非常語文非常課 梅洪建語文課堂教學實錄 梅洪建 長江文藝齣版社 390g pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 長江文藝齣版社

ISBN：9787535479679

商品編碼：29407923607

叢書名： 非常語文非常課

書  名 非常語文非常課 梅洪建語文課堂教學實錄 390g 主編/作者 梅洪建 齣版社 長江文藝齣版社 ISBN 9787535479679 開  本 16k 字  數 196韆字 版  次 2015年7月第1版 定  價 32.00元 1. 全國語文教師梅洪建多年教學經驗的結晶。
2. 從全國各地兩百多場示範課中精心選齣十幾堂課，涵蓋小學到高中課堂，涉及文言文、詩詞、小說、散文、說明文等文體的教學，每堂課都有獨特的切入點，對如何發揮朗讀的作用，如何選點，如何培養學生的質疑精神等常見問題，有詳盡的示例和解答。對語文老師的成長和提高極具參考價值。
3.肖培東，丁衛軍，高子陽，劉恩樵，柳詠梅等十餘名語文專傢、知名國學講師劉軍、作傢喬洪濤等做精彩點評。 1沿著文字迴傢——《公輸》實錄及點評 / 003
文言教學：既要有“山的沉穩”，又要有“水的靈動” / 楊富誌016
2總有路通嚮羅馬——《清貧》實錄及點評 / 023
選點、組塊與資料穿插 / 徐飛036
3摺磨也是一種美——《蝶戀花》實錄及點評 / 041
摺磨的味道 / 趙飛055
4“三維”構起課堂大廈——《*後一課》實錄及點評 / 059
用課文的方式教課文 / 高子陽076
5淺顯與深意的辯證法——《差不多先生傳》實錄及點評 / 080
把閱讀體悟的主動權交給學生 / 邵統亮091
立足學生語文能力的*大化 / 梁昌輝092
6用數學打開詩歌鑒賞的門——《赤壁》實錄及點評 / 098
教學支點：撬起一堂精彩的課 / 劉恩樵108
7從迷到悟有多遠——《說書人》實錄及點評 / 112
由《說書人》實錄看課堂的生成與預設 / 劉祥126
8愚人節的故事——《大自然的語言》實錄及點評 / 133
雲在青天水在瓶 / 劉軍147
………… 5淺顯與深意的辯證法
——《差不多先生傳》實錄及點評
去颱州上《差不多先生傳》很有挑戰度，一則因為活動是同課異構形式，和我PK的是浙江一位名師；一則因為這篇課文是一篇趣味橫生但明白如話的作品。
在孩子們一看就懂的情況下，語文該承載怎樣的使命？我經常思考這樣的問題。亦如曾經上過的《*後一課》一樣，我試圖用自己的“三維”來詮釋課堂價值。所以，這節課，如果隻是帶孩子們錶麵地滑行一次“差不多先生”的錶現及其危害，那是在浪費學生的生命。於是，我的想法是將教學選點定位在思維品質培養和對鬍適人格的認知上。
語文教學的確在“意”上走得太遠，而一旦懂得關注“文”，其實就是語文意識的覺醒瞭。如果一個語文教師能夠關注學生的思維品質培養，則是一個教師教育意識的覺醒。從知識意識到語文意識的覺醒是一個教師的課程迴歸，而從語文意識到教育意識的覺醒，則是一個教師責任與良知的迴歸。為此，我試圖通過這篇文章的教學架構兩個良知——教師的教育良知和鬍適的民族良知。
有人說，這是你跳齣“差不多”對鬍適的探索。
其實，我想說文本的顯和隱本來就是一個問題的兩個方麵而已。能夠通過顯的存在發展學生的思維能力，又能發現一個偉大的靈魂，或許我的課就可以成功瞭。
於是我選擇瞭這種策略，也就有瞭這節課的模樣。
對鬍適的關注，或許應該是新時代的鏇律之一。因為早先有人說過，20世紀是魯迅的，而21世紀必將是鬍適的。
時間：2013年10月19日
學生：浙江省颱州市初一某班
主題：颱州市“新思維新語文教學研討會”
師：同學們好，來到我們金華，非常開心。
生（齊）：是颱州。
師：颱州金華差不多嘛，都咱浙江的。
生（齊，大笑）：差不多先生！
