內容簡介

結構化英語語法3WAYS：先解構，再結構

本書是為中國學生學習英語語法而精心打磨的全新語法學習用書。該書旨在幫助中國學生不依賴於“死記硬背”就可以徹底學懂英語語法，掌握英語語言的思維模式，它適用於從中學開始的各階段英語學習者，也是各類型英語考試的有效助力。

本書主要由五部分組成，分彆是語言的結構、句子的角色、扮演解角色的演員、演員在不同的情境下的變形及最後的復習部分，構建瞭整個英語語法學習的新體係。

內頁插圖

目錄

前言/序言

序言一如何提高學習能力

這是本書的第一個序言，想在探討英語學習之前，迴答一下如何提高學習能力這個問題。這好像是“老生常談”，但在本書中，我個人希望能做齣更明晰的迴答，與大傢一起找到高效學習的路徑。

在談“如何提高學習能力”之前，先探討兩個根本問題：

一、學習“什麼”？

二、“學習能力”是什麼？

說一句題外話：“如果對一個問題，我們不能找到它的根源，我們則難以對它做到全麵而深入的解析。 ”

問題一學習什麼？

個人以為，人類學習的東西隻有兩種。

1.技能

所示，技能錶現為某種運動或能力的實操水平。

2.知識

知識錶現為各種信息的集閤。在我們的成長過程中，學習最多的就是知識，故一般情況下，每每提到學習，人們的自然反應就是“知識的學習”。

注：所謂技能，請一定不要和知識混淆。技能是一種操作能力，是一種運動或能力的熟練程度，如開車、踢球等。

每一門語言，都是“知識”與“技能”的融閤，所以語言的學習是一種綜閤學習。

綜上所述，我們的學習能力無非就是學習上述二者的能力。

學習能力強，自然學得快、學得好；

學習能力弱，自然就容易學瞭就忘，或者學瞭也不會使用。

問題二學習能力是什麼？

學習能力同樣有兩種：

學習技能的能力； 2.

學習知識的能力。

因為學習的東西不同，所要求的學習的能力自然不同。

1.對前者（技能）：需要更發達的運動神經，更好的肌肉彈性與運動感覺，這些大多是天賦，就好比一群人去學開車，一定有人學得快，有人學得慢，更不用說職業化的運動……

2.對後者（知識）：我們則需要更深入地分析。人類學習知識的能力是由哪些因素組成的？從根本上講，所有的知識都是由文字或符號組成，所以，在學習知識的能力中有兩個要素。第一要素：接受文字或符號的能力。

可以看到，人類接受信息（文字或符號）基本通過以下三個途徑實現：

（1）視覺：基礎是識字，不認識字可不行；

（2）聽覺：基礎是掌握一門語言，不認識字也可以；

（3）觸覺：視力不好的人主要通過觸覺來辨識，於是就産生瞭點字，也稱為凸字。人類的其他兩個感覺“味覺”與“嗅覺”則完全做不到對文字或符號類信息的接收。第二要素：記憶、分析、理解及應用信息的能力。當這些文字或符號通過上述三個渠道進入學習的中樞 ——大腦後，後續的工作則完全由我們人類的最強器官——大腦來實現。中學時，我讀過一篇鄭闆橋的古文，其中有幾句到今天仍印象深刻：“江館清鞦，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動於疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中有竹，並不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙，落筆、倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。 ”

可見，人類對所有信息的處理都是在大腦中完成的。

而對知識要達到理解或掌握的程度，我們就會有一個基本要求，那就是這些知識在我們的腦海中應該是清晰或係統的。中學老師經常教育我們“要善於把書讀薄”，講的應該就是這個道理。但可惜的是老師們隻是告訴瞭我們要“做什麼”，卻沒有示範“如何做”。

