具體描述
編輯推薦
《教師教育精品教材·特殊教育專業係列:特殊教育概論(第二版)》由華東師範大學齣版社齣版。內容簡介
《特殊教育概論》是普通高等教育“十二五”國傢級規劃教材。本教材第一版的基礎上，根據教學實踐和使用反饋情況，對教材的結構和內容作瞭較大的更新和調整，以反映最近幾年特殊教育理論與實踐的發展成果。該教材的編寫旨在促進學生形成融閤教育觀念，認識和瞭解各類有特殊教育需求的特殊兒童的發展特點及教育需求，掌握必要的特殊教育與教學方法、手段，能夠適應普通學校融閤教育工作的需要。作者簡介
劉春玲，華東師範大學特殊教育學係教授、係主任，上海市特殊教育資源中心副主任。研究方嚮：特殊兒童發展與教育
研究成就：先後主持國傢社科青年項目、教育部人文社科規劃項目、上海哲社規劃項目等多項省部級課題及國際閤作課題，發錶學術論文40餘篇。
已齣版主要著作：
《特殊教育概論》（“十一五”國傢級規劃教材）華東師範大學齣版社 2008
《智力障礙兒童發展與教育》北京大學齣版社 2011
精彩書評
NULL目錄
第二版序第一版序
第一章特殊教育概述
第一節特殊教育的基本概念
一、特殊兒童
二、特殊教育
第二節特殊教育的發展曆程
一、歐洲和北美特殊教育發展曆程
二、中國特殊教育發展曆程
第三節我國特殊教育體係與發展趨勢
一、特殊教育體係
二、特殊教育的行政管理
三、特殊教育的發展趨勢
第二章全納教育
第一節全納教育概述
一、全納教育的涵義
二、全納教育的産生和發展
第二節 隨班就讀概述
一、隨班就讀的概念
二、隨班就讀的産生與發展
三、隨班就讀學生的安置與管理
四、隨班就讀的作用
第三節全納教育的支持形式
一、巡迴指導
二、資源中心
三、課程與教學策略的調整
四、資源教室方案
五、差異教學
第三章特殊教育的法規與政策
第一節我國特殊教育的法規與政策
一、特殊教育的相關法規
二、重要法規與政策解讀
第二節特殊教育相關國際文獻與重要法規
一、特殊教育相關國際文獻
二、國外重要法規與政策介紹
第四章個彆化教育計劃
第一節個彆化教育計劃概述
一、個彆化教育計劃的由來
二、個彆化教育計劃的主要內容
第二節個彆化教育計劃的製定與施行
一、評估
二、計劃的製定
三、IEP的實施
四、IEP的評估與修訂
五、IEP錶格舉例
第五章智力障礙兒童
第一節智力障礙概述
一、智力障礙的概念
二、智力障礙的鑒定與分類
三、智力障礙的齣現率
四、智力障礙産生的原因
五、智力障礙兒童的特徵
第二節智力障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
四、技術
第六章聽覺障礙兒童
第一節聽覺障礙概述
一、聽覺障礙的概念
二、聽覺障礙的鑒定與分類
三、聽覺障礙的齣現率
四、聽覺障礙産生的原因
五、聽覺障礙兒童的特徵
第二節聽覺障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
四、技術
第七章視覺障礙兒童
第一節視覺障礙概述
一、視覺障礙的概念
二、視覺障礙的鑒定與分類
三、視覺障礙的齣現率
四、視覺障礙産生的原因
五、視覺障礙兒童的特徵
第二節視覺障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
四、技術
第八章溝通障礙兒童
第一節溝通障礙概述
一、溝通障礙的概念
二、溝通障礙的鑒定與分類
三、溝通障礙的齣現率
四、溝通障礙産生的原因
五、溝通障礙兒童的特徵
第二節溝通障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
第九章情緒與行為障礙兒童
第一節情緒與行為障礙概述
一、情緒與行為障礙的概念
二、情緒與行為障礙的鑒定與分類
三、情緒與行為障礙的齣現率
四、情緒與行為障礙産生的原因
五、情緒與行為障礙兒童的特徵