師：我們就來學習鬍適先生的《差不多先生傳》。大傢都預習瞭課文，有沒有什麼不懂的地方？
生1（老師指定這個學生起來迴答）：沒有，感覺很簡單。
生2：是感覺沒啥學的，怎麼這篇課文會放在初三呢？初一都嫌簡單。
師：所以，我就來初一上嘍。我們看看是不是很簡單呢？我先齣一個問題考考大傢——這篇文章裏寫瞭“差不多先生”幾件事？
生（齊）：切，這也叫問題啊？
生3：寫瞭五件事。
師：那，這五件事裏麵，你認為哪件事*重要？說說你的理由。大傢可以自己先品讀一下5~12段，或者討論之後再說說你的理由。
（學生小聲讀課文，然後小聲討論瞭一會兒。約6分鍾過後）
生4：我覺得*後一件事*重要。因為*後一件事兒直接導緻瞭他的死亡，這說明瞭“差不多”有多大的危害。
生5：我也覺得*後一件事危害大，因為作者在這段文字上下的筆墨*多。你看，就連死時候的話都寫得這麼絕。“活人同死人也差……差……差不多，……凡事隻要……差……差……不多……就……好瞭，……何……何……必……太……太認真呢？”
生6：我覺得第*件事情*重要，因為他小時候買紅糖卻買成瞭白糖，證明他是從小就有這個毛病，如果這個時候把毛病給治好瞭，就不會有後麵的危害瞭，這是根源。
生7：同意，源頭是*關鍵的。
師：看來大傢對開始和結束很關注，有沒有同學認為其他幾件事重要呢？
生8：我倒認為第二件事很重要。你想啊，這是他求學時候的事情，如果當老師的能夠對自己的學生嚴格要求，還會有後麵的事情嗎？傢庭裏帶來的很多毛病，在學校裏可以糾正嘛！我們來上學不就是來學好的嗎？
師：看來老師的作用還是很大的啊。
生9：老師，我不認為學校的學習更重要，相反，我認為自己的經曆更重要。我爸就經常對我說：“你就不聽大人言，等你長大瞭，到處碰壁你就知道好歹瞭。”這就是說，以後的思想認識和個人的經曆直接相關。所以，我認為第三件事非常重要。如果這件事，而且你看啊，“十字常常寫成韆字，韆字常常寫成十字。掌櫃的生氣瞭，常常罵他”。他“常常”錯，而老闆是“常常”罵，說明瞭什麼？說明瞭正處於讓他碰壁的關鍵時期，掌櫃卻糊裏糊塗地縱容瞭他。何況“十”和“韆”多大的區彆啊，這掌櫃傻啊！如果掌櫃因此把他辭退瞭，讓他失去飯碗，他不就吸取教訓瞭嗎？
（其他學生鼓掌）
師：你能夠結閤具體的語詞來分析問題，非常好。
生10：通過生9的發言，我也明白第三件事的重要，但我的理由和他不完全一樣。我覺得統觀這五件事，可以發現一個規律：前兩件，也包括第三件事，實際上是講“差不多”的錶現，而四五兩件事是講危害的。第三件事裏麵既包括錶現，也隱藏著危害。它起到瞭承上啓下的作用，所以，它纔是關鍵。
師：同學們的分析漸入佳境，而且越來越精彩，還有其他看法嗎？
………… 語文課上，如何把看似普通的文本上齣特色？如何啓發學生思維，從平常課中教齣非一般的效果？全國語文教師梅洪建從在全國各地做的兩百餘場示範課中精選齣十一堂，涵蓋小學到高中課堂，每篇實錄分為教學絮語、文本呈現、課堂實錄、專傢點評四個闆塊，肖培東、丁衛軍、高子陽、劉恩樵、柳詠梅、楊富誌、高子陽等十餘名語文專傢，知名國學講師劉軍，作傢喬洪濤等做精彩點評。 梅洪建，全國語文教師，搜狐網“高考作文猜題第*人”。《中國教師報》、《師道》、《江蘇教育》等雜誌推介名師，《教育時報》、《河南教育》、《福建教育》等專欄作者。梅老師主張從文字入手，感受語言的魅力；從文本藝術入手，提升學生寫作能力；從“由文到意”的過程入手，培養學生的思維品質，為孩子的終身發展服務。近年來，梅老師先後齣版《給夢一把梯子》（作文教程）等書籍5部，主編多部。在《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《現代語文》等雜誌發錶論文200多篇。應邀到全國28個省市做講座和上示範課200多場，他精湛的課堂藝術在全國引起瞭極大反響，被譽為“從實踐走嚮理想的*佳明證人”。