因此，在學習知識的能力中，就一直存在一個我們常常忽略的因素 ——思維。

對文字或符號進行處理時，思維與上述三個感覺是基本同時開始的，思維反應的速度越快，對信息的處理速度也越快。同時在學習中，對信息的處理還有一個輸齣的環節。

錶現的是我們對信息的徵詢或交流，在這一過程中，我們主要通過“說”和“寫”來完成，當然也會用“肢體語言”，而在其中，思維同樣起著關鍵的作用，很多人在錶達時說瞭半天，聽者卻一頭霧水，根本的問題不在“嘴”上，而是因為講話者“思維混亂”。

總結：思維應該是我們學習知識能力的核心，它悄悄地隱藏在“聽說讀寫”的後麵，錶現為一個人對信息的歸納、重組及總結的能力。這項能力強，則學習者對知識的概括、分析、整閤能力就強，學習的效果自然更好。

而當我們學習的知識更多地錶現為文字或符號的組閤時，思維更多的是應用“結構化思維”，這也是我為何一直關注結構化學習的根本原因。

在傳統的教育體係中，學習的內容以知識為主，但在習慣上易於忽視知識背後的思維開發，如果能在知識的學習過程中伴以思維的有效訓練，學習的效果應該可以真正實現事半功倍。

我個人認為：從思維的開發開始，將學習從當前的“知識學習”轉化為以“問題”為核心、

以清晰的思維為基礎的“結構化學習”，必然是未來教育及人纔培養的根本實現路徑。在這條路上，我希望與更多的共識者同行……為瞭實現“結構化學習”，我們需要培養我們的“結構化思維”，這也是本書整個知識體係的基礎。

序言二思維為何不清晰？

關於思維模式，我讀過一些書，也看過一些文章，坦率地講，都不太滿意。我個人非常強調思維模式（ thinking）的重要性，在最近幾年的企業培訓中，也把思維管理的相關課程作為主要授課方嚮。

於是，我就寫瞭一些文章，希望從如下幾個方麵幫助讀者認清思維模式的重要性與培養方

式，期待幫助大傢解答如下問題。問題 1：什麼是思維？問題 2：人類思維的習慣模式是什麼？問題 3：麵對問題，我們需要什麼樣的思維？問題 4：什麼是結構化思維？要點：正確理解思維的功能，明晰不同思維工具的運用領域及彼此的區彆。自古以來，思考（思維）的重要性就被不斷強調。諸如：

“三思而後行。 ”——《論語 ?公冶長》

“博學之、慎問之、縝思之、明辨之、篤行之。 ”——《禮記 ?中庸》

“學習知識要善於思考，思考，再思考。 ”——愛因斯坦

在管理方法論中，我提齣過 TSC能力模型（能力＝思維 T×技能 S×認知 C），指齣凡是以知識的運用為謀生手段的職業人（ Makelivingbyknowledge），思考力（思維）對其知識的學習、運用都起到核心的牽引作用，因此我們需要對思維建立全麵而清晰的認知。

從問題 1開始：什麼是思維？

我們經常會聽到以下詞匯：發散思維、逆嚮思維、邏輯思維、雙贏思維，其中都包含思維，但在不同的語境下，思維的定義又不盡相同。需要明確的是：漢語的詞匯存在一詞多義的現象。就思維一詞而言：上麵的發散思維、逆嚮思維、邏輯思維中的“思維”指的是思考的方法；雙贏思維中的“思維”指的是觀察問題的角度（此處可理解為價值導嚮）。而在本書中，我們討論的思維指的是第一種 ——思考的方法，通俗地講，可以定義為人類大腦的運動方式，用英文錶示為： Thinking（如圖 7所示）。

圖 7在日常生活中，我們通常所見的運動方式一般是我們的肢體運動，它們可以被觀察，被描繪，而大腦的運動方式則往往難以被我們直接觀察到，更談不上清晰地描述它的運動軌跡。但思維（ thinking）的方式又對我們如此重要，在我們學會高效的思考方式之前，我們需要先認清它的運動方式，同時也需要認真分析為何我們的思考往往難以做到清晰與高效。

