幼儿教师如何做研究 吴玲玲 徐冰 大夏书系全国幼儿园培训用书 幼儿园教科研读日常教学生活中 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴玲玲 徐冰 编

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567506657

商品编码：26148284678

丛书名： 幼儿教师如何做研究大夏书系

开本：16开

出版时间：2013-06-01

 

 

书  名 幼儿教师如何做研究 大夏书系 360g 主编/作者 吴玲玲 徐冰 出版社 华东师范大学出版社 ISBN 9787567506657 开  本 16k 字  数 230千字 版  次 2013年6月第1版 定  价 32.00元

 

 

科研不是另起炉灶，而是融于实践；教科研不是创造发明，而是问题解决；教科研不是锦上添花，而是雪中送炭！
作为一本幼儿园教科研读本，本书立足于幼儿园的教育教学实践，以幼儿园教师的视角来诠释日常教学生活中平实而温暖的教科研，用实践的温度去除方法的刚性，把教科研从艰涩遥远的语境还原到真实近的教学现场。本书通俗易读，可学可用，品读此书，相信您会有所收获。 丛书总序
丛书使用说明
序
方法篇
观察法
1走进观察法
2观察记录，新教师了解孩子的好帮手
3教师在幼儿自主活动中的观察策略
4教师如何提升区域观察能力
5在观察中走进幼儿游戏
访谈法
1走进访谈法
2研究性访谈：上海市幼儿园课程变革中的教师专业发展
3日常性访谈：焦虑的娜娜
4日常性访谈：爱是什么
案例研究法
1走进案例研究法
2在蒙台梭利教室里成长
3伟大的“阿土桥”
——一次结构活动的观察与反思
问卷调查法
1走进问卷调查法
2 5—6岁中外幼儿双休日活动情况的调查与分析
3调查问卷设计实例
行动研究法
1走进行动研究法
2游戏材料的演变记
——从“汽车城”到“逛逛动物园”
3 自制沙锤
——观察、预设、生成
4小班“娃娃家”游戏的“入戏”策略
实验法
1走进实验法
2对肥胖儿童运动干预方案有效性的研究
3只为孩子改变
——户外钓鱼游戏材料的调整
团队篇
问题式教研
1走进问题式教研
2托班新教材运用的研讨
3托班婴幼儿教养环境创设的有效性实践研究
4带着问题看活动
诊断式教研
1走进诊断式教研
2燕之涅槃
3区域观察：合理分配，详略得当
课例式教研
1走进课例式教研
2在模拟和反思中提高实践水平
——“饼干乐园”教研有感
3向特*教师学课
4在实践中提升
——“颜色变变变”的调整
沙龙式教研
1走进沙龙式教研
2沙龙式教研：倾诉班*工作的酸甜苦辣
3让书点亮教育的智慧
——新教师读书沙龙
成长篇
启程
1共同生活彼此成长
2在团队中收获成长
3从科研中走来
蜕变
1找寻自己
2心中有孩子
3课程变革中的历练 科研与实践并不是油水分离的。一名合格的幼儿教师必须做到两点：在实践中总结科学的工作方法；用科学性的认识指导每日的教学实践。
然而，幼儿园教师每日直面比较纷乱的教育现场，鲜有精力去力求科研和实践的结合。本书就是针对这一问题，对幼儿教师的科研活动予以案例式展现，呈现了幼儿教师工作中常用的研究方法和教研模式。 朱家雄，现任华东师范大学学前与特殊教育学院教授，华东师范大学学前研究所所长，教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。中国学前教育研究会副理事长、学术委员会副主任，环太平洋地区学前教育研究会中国大陆地区委员会负责人。享受国务院特殊津贴，教育、科研成果获***奖项多次。
张亚军，男，1978年生，安徽来安人。现为安徽省合肥幼儿师范学校学前教育部高*讲师，《现代幼教》杂志*席编辑。曾在核心期刊发表学术论文《披荆斩棘 开路先锋——陈鹤琴学前教育思想概览》等多篇，参编、著《幼儿》。