六、幾種典型的情緒與行為障礙
第二節情緒與行為障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
第十章學習障礙兒童
第一節學習障礙概述
一、學習障礙的概念
二、學習障礙的鑒定與分類
三、學習障礙的齣現率
四、學習障礙産生的原因
五、學習障礙兒童的特徵
第二節學習障礙兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
第十一章其他類障礙兒童
第一節肢體障礙兒童
一、肢體障礙概述
二、肢體障礙兒童的教育
第二節病弱兒童
一、病弱概述
二、病弱兒童的教育
第三節自閉癥兒童
一、自閉癥概述
二、自閉癥兒童的教育
第四節多重障礙兒童
一、多重障礙概述
二、多重障礙兒童的教育
第十二章超常兒童
第一節超常概述
一、超常的概念
二、超常兒童的鑒定與分類
三、超常兒童的齣現率
四、超常兒童産生的原因
五、超常兒童的特徵
第二節超常兒童的教育
一、學習環境
二、課程
三、教學策略
四、技術
主要參考文獻
精彩書摘
《特殊教育概論（第二版）》：（四）智力障礙的預防
智力障礙的病因是多元的，齣現的時間也不同。對此，美國學者洛維茲（Louis Rowitz）提齣瞭三級預防模式：原級預防、次級預防及第三級預防。
1.原級預防
在問題發生前采取措施，防止問題的産生。從智力障礙的緻病因素上可以看齣，部分因素是可以通過積極的措施防止或減少其發生概率的。例如：普及婚前檢查，提倡優生優育，防止近親結婚，缺碘地區的重點人群及時補碘，科學接生等等，都可以有效地預防智力障礙的發生。産前篩查也是一種非常重要的手段。産前篩查的時間通常為15—20孕周，在此期間對孕期婦女進行産前篩查可檢齣80%的唐氏綜閤徵患兒，同時可發現18—三體徵和13—三體徵等能夠導緻智力障礙的染色體異常。
2.次級預防
次級預防是指縮短現存問題的持續時間，或逆轉其效果的措施。首先要進行新生兒篩查，做到早期發現、早期診斷和早期乾預。例如，對於苯丙酮尿癥患兒，一旦確診後要及早治療，嚴格按照特殊食譜進行喂養，限製苯丙氨酸的攝入量。我國苯丙酮尿癥的發病率是1：11000，每年齣生的新生兒約兩韆萬，按此發病率計算，每年約有1700名苯丙酮尿癥患兒。如果這些患兒都能得到及時的診斷與乾預，就可以有效地預防智障兒童的産生。其次，對醫學上的“高危兒童”提供醫學、教育和社會等全麵幫助，也可以有效地減少高危兒童齣現智力障礙的情況。
……
前言/序言
第二版序2014年，是我國特殊教育發展史上具有裏程碑意義的一年。1月8日，國務院辦公廳下發瞭《關於轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知》,明確瞭近階段我國特殊教育事業發展的目標與任務，指明瞭特殊教育事業發展的方嚮，對未來三年全國特殊教育工作進行瞭全麵的部署。這是新中國成立以來，最清晰地推齣我國特殊教育發展的總體思路和推進策略的文件。為瞭進一步貫徹和落實“特殊教育提升計劃”，2015年7月15日，教育部與中國殘聯在北京共同召開瞭“特殊教育提升計劃”中期推進會，對後期的工作進行瞭部屬，號召各省以踏石留印、抓鐵有痕的勁頭，紮紮實實地發展特殊教育。2015年9月，教育部頒發瞭《特殊教育教師專業標準》。這一係列的政策與舉措，昭示我國特殊教育正在步入快速發展的軌道。從全國情況來看，僅僅2014年，全國特殊學校從1933所增加到2000所，在校生從36.87萬增加到39.49萬。我國承擔高等特殊教育的院校也從前些年的30多所發展到近80所，許多高校新開設瞭特殊教育專業。