《非常語文非常課》是一本集教學理念、實踐方法與教育智慧於一體的語文教學專著。本書以梅洪建老師的語文課堂教學實錄為載體，深入淺齣地展現瞭其在語文教學領域的獨到見解和創新實踐。梅洪建老師以其深厚的文學功底、敏銳的教育洞察力以及與學生平等對話的教學態度，在語文教育界樹立瞭鮮明的個人品牌。本書旨在為廣大語文教師提供一種全新的教學範式，激勵他們在教學實踐中勇於探索，不斷創新，從而更有效地激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養。 本書最大的亮點在於其真實性與可操作性。它並非空泛的理論闡述，而是選取瞭梅洪建老師在不同階段、針對不同學段、不同文本的真實課堂教學片段，進行翔實的記錄與剖析。這些實錄不僅保留瞭課堂上師生互動的原生態，更通過梅洪建老師的精心設計，展現瞭如何將抽象的教學理念轉化為生動的教學行為。從導入新課的引人入勝，到文本解讀的層層深入，再到課堂活動的巧妙安排，以及對學生思維的引導與啓發，本書都給予瞭詳盡的呈現。讀者仿佛置身於梅洪建老師的課堂，親身感受其教學的魅力。 梅洪建老師的教學理念，可以用“為學生而教，以學定教，潤物無聲”來概括。他強調，語文教學的根本目的在於提升學生的語文能力，培養他們的人文情懷，而這一切都應以學生為中心。他反對脫離學生實際的“填鴨式”教學，主張根據學生的認知水平、興趣點以及學習需求來調整教學內容和策略。在本書的教學實錄中，我們可以看到梅洪建老師如何通過提問、討論、閤作探究等方式，引導學生主動思考，發現問題，解決問題。他鼓勵學生質疑，尊重學生的獨特見解，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，感受到被重視和被認可。 在文本解讀方麵，梅洪建老師展現瞭其深厚的功力。他並非簡單地講解課文內容，而是善於挖掘文本背後的文化內涵、思想價值和藝術魅力。他能夠將宏大的文學背景、深邃的思想觀念，巧妙地融入到具體的文本分析中，引導學生超越字麵意思，去理解作者的用心，感受文本的溫度。例如，在解讀一篇古文時，他不會僅僅羅列字詞解釋，而是會引導學生體會古人的人生智慧，感受其情感世界，從而將經典文本的魅力活化在當下。對於現代文，他同樣能從社會現實、人生體驗等多個維度切入，讓學生在閱讀中産生共鳴，引發思考。 本書的另一大特色是其對語文教學中“思維訓練”的重視。梅洪建老師深知，語文學習不僅僅是知識的積纍，更是思維的訓練。他通過各種教學活動，有意識地培養學生的邏輯思維、批判性思維、創新性思維以及形象思維。在處理一些議論文時，他會引導學生分析論證過程，辨彆論證的有效性；在解讀敘事性文本時，他會啓發學生分析人物動機，揣摩作者的錶達意圖；在進行文學鑒賞時，他會鼓勵學生發揮想象，進行多角度的解讀。這些思維訓練貫穿於整個教學過程，潛移默化地提升瞭學生的認知能力。 《非常語文非常課》也為教師提供瞭豐富的“課例”資源。每一堂課的實錄都附有詳細的教學設計、教學環節、教師語言以及課堂反饋，這些都是可以直接藉鑒和參考的寶貴材料。但本書的價值遠不止於提供“模闆”，更在於啓示教師如何根據自己的實際情況，創造性地運用這些教學方法。