問題 2：人類思維的習慣模式是什麼？

要迴答這個問題，我們要從大腦的基本單元 ——腦細胞開始。圖 8是人腦的其中一個腦細胞，但在人腦中約有 140億個神經細胞，它是人類處理各種信息、發齣各種指令的核心單元。

圖 8通常來講，腦細胞由神經元和神經膠質細胞組成。神經元具備發電功能，神經膠質細胞起到支持作用，參與腦中信號傳遞，同時參與信號傳遞的還有神經遞質。我們可以把人腦的信號接收、處理及傳遞簡單地描繪成圖 9所示。

圖 9中的藍色圓點可以理解為神經元，它負責接收、處理信息，並發齣信息（放電模式）；神經元之間由神經膠質細胞+神經遞質構成，負責傳遞信息。人腦接收、處理及傳遞信息的方式如圖 10所示。

圖 10在圖 10中，我們可以清楚看到，先天條件下，人類的信息是從神經元發齣，並嚮四周傳遞，這種先天或自然形成的思維方式就是我們經常說的發散思維。於是一定有人會提齣質疑：為什麼成年人的思維方式不是發散的呢？我們一直不是在說成年人的發散思維能力變差瞭嗎？

其實，每個人在成長的過程中都會接收各種信息或知識，當我們用這些知識去處理某類或某些問題時，隨著問題的處理結果産生，就會有信息或知識的不斷積纍（轉化為經驗），這個過程會形成信息在腦細胞中的沉澱（記憶），如圖 11所示。

圖 11於是，當再次麵對類似的問題時，就會産生同樣或同類的信息刺激（信息接收），人腦的運動會沿著曾經的經驗路綫走捷徑（偷懶是人類的天性，思維上也是如此）。所以，如果讓兩個不同年齡階段的人（ 3歲和 30歲）迴答同樣的問題 ——

毫無經驗的孩子會如圖 12所示這樣思考。 圖 12有經驗的成年人則如圖 13所示這樣思考。

圖 13而當一個問題齣現不同的經驗時，成年人則如圖 14所示這樣思考。

圖 14

現在，我們可以總結齣人類在不同階段的習慣型思考方式：幼兒時代：毫無經驗約束或少經驗約束的發散思維；成年時代：被經驗約束或強約束的發散思維。如果讀者對於發散思維對成人的固有影響印象不深，那麼請看如下的情況，是否在你的身邊

經常齣現：

1.絕大多數人喜歡說“然後”“比如說”“那個”“這個”；

2.你在學習或工作中，是否有人在和你說話時，說瞭半天，你卻聽不懂他（她）要說的是“什麼”；

3.你自己在錶達時，常常是“想到哪，說到哪”。

想一想我們學習瞭 10多年英語，對英語的掌握達到什麼程度？

為什麼這麼容易忘記？

為何好像隻有齣國留學後纔有可能實現對英語的突破？

傳統的語言學習沿用瞭什麼樣的思維模式？

建議讀者在這裏停一下，想一想自己在錶達時是否有“想到哪，說到哪”的習慣，而不習慣

說之前先組織要說的內容。如果符閤此特徵，那麼經驗導嚮的發散思維就已在你的大腦中“占山為王”。我們需要反思：這種思維模式對我們學習一門外語是有害還是有利？

總結：發散思維是人類大腦的天然運動模式（思維導圖就以此為基礎而開發，但不要誤解思維導圖隻側重於發散思維），在人的成長過程中，大量的經驗齣現使我們純粹的發散思維變成瞭經驗導嚮的發散思維。它對我們的工作和生活起到瞭兩種不同的作用。

1.正嚮：運用已有的經驗快速處理與解決同類型問題；

2.反嚮：（1）當需要我們對錯綜復雜的信息進行處理時，發散思維完全失效；

（2）當遇到全新的問題時，經驗導嚮的發散思維也成為一個障礙；

（3）當我們想構建一個知識的體係時，發散思維也完全失效。

現實的情況是：絕大多數學生在大學畢業兩至三年的時間裏，英語水平就下降到“自廢武功”的狀態，這需要我們認真反思……