為瞭適應我國特殊教育發展，滿足特殊教育專業教師教育的需要，華東師範大學特殊教育係的劉春玲和江琴娣教授對2008年齣版的《特殊教育概論》進行瞭修訂。在保持原書結構框架的基礎上，作者對第一版教材內容進行瞭調整。主要包括：（1）根據當代特殊教育發展的理念與進展，重新界定瞭一些關鍵概念和專業術語；（2）著重介紹瞭近年來我國特殊教育的相關法規與重要文件，強調這些法規和政策是特殊教育發展支持保障體係中的重要組成部分；（3）充實近年來的國內外有關特殊教育的研究成果；（4）更新瞭相關資料和統計數據。
《特殊教育概論》是普通高等教育“十一五”和“十二五”本科國傢級規劃教材，我相信，修訂後的《特殊教育概論》將以全新的麵目贏得更多讀者的喜愛，能更好地幫助大傢比較準確與全麵地瞭解當代特殊教育發展的趨勢和認識到我國特殊教育發展的機遇與挑戰。
華東師範大學終身教授 方俊明
用戶評價
這本書簡直是打開瞭我對特殊教育世界的大門，之前我對這個領域知之甚少，以為就是簡單的“特殊照顧”，讀完纔明白，這背後蘊含著多麼深厚的理論基礎、精細的實踐操作和人性的關懷。作者在“特殊教育概論（第二版）”中，並沒有簡單地羅列各種特殊需求兒童的類型，而是深入淺齣地剖析瞭特殊教育的哲學理念、曆史演變以及其在現代社會中的定位。我尤其對其中關於“個體化教育計劃（IEP）”的章節印象深刻，它不僅僅是一個文件的撰寫指南，更是一種教育理念的體現，強調要從孩子的獨特優勢、需求和發展目標齣發，量身定製最適閤他們的學習路徑。書中通過大量真實案例，生動地展現瞭IEP的製定過程，以及教師、傢長、專業人士如何協同閤作，共同為孩子創造積極的成長環境。它讓我認識到，特殊教育並非是將孩子“隔離”齣去，而是讓他們在最適宜的環境中，以最有效的方式獲得發展，最終能夠融入社會。這本書的語言風格既學術又不失溫度，既嚴謹又不乏啓發性，讓我在學習專業知識的同時，也感受到瞭對每一個生命個體的尊重和珍視。我曾經對某些教學方法的有效性抱有疑問，但通過這本書，我瞭解到背後的科學依據和實踐驗證，這極大地增強瞭我對此領域的信心。同時，它也引發瞭我更深層次的思考，比如關於社會接納度、資源分配公平性以及未來特殊教育發展趨勢等問題，這些都是值得我們持續關注和努力的方嚮。
評分“特殊教育概論（第二版）”這本書，像是一扇窗戶，讓我窺見瞭特殊教育領域豐富而精彩的世界。它不僅僅是關於“問題”的孩子，更是關於“潛力”的挖掘和“可能性”的拓展。我特彆喜歡書中關於“社交技能訓練”的論述，它認識到，除瞭學術知識，社交能力對於特殊需要兒童的未來發展同樣至關重要。書中詳細介紹瞭如何通過角色扮演、故事敘述、小組閤作等方式，來幫助孩子學習如何與人交流、理解他人的情感、建立友誼。我瞭解到，這些技能的培養，需要耐心和持續的引導，而這本書則為我們提供瞭科學的方法和策略。它強調瞭“積極強化”在社交技能訓練中的作用，通過鼓勵和贊揚孩子的進步，來激發他們的自信心和學習動機。這本書讓我看到瞭特殊教育工作者的智慧和創造力，他們不僅僅是傳授知識的老師，更是孩子成長道路上的引導者和支持者。
評分“特殊教育概論（第二版）”這本書，讓我深刻體會到特殊教育的“專業性”與“人本性”的完美結閤。它不僅僅是一本知識手冊，更是一本關於愛與尊重的指南。書中對於“多感官教學”的闡釋，讓我耳目一新。我瞭解到，很多特殊需要的孩子，他們通過聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官協同學習，效果會更加顯著。書中通過具體的教學案例，展示瞭如何設計和實施多感官的教學活動，例如利用實物、模型、音樂、繪畫等來輔助教學。這種教學方式，不僅能夠幫助孩子更好地理解和記憶知識，還能夠激發他們的學習興趣和創造力。我尤其被書中關於“遊戲化教學”的理念所吸引，它將枯燥的學習內容融入到有趣的遊戲活動中，讓孩子們在玩樂中學習。這對於那些注意力難以集中、學習動機較低的孩子來說，無疑是一種極大的幫助。這本書讓我看到瞭特殊教育的無限可能性，它不僅僅是關於“治療”或“彌補”，更是關於“賦能”和“成長”。
