课程理论—课程的基础、原理与问题 施良方 教育科学出版社/ 中小学教辅 教育理论/教师 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 新知图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504116109

商品编码：12008406180

丛书名： 课程理论课程的基础原理与问题

出版时间：1996-08-01

基本信息
书    名	课程理论—课程的基础、原理与问题
作    者	施良方 著	出版社	教育科学出版社
出版时间	1996-08-01	版  次	1
印刷时间		印  次
字    数	258000	页  数	337
I S B N	9787504116109	开  本
装    帧	平装	重  量
原    价	25.00元	折后价

编辑推荐

我国教育界对课程问题的研究有着相当长的历史和相当广泛的经验，但对课程理论体系的构建则刚刚起步，本书试图在这方面作番尝试。通过对课程的心理学、社会学和哲学基础的探讨，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个编制过程的分析与反思，对课程理论体系和研究范式的思索，对课程一些基本问题的探讨，对课程的历史、现状的剖析以及对未来课程的展望，从而确立起一个比较完整的课程理论的框架。

目  录

绪论——课程与课程理论 节 课程的定义 第二节 课程理论概述 第三节 本书的结构与安排 编 课程的基础 章 课程与心理学 节 心理学与课程关系的历史考察 第二节 当代心理学流派与学校课程 第三节 心理学对学校课程的影响 第二章 课程与社会学 节 社会观与课程设置的历史考察 第二节 教育社会学流派对学校课程的透析 第三节 社会学对学校课程的影响与启示 第三章 课程与哲学 节 哲学与课程的历史考察 第二节 现代西方哲学流派的课程观 第三节 对课程之哲学基础地位的认识 第二编 课程编制的原理 第四章 课程目标 节 课程目标的三种取向 第二节 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 第三节 课程目标的依据 第四节 确定课程目标的一种模式 第五章 课程内容 节 课程内容的三种取向 第二节 课程内容选择的准则 第三节 课程内容组织的原则 第四节 课程的类型与结构 第六章 课程实施 节 课程实施的定义与取向 第二节 课程实施——变革 第三节 课程实施——教学 第四节 影响课程实施的因素 第七章 课程评价 节 课程评价的取向 第二节 课程评价的模式 第三节 课程评价的过程 第三编 课程探究的形式 第八章 过程模式 节 对目标模式的反思 第二节 过程模式的原理 第三节 过程模式的例证 第四节 总结与评论 第九章 实践模式 节 实践与理论的区分 第二节 对传统的“理论”探究的批判 第三节 课程问题的解决：集体审议 第四节 实践模式的批评与反思 第十章 批判模式 节 批判模式概述 第二节 批判模式的一般原理 第三节 课程批判探究的过程 第四节 批判模式之批判 第四编 课程理论与研究 第十一章 课程理论的构建 节 课程理论的历史与现状 第二节 课程理论构建的方式 第三节 课程理论与教学理论 第十二章 课程的基本问题 节 隐性课程与显性课程 第二节 分科课程与活动课程 第三节 核心课程与外围课程 第四节 课程与价值 第五节 课程的一元化与多元化 第六节 文理分科的问题 第七节 普通教育与职业教育的问题 第十三章 课程的未来 节 未来的挑战 第二节 未来与课程研究 第三节 未来课程面临的问题 后记

内容提要

《课程理论——课程的基础、原理与问题》是我国本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。该书在梳理了课程理论的历史和现状之后，重点论述了四方面的基本问题：(1)课程的基础学科对课程理论的影响和意义；(2)课程编制的要素、过程及原理；(3)几种主要课程编制模式的理论和特点；(4)课程理论的基本问题及发展趋势。

