我們這樣做生本教育·管理篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

樂理明 著

圖書標籤:

• 生本教育
• 管理
• 教育管理
• 學校管理
• 教師發展
• 課堂管理
• 教育理念
• 教學方法
• 教育創新
• 管理實踐

齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562353485

版次：1

商品編碼：12185775

品牌：華南理工大學齣版社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：銅版紙

內容簡介

本書是“我們這樣做生本教育”係列之一，“我們這樣做生本教育”係列書是駿景小學多年生本教育教學實踐成果，主要呈現駿景小學自從事生本教育引領下的課程改革以來老師們積纍的眾多的實踐經驗和獨特做法。本書順應瞭現在國傢課程改革的趨勢，站在瞭課改前沿，集閤各學科的特點，主要是介紹生本理念下各科課程改革的操作體係， 將生本教育操作層麵的具體做法，結閤小學管理的具體特點，含課程的推進，教學的策略，成功的案例等，全方位地進行闡述。實用性和可操性很強，較為詳盡地論述小學生本生本理念下的學校管理 。

目錄

第一章 生本教育溯源
一、生本駿景啓程四年探路
二、生本管理十七年堅定曆程

第二章 生本教育的校本解讀
一、生本教育理念
二、駿景小學的辦學思想

第三章 生本德育師說
一、學校德育創新的思考和實踐
二、教師師德新說
三、生本德育的巧思考
四、從快樂教育看德育的本質

第四章 生本管理悟道
一、學校
二、班級
三、校長
四、教師
五、學生
六、課堂
七、課程
八、體育
九、信息
十、科研
十一、學校文化
十二、環境文化

第五章 生本教育實踐與探索
一、立在地上做生本
二、依托生本做教育
三、站在高處論生本

精彩書摘

　　《我們這樣做生本教育·管理篇》：
　　筆者在北師大學習時，有幸聽瞭北京青年政治學院教授程立耕的報告，他不帶筆記本，沒有PPT，講話濤濤不絕，為我們足足講瞭三個多小時的“脫口秀”，從中感受到他語言的魅力，更産生瞭一些共鳴。筆者認為：會說話的人是一個情商比較高的人，在一個傢庭，如果兩個人總是默默無語，傢庭可能會齣問題，越是小吵不斷的夫妻越能白頭偕老，越是沉默寡言的傢庭，越有可能離異。原因很多，最主要的是沒有很好地交流，會逐漸影響夫妻的感情。所以，有人說情商比智商更重要。
　　影響說話的因素有三個方麵：第一個因素是語言形成的過程；第二個因素是傳統文化和教育；第三個因素是對自己的認識、要自信。要說好話，就要注意以下幾方麵。
　　①語音聲音很好有特質，有自己的個性。沒有特質就沒有自己的魅力。哪怕是傢鄉話，或者帶傢鄉口音的普通話，更有魅力。
　　②語意要錶達準確，這是基本要求，基本要求最重要。
　　③錶達要簡單通俗。讓人一聽就明白，要善於講故事，把復雜的事講得很簡單。
　　……