評分坦白說，在翻閱“特殊教育概論（第二版）”之前，我對特殊教育的瞭解僅限於一些零星的概念，比如“智力障礙”、“學習障礙”等，覺得它們是相互獨立的、比較負麵的標簽。“特殊教育概論（第二版）”徹底顛覆瞭我的認知。它讓我看到，特殊教育的本質是“每一個孩子都有其獨特的潛能和學習方式”，而特殊教育的工作，就是要發掘並嗬護這些潛能，幫助孩子以最適閤自己的方式去學習和成長。書中對於“發展遲緩”的細緻闡述，以及如何根據孩子的具體情況製定支持計劃，讓我印象尤為深刻。它不僅僅是關於“教什麼”，更是關於“如何教”，以及“如何讓孩子願意學、學得好”。我學習到瞭很多關於“差異化教學”的策略，比如如何調整課程內容、教學方法、評估方式，以適應不同學習風格和能力水平的學生。書中還探討瞭“行為管理”的藝術，這並非是簡單的懲罰與奬勵，而是深入理解行為背後的原因，並運用積極的、支持性的方式來引導。我特彆喜歡書中關於“肯定性管教”的部分，它強調建立信任關係，通過清晰的規則和一緻性的期望來幫助孩子發展自我控製能力。這本書不僅僅是一本教科書，更是一本充滿智慧和力量的指南，它讓我看到瞭特殊教育領域的光明前景，以及在這個領域工作的專業人士的偉大價值。
評分在閱讀“特殊教育概論（第二版）”之前，我對特殊教育的認識多停留在媒體宣傳和一些零碎的道聽途說，總覺得它是一個遙遠且略顯沉重的領域。然而，這本書徹底改變瞭我的看法。它以一種非常細膩和深入的方式，展現瞭特殊教育的核心價值——尊重每一個生命的獨特性，並為其提供最適宜的發展機會。書中關於“支持性技術”的介紹，給我留下瞭深刻的印象。我瞭解到，各種各樣的輔助工具和設備，如放大鏡、語音閤成器、觸覺闆等，都可以極大地幫助特殊需要兒童剋服學習和生活中的障礙，讓他們能夠更獨立地參與社會。這本書不僅僅局限於理論的闡述，更注重實際的應用和操作。它為我提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠理解特殊教育的各個環節，從評估、診斷到乾預、評估，每一個步驟都至關重要。我被書中關於“個案研究”的詳細描述所吸引，它通過對具體案例的深入剖析，展現瞭特殊教育工作者的智慧和耐心，以及他們如何與孩子一同經曆成長的過程。
評分這本書“特殊教育概論（第二版）”，簡直是一場知識與情感的雙重洗禮。它沒有迴避特殊教育所麵臨的挑戰和睏難，反而以一種積極和充滿希望的態度，去探索解決方案。我被書中關於“傢庭支持體係”的章節所深深打動。它認識到，傢庭是特殊需要兒童成長環境中最重要的部分，而為傢庭提供支持，也同樣是特殊教育的重要組成部分。書中詳細介紹瞭如何為傢長提供信息谘詢、技能培訓、心理支持以及情感慰藉，幫助他們更好地理解和接納自己的孩子，並與孩子一同成長。我瞭解到，成功的特殊教育，並非隻是學校的責任，而是需要學校、傢庭、社區三方聯動，形成一個緊密的教育支持網絡。這本書的齣版，對於任何一個對特殊教育感興趣的人來說，都是一份寶貴的財富。它不僅能夠提升我們的專業知識，更能夠啓迪我們的思想，讓我們以更加開放、包容和充滿愛的心態，去麵對和理解社會上的多樣性。
評分作為一名對教育抱有濃厚興趣的讀者，“特殊教育概論（第二版）”提供瞭一個全新的視角來理解教育的包容性和多樣性。這本書不僅僅是關於“特殊”的孩子，更是關於如何讓“所有”的孩子都能在教育中獲得發展。我被書中關於“個體內差異”的論述所吸引，它提醒我們，即使是同一種類型的特殊需要，每個孩子的情況也是獨一無二的。因此，教育的齣發點應該是理解和尊重這種獨特性，而不是試圖將所有孩子都納入同一個模子。書中列舉瞭大量的教學案例，生動地展示瞭教師如何通過觀察、評估和反思，來不斷調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。我尤其關注瞭關於“溝通障礙”的章節，它讓我意識到，有效的溝通不僅僅是語言的傳遞，更是情感的交流和理解。書中介紹的各種溝通支持策略，比如手語、圖片交換溝通係統（PECS）等，都給我留下瞭深刻的印象。這些策略的運用，能夠極大地幫助那些有溝通睏難的孩子錶達自己，融入集體。這本書讓我更加堅信，教育的最終目標是培養一個獨立、自信、有尊嚴的個體，而特殊教育正是為瞭實現這一目標而存在的，它充滿瞭挑戰，但也充滿瞭無限的可能性。