《点亮灵感的灯塔：幼儿园教育的探索之路》 这本著作并非一本直接教授研究方法的工具书，而是希望为广大幼儿教师点亮一盏“灵感之灯”，引领她们在日常教学实践中，自然而然地开启探索与发现的旅程。它聚焦于如何将教学的每一个瞬间转化为学习和成长的契机，让研究不再是遥不可及的高深学问，而是融于心、践于行、得于思的教学艺术。 本书的核心理念在于，幼儿教育的独特魅力恰恰在于其“生活化”和“即时性”。孩子们的世界是鲜活的、多变的，他们的好奇心如同燎原之火，他们的每一个提问、每一个行为，都可能蕴藏着教育的深层意义。因此，幼儿教师的角色，并非仅仅是知识的传授者，更是观察者、引导者和反思者。本书将带领读者深入挖掘这份“生活中的教育宝藏”，破除对“研究”的刻板印象，将研究的种子播撒在日常教学的土壤里。 第一篇：观察——看见孩子，看见教育的可能 这一部分将详细阐述“观察”在幼儿教学研究中的基石作用。我们并非要求教师成为严谨的科学实验员，而是鼓励她们成为敏感而富有洞察力的“生活考古学家”。 “看见”的艺术：从“看”到“懂” 关注“显性”与“隐性”行为： 引导教师区分孩子直接表露的行为（如争抢玩具、大声哭闹）和背后隐藏的需求、情感及认知发展信号（如在争抢中学习规则、在哭闹中表达挫败感）。 多维度的观察视角： 鼓励教师从个体发展、群体互动、环境影响、活动过程等多个维度去观察，避免片面性。 情境观察的价值： 强调在真实的游戏、探索、集体活动等自然情境下的观察，更能捕捉到孩子最真实的状态和潜在的学习动机。 如何记录“看见”： 提供多种灵活的记录方式，如片段描述、行为图谱、对话摘录、照片与视频辅助等，强调记录的即时性、准确性和个性化，而非刻板的表格填写。 从观察到“问题意识”的萌芽 “为什么”的提问： 引导教师在观察中，将“看到了什么”转化为“为什么会这样”。例如，为什么这个孩子总是喜欢独自玩耍？为什么这个活动大家参与度不高？为什么孩子们对这个主题表现出特别的兴趣？ 发现教学的“留白”： 识别教学中存在的不确定性、挑战性、甚至是“不足”之处，这些都是研究的起点。例如，孩子们在某个概念上反复出现理解偏差，这可能是一个需要深入探究的教学难点。 孩子是最好的“研究对象”： 强调孩子自身的发展需求、兴趣点、认知规律，是驱动研究的根本动力。当教师开始思考“孩子需要什么”、“孩子是怎么想的”、“孩子在学习中遇到了什么困难”，研究的火种便已点燃。 第二篇：反思——教师的“内心剧场”，教学的“催化剂” 反思是连接观察与行动的桥梁，是促使教学不断进步的内在驱动力。本篇将深入探讨教师如何通过有效的反思，将日常教学的经验转化为有价值的洞见。 “教后感”的升级：从记录到审视 超越“流水账”： 指导教师如何从简单的活动描述，转向对活动目标是否达成、环节设计是否合理、幼儿反应是否符合预期等方面的深入审视。 “我”的角色审视： 引导教师反思自己在教学过程中的角色、行为、语言对幼儿的影响，是否起到了积极的引导作用，是否存在可以改进的地方。 “他”的视角代入： 鼓励教师尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，例如，“如果我是这个孩子，我为什么会这样做？” “情境”回溯与重塑： 运用提问引导教师回忆教学过程中的关键情境，重现当时的细节，从中挖掘问题所在，或发现被忽略的闪光点。 反思的“工具箱”：多元化的思考模式 “叙事性反思”： 鼓励教师用讲故事的方式，生动地记录和回顾教学过程，在叙述中自然流露出思考。 “对话式反思”： 强调与同事、园长、甚至家长的交流，通过讨论和碰撞，启发新的思考角度。 “情景模拟”与“假设性思考”： 引导教师在脑海中重演教学场景，设想不同处理方式可能带来的结果，进行“如果……会怎样”的推演。 “问题链”的构建： 引导教师围绕一个教学困惑，层层深入地提出一系列问题，如“为什么会出现这个问题？”、“这个问题和哪些因素有关？”、“我能做些什么来解决它？”。 反思的“出口”：将思考转化为行动 明确改进方向： 反思的最终目的是为了改进。引导教师从反思中提炼出具体的教学改进点，并制定可行的行动计划。 “小实验”的尝试： 鼓励教师在班级中尝试新的教学方法、活动设计或管理策略，并将尝试的结果再次进行观察和反思。 第三篇：行动——在实践中“育”与“研” 这一部分强调，研究并非脱离教学的“象牙塔”，而是根植于教学实践，并在实践中不断生成和发展。 “教学设计”的“研究”视角 从“教什么”到“怎么教，为什么这么教”： 引导教师在备课时，不仅考虑教学内容，更要思考教学的逻辑、幼儿的学习方式、预设的教学挑战以及如何应对。 “以终为始”的教学设计： 鼓励教师在设计活动时，先思考希望幼儿在活动后获得什么，他们的认知、情感、技能会有怎样的发展，再倒推设计过程。 “开放式”活动设计： 强调为幼儿留有探索的空间和选择的权利，让活动过程本身就充满研究的课题。 “课堂管理”的“研究”视角 将“管理问题”视为“研究课题”： 例如，如何有效地引导幼儿有序地进行区域活动？如何处理幼儿之间的冲突？这些都可以成为教师深入研究的起点。 行为策略的“微调”与“试错”： 鼓励教师尝试不同的管理策略，观察其效果，并根据幼儿的反应进行调整。 幼儿主体性的培养： 研究如何通过管理，促进幼儿的自我管理能力、规则意识和合作精神的发展。 “家园沟通”中的“研究”价值 从“汇报”到“协同”： 引导教师在与家长的沟通中，不仅是单向的告知，更是双向的交流和信息共享，了解幼儿在家庭中的表现，以及家长对幼儿发展的期待。 收集“家庭信息”以丰富对幼儿的理解： 家长提供的家庭环境、生活习惯、兴趣爱好等信息，是教师全面了解幼儿的重要依据，也是进行个性化教学的出发点。 探讨“教育合力”： 与家长共同探讨解决幼儿发展中的困惑，从不同的视角寻找教育契机。 第四篇：分享——让研究的“微光”汇聚成“星海” 研究的价值不仅仅在于个体的成长，更在于分享与交流，从而推动整个幼儿教育事业的发展。 “微研究”的价值体现 “经验分享”而非“理论宣讲”： 鼓励教师分享在教学实践中遇到的问题、解决的方法、成功的经验和失败的教训，以真实的故事打动人、启发人。 “案例研究”的力量： 引导教师将自己班级中的某个典型幼儿、某个有代表性的教学事件，进行深入的记录、分析和反思，形成生动的教学案例。 “主题式”交流： 鼓励教师围绕某个共同关注的教学问题（如：如何培养幼儿的阅读兴趣？如何激发幼儿的科学探究欲？），进行群体性的讨论和研究。 多元化的分享平台 教研组内的“头脑风暴”： 强调教研活动的设计应更加贴近教师的实际需求，鼓励教师主动提出问题，共同探讨解决方案。 园所内部的“经验交流会”： 设立教师分享的平台，让教师有机会展示自己的教学亮点和研究成果。 线上线下结合的“学习社群”： 鼓励教师利用网络平台，建立自己的学习社群，方便随时随地进行交流与学习。 参与更广泛的交流： 鼓励教师在符合园所规定的前提下，将自己的教学心得和研究成果，通过更广泛的途径（如教育期刊、学术会议等）进行分享。 结语 本书不是一本“教你如何做研究”的说明书，而是一本“和你一起探索教育奥秘”的伙伴。它相信，每一位怀揣教育理想的幼儿教师，都是天生的研究者。通过敏锐的观察、深刻的反思、持续的行动和乐于分享的精神，她们的日常教学将不再是简单的重复，而是充满惊喜的发现之旅，是不断点亮自身与孩子们成长之路的“灵感之灯”。让我们一起，在这条充满爱的教育道路上，探索无限可能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，恰如其分地解决了我在教学中长期以来的一些困惑。作为一名幼儿教师，我们每天都在与孩子们打交道，观察他们的成长，引导他们的发展，但很多时候，我们只是凭经验行事，缺乏系统性的思考。这本书就像一位循循善诱的导师，它没有直接告诉你“怎么做”，而是引导你去思考“为什么这么做”，以及“如何做得更好”。我尤其欣赏书中关于“游戏化研究”的理念，它将研究过程变得轻松有趣，让教师在玩中学，在学中研。例如，书中提到的如何通过改编童谣来激发孩子的语言表达能力，如何通过设计一些简单的科学小实验来培养孩子的探究精神，这些都让我觉得研究不再是枯燥乏味的理论堆砌，而是充满创意和活力的实践过程。这本书让我看到了，即使是在看似平凡的日常教学中，也蕴藏着丰富的研究价值，只要我们用心去发掘，就能从中获得宝贵的经验和启示。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常温馨，淡雅的色彩和可爱的插画瞬间吸引了我，让我觉得它不仅仅是一本学术著作，更像是一位经验丰富的老朋友在向我分享她的教学心得。翻开书页，扑面而来的是一种亲切感，文字朴实无华，但字里行间却透露出深厚的专业功底。作者吴玲玲和徐冰老师用她们多年的教育实践经验，为我们这些基层一线的幼儿教师指明了研究的方向。我尤其欣赏书中那些贴近日常教学的案例分析，它们不是那种遥不可及的理论模型，而是我们每天都会遇到的情境，比如如何观察和记录孩子们的游戏行为，如何发现并解决教学中的小难题，甚至是如何引导孩子表达自己的想法。这些看似微不足道的小事，在作者的笔下却被赋予了研究的意义，让我突然意识到，原来我每天都在进行着“研究”，只是缺乏系统的方法和工具。这本书就像是一把钥匙，打开了我对幼儿教育研究的认知大门，让我看到了原来教学不仅仅是“教”，更是“学”和“研”的融合。它让我明白，作为一名幼儿教师，我们不应该满足于现状，而是应该积极主动地去探索、去发现，去用科学的方法提升我们的专业能力，从而更好地服务于每一个孩子的成长。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚刚踏入幼教行业不久的新手教师，我对“研究”这个词总有一种畏惧感，觉得那应该是属于学术界、专家学者的范畴，与我这样一线教师的日常工作相去甚远。然而，这本书的出现彻底颠覆了我的看法。它用一种非常接地气的方式，将“研究”融入到我们日常教学的每一个角落。书中并没有充斥着晦涩难懂的理论术语，而是通过大量生动有趣的案例，将抽象的研究方法具象化。我记得其中有一个章节讲的是如何观察孩子的游戏，作者详细地阐述了观察的重点、记录的方式，以及如何根据观察结果来调整教学活动。这让我恍然大悟，原来我平时随手记下的孩子们的点点滴滴，都可以成为有价值的研究素材。这本书让我看到了，幼儿教师的研究并非遥不可及，而是人人都能做到，并且是提升教学质量的关键。它鼓励我们去思考，去提问，去寻找解决问题的答案，而不是仅仅被动地接受和执行。这本书为我这个迷茫的新手教师指明了方向，让我不再害怕面对挑战，而是充满了探索的勇气和信心。