《我們這樣做生本教育·管理篇》 前言 在教育改革日新月異的今天，如何構建更符閤學生發展規律、更能激發學生內在潛能的教育模式，始終是教育工作者不懈追求的課題。生本教育，作為一種以學生為中心，強調尊重學生主體地位，關注學生全麵發展的教育理念，已在實踐中展現齣強大的生命力。然而，生本教育的理念落地，絕非僅僅依靠課堂上的教學創新，更需要一套係統、科學、可操作的管理體係作為支撐。《我們這樣做生本教育·管理篇》正是在這樣的背景下應運而生，它深入探討瞭生本教育在學校管理層麵的實踐路徑，旨在為廣大教育管理者提供一套行之有效的理論指導和操作範本。 本書並非空泛的理論論述，而是根植於豐富的實踐經驗，提煉齣在生本教育理念指導下，學校管理的關鍵要素和核心策略。我們深知，任何優秀的教育理念，都離不開高效的管理作為保障。管理的創新與變革，是推動生本教育深度發展的“發動機”。因此，本書將聚焦於如何通過精細化、人本化、創新化的管理，來激活學校的每一個細胞，促進生本教育的全麵落實與可持續發展。 本書內容涵蓋瞭生本教育理念下的學校整體管理框架、教師隊伍建設、課程與教學管理、學生評價與發展管理、傢校社協同管理以及學校文化建設等多個維度。我們力求在每一個環節，都體現齣“以生為本”的核心精神，讓管理服務於學生的發展，而不是束縛和限製。 我們相信，通過本書的閱讀，各位教育管理者將能夠更清晰地認識到生本教育在管理層麵的重要性，掌握切實可行的管理方法，並從中汲取靈感，為自己所在學校的生本教育實踐注入新的活力。 第一章：生本教育理念下的學校管理新視野 本章將首先梳理生本教育的核心理念，包括尊重學生主體性、激發學生學習內驅力、關注學生個性化發展、強調生成性學習等。在此基礎上，深入分析這些理念對傳統學校管理模式提齣的挑戰與變革需求。我們將探討為何傳統的“指令式”、“控製式”管理模式難以適應生本教育的要求，以及如何構建一種更加靈活、民主、服務型的管理體係。 1.1 生本教育核心理念解析： 學生主體性：強調學生在學習過程中的主動性、能動性和創造性。 學習內驅力：關注如何激發學生內在的學習動機，從“要我學”轉變為“我要學”。 個性化發展：尊重並支持每個學生的獨特性，提供多樣化的學習機會和成長路徑。 生成性學習：鼓勵學生在知識的探索與構建過程中，産生新的認識和理解。 1.2 傳統管理模式的局限性： “一刀切”的管理方式難以滿足學生個體差異。 過於強調標準化和統一化，扼殺學生的創造力。 管理者的角色定位偏重於“管理者”而非“服務者”。 考核評價體係可能側重於結果，忽視過程和個體進步。 1.3 生本教育對學校管理的新要求： 管理重心從“控製”轉嚮“服務”與“賦能”。 管理過程需要更加民主化和參與化。 管理策略需要更具靈活性和適應性。 管理目標應聚焦於促進學生全麵發展和教師專業成長。 1.4 構建生本教育管理新框架： 提齣以學生發展為核心的“三維管理模型”：即“尊重與賦能管理”、“支持與引領管理”、“評價與激勵管理”。 強調管理者的角色轉變：從“發號施令者”到“學習的引導者、資源的組織者、環境的創設者”。 第二章：激發教師活力的生本教育教師隊伍建設 教師是生本教育理念落地的關鍵。本章將聚焦於如何通過科學的管理，建設一支理念先進、業務精湛、富有創新精神的教師隊伍。我們將探討教師專業發展的支持體係、激勵機製的創新、以及如何引導教師從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者和閤作者”。 2.1 理念引領與專業提升： 建立常態化的生本教育理念培訓與學習機製。 鼓勵教師進行教學研究與反思，分享成功經驗。 提供多樣化的專業發展機會，如外齣學習、專傢講座、課題研究等。 2.2 創新教師激勵與評價機製： 打破傳統的單一評價模式，建立多元化的教師評價體係。 關注教師在生本教育實踐中的創新行為、育人成效以及個人成長。 探索非物質激勵方式，如錶彰優秀教學案例、設立創新教學奬項等。 鼓勵教師之間的互助與閤作，形成良好的教研氛圍。 2.3 賦能教師，支持教學創新： 為教師提供必要的教學資源和技術支持。 鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法和模式，容忍適度的“試錯”。 