文  摘

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作者介绍

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《课程：理念、发展与实践》 本书并非简单罗列课程的定义与分类，而是深入剖析课程之所以存在的深层逻辑，探究其演变的历史脉络，并聚焦于如何在真实教育情境中进行有效的课程设计、实施与评价。作者力图引导读者超越对课程的表面理解，触及教育的核心——“教什么”和“为何要教”的根本问题。 第一部分：课程的哲学与理论基石 本部分旨在为读者构建一个坚实的课程理论认知框架。我们将首先追溯课程思想的源头，从古代教育理念的萌芽，到近代西方教育家们对课程内容的革新思考，如赫尔巴特的课程观、杜威的经验主义课程论等，理解不同历史时期课程形态的演变及其背后的哲学支撑。 接着，我们将系统梳理当代主要的课程理论流派。这包括： 理性主义课程论： 强调知识的系统性、学科的结构性，以及为学生提供严谨、权威的知识体系。我们会探讨其在课程内容选择、编排上的原则，以及对学生认知发展的价值。 经验主义课程论： 以学生为中心，强调学习的实践性、情境性，以及通过经验来构建知识。我们将分析其对课程活动设计、学习体验创设的启示。 批判性课程论： 关注课程中的权力关系、意识形态渗透，以及课程对社会公正与变革的潜在影响。本部分将深入探讨如何识别和挑战课程中的隐性议程，促进教育的解放性力量。 后现代主义课程论： 强调多元视角、碎片化知识，以及对宏大叙事的质疑。我们将分析其对课程内容多元化、个性化学习路径设计的价值。 在此基础上，我们还会探讨一些具有影响力的课程发展模型，如泰勒的课程设计模型、斯凯勒的课程范式等，分析这些模型在课程开发过程中的应用及其局限性。此外，课程的价值取向、教育目标如何影响课程内容的选取，课程与社会文化、经济发展之间的互动关系，都将得到详尽的阐释。 第二部分：课程的构成要素与发展动态 本部分将目光从宏观理论转向课程的具体构成，并分析课程在不同层面的发展。 课程目标： 目标的确立是课程的起点。我们将探讨不同层次、不同维度的教育目标（如知识性、技能性、情感性、价值观目标）的设定原则，以及目标如何层层分解，转化为具体的课程要求。 课程内容： 内容的选择与组织是课程的核心。我们将讨论内容选择的标准（如重要性、适切性、趣味性、时代性），以及内容组织的方式（如线性组织、螺旋式组织、主题式组织）。同时，还会分析学科课程、综合课程、隐性课程等不同类型课程内容的特点。 课程设计与开发： 从需求分析、目标设定、内容选择，到教学策略、评价方式的规划，我们将解析一个完整的课程开发流程。此外，还会介绍一些具体的课程设计方法，如项目式学习、探究式学习、基于问题的学习等，并分析其在不同情境下的适用性。 课程实施： 课程设计的最终目的是为了实施。本部分将重点关注教师在课程实施中的角色，包括教学方法、课堂管理、师生互动等，以及如何应对实施过程中可能出现的挑战。 课程评价： 评价是课程的重要组成部分。我们将探讨课程评价的目的、类型（如形成性评价、总结性评价）、方法（如纸笔测验、表现性评价、作品集评价），以及评价结果如何用于课程改进。 课程变革与创新： 课程并非一成不变。我们将分析驱动课程变革的内外部因素，如科技发展、社会需求变化、教育研究进展等，并探讨如何进行有效的课程改革，以适应时代发展的要求。 第三部分：课程的实践挑战与前沿探索 本部分将聚焦于课程在当前教育实践中的具体问题，并展望未来的发展趋势。 多元化与个性化课程： 如何在标准化教育的要求下，满足不同学生差异化的学习需求？我们将探讨差异化教学、个性化学习路径设计、选修课程体系的构建等。 跨学科与综合课程： 挑战学科壁垒，整合知识，培养学生综合解决问题的能力。本部分将分析跨学科课程设计的原理与实践，如主题式教学、项目式学习在促进知识整合方面的作用。 技术与课程融合： 信息技术如何重塑课程形态？我们将探讨在线课程、混合式学习、翻转课堂等新型教学模式，以及技术在课程内容呈现、学习互动、个性化反馈方面的应用。 教师专业发展与课程领导力： 教师是课程实施的关键。本部分将讨论如何提升教师的课程意识、设计能力和反思能力，以及如何培养教师在课程发展中的领导力。 课程与社会公平： 课程是否能够促进教育公平？我们将深入探讨课程在缩小教育差距、促进弱势群体发展方面的作用，以及如何设计更具包容性和公平性的课程。 课程的未来发展趋势： 展望人工智能、大数据等前沿技术对课程的潜在影响，以及未来课程可能呈现的新形态和新特点。 本书旨在为教育工作者、课程研究者、政策制定者以及所有关心教育发展的人士提供一个全面、深入的视角，帮助他们理解课程的本质，掌握课程设计的原则，应对课程实施的挑战，并共同探索课程发展的未来。我们希望通过这本书，能够激发读者对课程的思考，促进课程实践的创新，最终为培养面向未来的优秀人才贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，在阅读《课程理论》之前，我对“课程”的理解非常有限，总觉得它就是老师教，学生学，课本上的内容。但这本书彻底颠覆了我的认知。施良方老师就像一位导游，带领我走进了一个广阔而奇妙的课程世界。他不仅讲述了课程的历史渊源，更深入地探讨了课程的本质，以及它在塑造个体和社会发展中的关键作用。我特别喜欢他在“课程的原理”部分，用非常系统和严谨的方式，梳理了不同课程理论流派的特点和演变，这让我对教育思想的发展有了更清晰的脉络。更让我惊喜的是，他并没有把这些理论当成“圣经”，而是鼓励读者带着批判性的眼光去审视，去思考它们在不同情境下的适用性。这种开放式的讨论，极大地激发了我的思考能力，让我不再被动接受，而是主动地去探索和建构自己的课程理解。这本书让我看到了课程背后蕴含的巨大能量，也让我对未来的教育实践充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育理论的价值在于其能够指导实践，而施良方老师的这本《课程理论》，正是这样一本将理论与实践无缝衔接的优秀著作。他并没有停留在抽象的概念层面，而是通过大量鲜活的案例和生动的语言，将复杂的课程理论变得易于理解和消化。在阅读过程中，我反复回想起自己过往的教学经历，惊叹于书中观点与我亲身经历的契合度之高。比如，在谈到“课程内容的选择与组织”时，他提出的“以学生为中心”的原则，让我深刻反思了自己在课程设计中是否存在“教师为中心”的倾向。他并没有直接告诉我“该怎么做”，而是通过深入的理论阐释和多角度的分析，引导我进行自我审视和反思，从而找到最适合自己的教学路径。这本书让我感觉到，自己不仅仅是在阅读一本教材，更像是在与一位经验丰富的教育者进行一场深入的对话，从中汲取智慧，获得启发。