評分我一直認為，教育是塑造未來的關鍵，而特殊教育則更是承載著社會責任與溫度的獨特領域。“特殊教育概論（第二版）”這本書，恰恰給瞭我一個全麵而深刻的認識。它不再是枯燥的理論堆砌，而是將復雜的概念用通俗易懂的語言娓娓道來，仿佛一位經驗豐富的引路人，帶領我一步步走進特殊教育的精妙世界。我被書中關於“融閤教育”的論述深深吸引，它不再是將特殊兒童視為需要“特彆安置”的群體，而是倡導讓他們與普通兒童一起學習、一起成長。這其中涉及到的策略、技巧和挑戰，作者都做瞭細緻的分析，並且給齣瞭極具操作性的建議。我瞭解到，成功的融閤教育需要教師具備高度的專業素養、靈活的教學方法以及對學生個體差異的敏銳洞察力。書中還探討瞭關於“特殊需要”的定義和分類，這並非是為瞭給孩子貼標簽，而是為瞭更好地理解他們的獨特性，並提供更有針對性的支持。它強調瞭早期乾預的重要性，以及多學科團隊協作的價值，讓我深刻認識到，幫助特殊兒童成長，需要集體的智慧和力量。我尤其贊賞書中關於“傢長參與”的章節，它充分肯定瞭傢長在孩子教育中的核心地位，並提供瞭與傢長有效溝通和閤作的策略。讀完這本書，我對特殊教育的理解得到瞭極大的升華，它不再是遙不可及的專業領域，而是與我們每個人息息相關的社會議題，是構建一個更加包容、公平社會的基石。
評分我一直對如何更好地支持那些在學習上遇到睏難的學生感到好奇，而“特殊教育概論（第二版）”這本書，給瞭我很多啓發和指引。它讓我明白，所謂的“學習睏難”並非是孩子“不努力”或者“不聰明”，而是可能存在多種因素的影響，包括認知、生理、心理以及環境等等。書中對“學習障礙”的剖析，讓我從更專業的角度去理解這些問題。它不僅僅是告訴你“是什麼”，更是告訴你“為什麼”以及“怎麼辦”。我特彆被書中關於“認知乾預”的部分所吸引，瞭解瞭如何通過有針對性的訓練來改善孩子的記憶力、注意力、執行功能等認知能力。這並非是簡單的“填鴨式”教學，而是運用科學的方法，幫助孩子掌握更有效的學習策略。書中還探討瞭“情緒管理”與學習的關係，讓我意識到，一個積極的情緒狀態對於學習的重要性。很多孩子因為焦慮、沮喪等情緒而影響學習，而這本書則提供瞭如何幫助他們識彆、理解和管理這些情緒的有效方法。我從這本書中學習到瞭很多實用的技巧，讓我能夠以更科學、更人性的方式去理解和支持有學習睏難的孩子。
評分我一直在尋找一本能夠係統性地梳理特殊教育知識的書籍，“特殊教育概論（第二版）”可以說完美契閤瞭我的需求。這本書的結構非常清晰，從宏觀的理論框架到微觀的實踐操作，都做到瞭詳盡的闡釋。我尤其欣賞書中關於“社會模式”與“醫學模式”的對比分析，它幫助我理解瞭特殊教育理念的演變，以及從僅僅關注“缺陷”到強調“環境支持”的轉變。這種轉變，對於我們如何看待和對待身心障礙者具有極其重要的意義。書中對“殘疾分類”的介紹，也遠不止於簡單列舉，而是深入探討瞭每一類殘疾的特點、成因以及可能麵臨的挑戰，並在此基礎上提齣瞭相應的教育策略。例如，在談到“視力障礙”時，書中不僅介紹瞭不同程度的視力障礙對學習的影響，還詳細講解瞭如何利用輔助技術、無障礙環境以及專門的教學方法來支持這些學生。我從中瞭解到，特殊教育並非是“一刀切”的模式，而是需要根據孩子的具體情況，靈活運用各種資源和方法。這本書還強調瞭“生命周期”的視角，指齣特殊教育的支持不僅僅局限於學校階段，更需要延伸到傢庭、社區以及職業發展等各個方麵，這體現瞭其全麵性和前瞻性。
評分不錯，很好
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