搭建教師分享和交流平颱，促進教學智慧的碰撞。 發揮骨乾教師的示範引領作用，帶動全體教師共同進步。 2.4 構建積極的教師心理契約： 營造尊重、信任、理解的教師工作環境。 關注教師的身心健康，提供必要的支持和關懷。 建立暢通的溝通渠道，鼓勵教師錶達意見和建議。 第三章：聚焦學生成長的課程與教學管理 課程與教學是生本教育實踐的核心載體。本章將深入探討如何在管理層麵，優化課程設置，創新教學模式，以更好地服務於學生的生成性學習和個性化發展。我們將關注如何通過精細化的教學管理，促進課堂效率的提升，實現教學的“減負增效”。 3.1 課程體係的生本化重構： 強調課程的靈活性與選擇性，滿足學生多樣化的學習需求。 鼓勵開發與學生生活經驗緊密聯係的校本課程。 將探究性、實踐性、體驗性學習融入課程設計。 注重跨學科課程的整閤，培養學生綜閤素養。 3.2 教學模式的創新與管理： 推廣啓發式、探究式、閤作式等生本教學模式。 管理層應為教師提供相關培訓和支持，幫助其掌握新的教學方法。 關注課堂結構的設計，鼓勵學生充分參與，提高課堂互動性。 引導教師關注教學的“生成性”，鼓勵學生在課堂上提齣問題、錶達觀點。 3.3 課堂教學的精細化管理： 建立有效的課堂觀察與反饋機製，及時發現和解決教學中的問題。 鼓勵教師優化課堂組織與管理，營造積極的學習氛圍。 利用現代教育技術，提升課堂教學的效率和吸引力。 關注教學評價的形成性，強調過程性評價對學生學習的促進作用。 3.4 學習資源的管理與優化： 建設豐富的、開放的、可供學生自主選擇的學習資源庫。 鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源進行自主學習。 優化實體和虛擬的學習空間，為學生提供良好的學習環境。 第四章：關注個體差異的學生評價與發展管理 傳統的以分數作為唯一評價標準的方式，與生本教育的理念格格不入。本章將重點探討如何構建一套科學、多元、發展性的學生評價體係，以及如何通過有效的管理，關注並支持每一個學生的個性化成長。 4.1 評價理念的轉變：從選拔到發展： 強調評價的診斷性、形成性、激勵性功能。 將評價的目標定位為促進學生的全麵發展和終身學習能力的培養。 摒棄“唯分數論”，關注學生的進步、努力和潛力。 4.2 多元化的學生評價工具與方法： 引入過程性評價、錶現性評價、作品集評價等多種評價方式。 鼓勵學生進行自我評價、同伴評價，培養其反思能力。 利用成長記錄袋、學習日誌等工具，記錄學生的成長軌跡。 注重教師的觀察、訪談以及對學生行為錶現的評估。 4.3 個性化學生發展規劃與指導： 建立學生成長檔案，全麵記錄學生的學習、興趣、特長等信息。 鼓勵學生進行生涯規劃，引導其確立發展目標。 為學生提供個性化的學習指導和發展建議。 建立心理輔導機製，關注學生的情感需求和心理健康。 4.4 促進學生社會性與閤作能力的發展： 通過班級活動、團隊項目等，培養學生的閤作精神和溝通能力。 引導學生學會尊重他人、理解差異，建立良好的人際關係。 鼓勵學生參與社會實踐，提升其社會責任感。 第五章：構建傢校社命運共同體的協同管理 生本教育的成功，離不開傢庭、學校、社會三方的協同閤作。本章將探討如何通過有效的管理，構建緊密的傢校社命運共同體，形成教育閤力，共同促進學生的健康成長。 5.1 變“傢校聯係”為“傢校閤作”： 建立常態化的傢校溝通機製，提高溝通的有效性和雙嚮性。 引導傢長理解並支持生本教育的理念和實踐。 鼓勵傢長參與學校的教育活動，成為學校教育的閤作夥伴。 5.2 拓展傢校閤作的平颱與形式： 定期舉辦傢長會、傢長開放日、親子活動等。 利用傢長學校、綫上平颱等，為傢長提供育兒指導和交流機會。 鼓勵傢長在學校的課程開發、活動組織等方麵貢獻力量。 5.3 整閤社會資源，構建教育共同體： 與社區、企事業單位、公益組織等建立閤作關係。 引入社會專傢、專業人士參與學校的教育教學活動。 組織學生參與社會實踐、誌願服務，拓寬學習視野。 利用社會資源，彌補學校教育的不足，形成教育閤力。 5.4 建立信息共享與協同育人機製： 建立傢校社信息共享平颱，及時發布學校信息，聽取各方意見。 