评分☆☆☆☆☆

我是一名有着十几年教龄的资深幼儿教师，一直以来，我都认为自己的教学经验已经相当丰富，但在读了这本书之后，我才意识到自己还有很大的提升空间。书中关于“反思性实践”的论述，深深地触动了我。作者强调，教师在教学过程中，要时刻保持一种批判性的思维，不断地审视自己的教学行为，并从中汲取经验教训。这让我反思起自己过去的一些教学方式，可能存在着一些固有的模式，而我并没有意识到。这本书提供了一套系统的方法，帮助我们去分析教学中的成功与不足，并找出改进的策略。我特别喜欢书中关于“研究小课题”的建议，比如如何利用区域活动的时间来解决某个教学难题，或者如何通过家园共育来促进孩子的某方面发展。这些小课题不仅贴合我们的实际教学需求，而且操作性很强，不需要花费太多的时间和精力。这本书让我重新认识到，即使是经验丰富的教师，也需要不断地学习和成长，而研究，正是提升我们专业素养的有效途径。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验非常独特，它不像一本枯燥的教科书，更像是一场与作者的深度对话。吴玲玲和徐冰老师用她们真挚的情感和扎实的学识，为我们描绘了一幅幼儿教师研究的美好蓝图。我喜欢书中那种鼓励创新的氛围，它没有强加任何既定的模式，而是鼓励我们根据自己的实际情况，走出一条属于自己的研究之路。书中关于“叙事性研究”的介绍，让我眼前一亮，它鼓励我们用故事的方式来记录和反思教学过程，这不仅能够更生动地展现孩子的成长，也能够更深刻地挖掘教师的专业智慧。我尝试着在日常教学中运用这种方法，发现它不仅能够帮助我更好地理解孩子，也能够让我更清晰地认识到自己在教学中的成长。这本书让我觉得，幼儿教师的研究，不仅仅是为了提升专业技能，更是为了记录和传承教育的温度，让每一个孩子的童年都充满无限可能。