评分☆☆☆☆☆

这次阅读经历，我感觉自己像是进入了一个全新的思想领域，特别是关于“课程的原理”这部分，施良方老师的观点让我大开眼界。他不仅仅是陈述理论，更是将不同的教育哲学和思想流派巧妙地融合在一起，展现出课程设计的多样性和复杂性。我印象最深刻的是他关于“经验主义”和“建构主义”在课程设计中的应用，那种对不同观点的细致剖析，以及对实际教学场景的模拟，让我真切地感受到理论与实践的紧密联系。他没有回避争议，反而将一些教育界长期存在的“问题”摆在明面上，并尝试从不同角度去解析，这恰恰是最吸引我的地方。比如，在讨论“课程目标”时，他提出了“显性目标”和“隐性目标”的概念，并且深入分析了它们之间的相互作用和潜在冲突。这让我反思，自己作为一名教育工作者，在制定教学计划时，是否充分考虑了这些“隐性”的、更深层次的教育目标。这本书给我带来的不仅仅是知识的获取，更是一种思维的训练，让我学会从更宏观、更批判的角度去审视和理解课程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的“问题”部分，可以说是整本书的高潮，施良方老师的剖析鞭辟入里，直击教育实践中的痛点。我一直觉得，光有理论是远远不够的，真正有价值的书，一定是能够触及现实困境并给出思考方向的。这本书做到了这一点。他没有回避当下教育领域存在的各种弊端，比如“应试教育”的窠臼、课程内容的“同质化”以及师生关系中的一些挑战。更重要的是，他并没有简单地指责，而是从课程理论的视角，深入分析了这些问题产生的根源，以及它们是如何与课程的设计和实施相互关联的。我尤其欣赏他对“课程评价”的讨论，他指出了目前评价体系中存在的片面性和局限性，并提出了一些更具建设性的观点，鼓励多元化、过程性、发展性的评价方式。读到这里，我深有感触，感觉自己一直在进行的教学尝试，终于找到了理论的支持和方向的指引。这本书不是一本“治愈系”的读物，它更像是一面镜子，照出问题，激发思考，促使我们去寻求改变。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的让我眼前一亮，尤其是对于我这种对教育理论一直抱有好奇心但又觉得有些晦涩难懂的人来说。施良方老师的笔触非常亲切，不像很多学术著作那样让人望而生畏。他开篇就点出了课程的重要性，不仅仅是知识的堆砌，更是一种价值的传递和能力的培养。我特别喜欢他在“课程的基础”部分，深入浅出地分析了社会、文化、儿童发展心理学等多种因素是如何塑造课程内容的。他并没有直接给出“标准答案”，而是引导读者去思考，去探索课程背后隐藏的逻辑。比如，他用了很多生动的例子来解释“为什么”会有这样的课程设置，而不是仅仅罗列“是什么”。这让我意识到，每一门课程，甚至每一个知识点，都不是凭空产生的，而是经过了深思熟虑和社会需求的考量。读完这部分，我感觉自己对“课程”的理解发生了质的飞跃，不再局限于 syllabus 上的条条框框，而是看到了它更广阔、更深远的意义。这种启发性的写作方式，让我迫不及待地想继续深入阅读，去探寻课程的“原理”和“问题”。