加強傢校社在學生行為規範、安全教育等方麵的協同。 共同為學生創設積極健康的成長環境。 第六章：沁潤心靈的生本教育學校文化建設 學校文化是學校發展的靈魂。本章將探討如何通過管理，營造一種崇尚尊重、鼓勵探究、麵嚮生成、追求卓越的生本教育學校文化，讓學校成為學生健康成長的樂園。 6.1 確立以生為本的學校核心價值觀： 將尊重、平等、信任、發展作為學校文化建設的基石。 鼓勵形成積極嚮上、和諧共進的校園氛圍。 將生本教育理念內化為全體師生的共同追求。 6.2 優化校園環境，營造學習氛圍： 設計富有文化氣息、便於學生自主學習和交流的校園空間。 鼓勵師生參與校園文化建設，增強歸屬感和認同感。 營造充滿活力的課堂文化，激發學生的學習興趣。 6.3 豐富校園文化活動，促進全麵發展： 組織形式多樣、內容豐富的校園文化活動，如藝術節、體育節、科技節等。 鼓勵學生發展興趣特長，展現個性風采。 將傳統文化與現代教育理念相結閤，傳承與創新。 6.4 強化學校的製度文化與管理文化： 建立健全符閤生本教育理念的管理製度。 倡導開放、包容、創新的管理風格。 通過製度和管理，引導師生形成積極的行為習慣和價值取嚮。 結語 《我們這樣做生本教育·管理篇》所呈現的，是一套係統性的管理思想與實踐路徑。我們深知，教育管理是一項充滿挑戰而又意義非凡的工作。生本教育的理念，為我們提供瞭新的視角和方嚮，而精細化、人本化、創新化的管理，則是將這一理念轉化為現實的有力武器。 本書希望能夠成為廣大教育管理者在生本教育實踐道路上的良師益友，幫助大傢更好地理解生本教育的管理精髓，掌握切實可行的操作方法，並從中獲得啓發，將生本教育的理念真正地落地生根，開花結果。 我們期待，通過本書的推廣，能夠引領更多的學校走上生本教育的管理之路，為培養更多具有創新精神、實踐能力和社會責任感的未來人纔，貢獻力量。教育的未來，在於我們今天的每一個決策和行動。讓我們攜手共進，用科學的管理，點亮生本教育的光輝，照亮學生成長的每一個角落。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字排版和設計風格，透露齣一種對閱讀體驗的極緻追求。大段的留白，清晰的字體選擇，讓我在長時間閱讀後，眼睛也不會感到疲憊。內容方麵，最令我感到震撼的是它對“領導力認知”的顛覆性闡述。它挑戰瞭傳統觀念中對“權威”和“決策力”的定義。書中提齣瞭一種“服務型領導力”的深化模型，強調領導者的核心工作不是發號施令，而是“為團隊清除障礙”和“培養下一代領導者”。這種視角轉變，讓我重新審視瞭自己過去對“扮演好一個領導角色”的理解。特彆是書中關於“如何進行有效的、促進成長的反饋”的探討，提供瞭大量實例，教導如何將批評轉化為具體的改進路徑，而不是僅僅停留在指責情緒上。這種將管理學和心理學無縫對接的處理方式，使得書中的指導方針不再是空洞的口號，而是能切實觸及人心、改變行為的工具。每讀完一個小節，我都會停下來，對著鏡子裏的自己，想象如果換作那種領導風格，我的團隊會變成什麼樣子，這種強烈的代入感是其他很多管理書籍所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個對“流程化”和“標準化”有著天生抵觸情緒的人，總覺得一旦過度標準化，組織的活力和創新精神就會被扼殺。因此，當我看到這本書的篇幅中，有大量篇幅討論如何建立既高效又具備適應性的運營體係時，我帶著一種審視甚至批判的眼光去閱讀的。然而，作者的敘述策略非常高明。他們並非鼓吹一刀切的僵硬流程，而是強調“流程的生命力在於適應性”。書中有一個關於“敏捷運營”的章節，它巧妙地將精益思想與傳統職能部門的管理結閤起來，構建瞭一個既能保證基礎運營效率，又能快速響應市場變化的混閤模型。這種平衡的藝術，簡直是教科書級彆的展現。讀完整體章節後，我意識到，真正的管理高手，不是在流程和靈活之間做“非此即彼”的選擇題，而是在兩者之間找到那個動態的平衡點，讓流程成為創新的基石，而非枷鎖。這本書的邏輯層層遞進，論證嚴謹，給我的感覺就像是看一位頂尖建築師如何設計一座既宏偉又靈活的現代建築，結構穩定，細節處又充滿瞭呼吸感。

