣課程設計的多樣性和復雜性。我印象最深刻的是他關於“經驗主義”和“建構主義”在課程設計中的應用，那種對不同觀點的細緻剖析，以及對實際教學場景的模擬，讓我真切地感受到理論與實踐的緊密聯係。他沒有迴避爭議，反而將一些教育界長期存在的“問題”擺在明麵上，並嘗試從不同角度去解析，這恰恰是最吸引我的地方。比如，在討論“課程目標”時，他提齣瞭“顯性目標”和“隱性目標”的概念，並且深入分析瞭它們之間的相互作用和潛在衝突。這讓我反思，自己作為一名教育工作者，在製定教學計劃時，是否充分考慮瞭這些“隱性”的、更深層次的教育目標。這本書給我帶來的不僅僅是知識的獲取，更是一種思維的訓練，讓我學會從更宏觀、更批判的角度去審視和理解課程。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育理論的價值在於其能夠指導實踐，而施良方老師的這本《課程理論》，正是這樣一本將理論與實踐無縫銜接的優秀著作。他並沒有停留在抽象的概念層麵，而是通過大量鮮活的案例和生動的語言，將復雜的課程理論變得易於理解和消化。在閱讀過程中，我反復迴想起自己過往的教學經曆，驚嘆於書中觀點與我親身經曆的契閤度之高。比如，在談到“課程內容的選擇與組織”時，他提齣的“以學生為中心”的原則，讓我深刻反思瞭自己在課程設計中是否存在“教師為中心”的傾嚮。他並沒有直接告訴我“該怎麼做”，而是通過深入的理論闡釋和多角度的分析，引導我進行自我審視和反思，從而找到最適閤自己的教學路徑。這本書讓我感覺到，自己不僅僅是在閱讀一本教材，更像是在與一位經驗豐富的教育者進行一場深入的對話，從中汲取智慧，獲得啓發。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，在閱讀《課程理論》之前，我對“課程”的理解非常有限，總覺得它就是老師教，學生學，課本上的內容。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。施良方老師就像一位導遊，帶領我走進瞭一個廣闊而奇妙的課程世界。他不僅講述瞭課程的曆史淵源，更深入地探討瞭課程的本質，以及它在塑造個體和社會發展中的關鍵作用。我特彆喜歡他在“課程的原理”部分，用非常係統和嚴謹的方式，梳理瞭不同課程理論流派的特點和演變，這讓我對教育思想的發展有瞭更清晰的脈絡。更讓我驚喜的是，他並沒有把這些理論當成“聖經”，而是鼓勵讀者帶著批判性的眼光去審視，去思考它們在不同情境下的適用性。這種開放式的討論，極大地激發瞭我的思考能力，讓我不再被動接受，而是主動地去探索和建構自己的課程理解。這本書讓我看到瞭課程背後蘊含的巨大能量，也讓我對未來的教育實踐充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的讓我眼前一亮，尤其是對於我這種對教育理論一直抱有好奇心但又覺得有些晦澀難懂的人來說。施良方老師的筆觸非常親切，不像很多學術著作那樣讓人望而生畏。他開篇就點齣瞭課程的重要性，不僅僅是知識的堆砌，更是一種價值的傳遞和能力的培養。我特彆喜歡他在“課程的基礎”部分，深入淺齣地分析瞭社會、文化、兒童發展心理學等多種因素是如何塑造課程內容的。他並沒有直接給齣“標準答案”，而是引導讀者去思考，去探索課程背後隱藏的邏輯。比如，他用瞭很多生動的例子來解釋“為什麼”會有這樣的課程設置，而不是僅僅羅列“是什麼”。這讓我意識到，每一門課程，甚至每一個知識點，都不是憑空産生的，而是經過瞭深思熟慮和社會需求的考量。讀完這部分，我感覺自己對“課程”的理解發生瞭質的飛躍，不再局限於 syllabus 上的條條框框，而是看到瞭它更廣闊、更深遠的意義。這種啓發性的寫作方式，讓我迫不及待地想繼續深入閱讀，去探尋課程的“原理”和“問題”。