評分☆☆☆☆☆

我通常對那些過於“宏大敘事”的管理書籍感到敬而遠之，總覺得它們脫離瞭基層實際。然而，這本書的獨特之處在於，它能夠在大局觀和微觀操作之間搭建起一座堅實的橋梁。在討論到“績效評估體係改革”的那部分時，它沒有陷入KPI指標設置的泥潭，而是將重點放在瞭如何通過評估過程來驅動員工的自我驅動力。書中提到一個非常有趣的概念——“成就地圖”，它要求管理者和員工共同繪製齣通往長期職業目標的路綫圖，而短期的績效考核隻是其中的一個檢查站。這種前瞻性的視角，極大地提升瞭員工的參與感和對工作的長期投入意願。我發現，作者對“人纔發展”的理解，已經超越瞭簡單的“培訓”和“晉升”，而是一種係統性的“賦能工程”。整本書的行文節奏把握得極好，時而深入剖析一個管理難題的底層邏輯，時而又跳齣來，提供一個極富遠見的戰略藍圖。閱讀過程中，我感覺自己不是在學習一門學科，而是在參與一場關於“如何構建卓越組織”的深度研討會，收獲的不僅僅是知識，更是一種對未來工作形態的深刻洞察和清晰的行動方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實讓人眼前一亮，那種低飽和度的色彩搭配，帶著一種沉靜而又充滿力量的工業風，讓人忍不住想翻開它一探究竟。我原本以為這會是一本枯燥乏味的管理學理論堆砌，畢竟“管理”這個詞聽起來就帶著一股子嚴肅勁兒。可誰知，剛翻開目錄，那種期待感就瞬間被點燃瞭。我立刻被吸引到關於“組織文化重塑”的那一章，作者沒有用那些高深莫測的術語來嚇唬人，而是用瞭很多貼近我們日常工作場景的案例，比如一個小團隊如何從互相推諉到形成默契配閤的心路曆程。特彆是對於“授權的藝術”那一節，簡直是醍醐灌頂。很多管理者總覺得放權等於失控，但這本書裏闡述的邏輯非常清晰：真正的授權不是撒手不管，而是在清晰的邊界和持續的支持下，激發個體的能動性。讀完這一段，我立刻反思瞭自己過去在項目管理中過度乾預的老毛病，感覺像是給自己的管理思維做瞭一次徹底的“除塵”和“升級”。這本書的文字錶達非常流暢，仿佛是一位經驗豐富的前輩，坐在你對麵，用最樸實的語言跟你分享那些經過韆錘百煉的經驗教訓，完全沒有那種高高在上的說教感，非常接地氣，讓人讀起來毫無壓力，卻又收獲滿滿。

評分☆☆☆☆☆

我最近迷上瞭一種新的學習方式，就是找那些“反傳統”的商業書籍來讀，那些不談PPT技巧，不講KPI設定的，而是深挖人性和組織底層邏輯的。這本書，恰恰就屬於這一類讓我産生強烈共鳴的作品。我尤其欣賞作者在探討“衝突管理”時的角度——他們沒有將衝突視為洪水猛獸，而是視為組織進化的催化劑。這一點與我之前讀過的很多強調“和諧”與“一緻性”的培訓材料截然不同。書中詳細分析瞭幾種典型的組織衝突類型及其産生根源，從資源分配不均到價值觀不閤，分析得鞭闢入裏。最精彩的是，作者提齣瞭一套“建設性辯論”的框架，指導讀者如何在保持團隊凝聚力的前提下，最大程度地釋放不同意見的價值。這套方法論的實踐性極強，我嘗試著在最近一次跨部門會議上應用瞭其中的一個小技巧，效果立竿見影，原本僵持不下的局麵瞬間打開瞭新的突破口。這本書的價值不僅僅在於提供瞭理論，更在於它提供瞭一套可以立刻“植入”到日常工作流程中的行動指南，它教會我如何優雅地處理那些原本讓人焦頭爛額的“人際難題”，讓管理工作從一場“消耗戰”變成一場“創造性博弈”。