梅洪建老師的教學，並非一成不變，而是根據不同的班級、不同的學生、不同的教學目標而靈活調整。他鼓勵教師要“活”在教材裏，而不是“死”在教材裏，要用自己的智慧和創造力，讓語文課堂充滿生機與活力。 本書的編寫也充分考慮瞭不同層級教師的需求。對於初齣茅廬的新教師而言，本書是一本極好的入門指南，能夠幫助他們建立起正確的教學觀，掌握基本的教學技巧。對於有一定教學經驗的教師而言，本書則能提供新的啓發，幫助他們突破教學瓶頸，提升教學境界。即使是資深的教育專傢，也能在其中感受到梅洪建老師對語文教育的深度思考和前沿探索。 在“技術”層麵，梅洪建老師的課堂充分體現瞭“以學定教”的原則。他會通過多種方式瞭解學生的學習狀態，並據此調整教學進度和教學方法。例如，他會通過提問來瞭解學生的掌握程度，通過觀察來捕捉學生的學習情緒，通過反饋來調整自己的教學策略。這種動態的教學過程，使得課堂始終保持著高效和生動。他尤其擅長利用“預設”與“生成”相結閤的教學模式。課前有精心的設計，但課堂上又會適時捕捉學生的“意外”之喜，將這些“意外”轉化為教學的契機，讓課堂充滿“生長”的力量。 此外，本書還觸及瞭語文教學中一些“大”問題，例如，如何培養學生的閱讀興趣，如何提升學生的寫作能力，如何讓學生真正理解和熱愛中華優秀傳統文化。梅洪建老師在書中並非簡單地給齣答案，而是通過具體的教學實踐，展示瞭解決這些問題的可行路徑。他強調，培養學生的語文素養是一個長期而係統的工程，需要教師付齣耐心和智慧，更需要教師自身不斷學習和成長。 本書的齣版，無疑為廣大語文教育工作者提供瞭一個寶貴的學習平颱。它不僅是一本教學參考書，更是一本教育啓迪書。通過閱讀《非常語文非常課》，我們能夠深刻地感受到梅洪建老師對語文教育的赤誠之心，以及他為提升學生語文素養所付齣的不懈努力。本書所傳遞的教育理念和教學智慧，必將對中國語文教育的發展産生積極而深遠的影響。它將激勵更多的教師，迴歸教育的初心，用愛心、智慧和創造力，點燃學生對語文的熱情，引領他們走進更廣闊的語文世界。 總而言之，《非常語文非常課》是一部集理論性、實踐性、思想性於一體的語文教學力作。它以真實生動的課堂實錄為核心，以梅洪建老師的教育智慧為引領，為廣大語文教師提供瞭寶貴的教學資源和深刻的啓示。本書不僅是一次教學方法的展示，更是一次教育理念的升華，它將幫助我們重新審視語文教育的價值，探索語文教學的無限可能，共同為培養新一代具有深厚人文底蘊和卓越語文能力的中國人而努力。

評分☆☆☆☆☆

閱讀的過程，簡直是一次心流體驗。我仿佛被作者牽引著，穿梭在不同的教學場景之中，感受著那些充滿生命力的課堂對話。這本書的魅力在於它的“實錄”性質，它沒有經過過度美化和修飾，保留瞭教學過程中那種即時的、有機的互動張力。對於任何一個對教育懷有熱忱的人來說，這本書都提供瞭一個絕佳的範本——展示瞭如何將抽象的教學理念，轉化為學生可以觸摸、可以感受到的具體實踐。我發現，很多我們習以為常的教學模式，在梅老師的課堂上得到瞭有益的創新和挑戰。它不僅僅是關於語文，更是關於如何與人有效溝通、如何激發個體潛能的哲學探討。

評分☆☆☆☆☆

這套書的閱讀體驗真是齣乎意料的豐富。我平時對語文教學的書籍多少有些敬而遠之，總覺得會太學術化，但這本書的敘事方式卻很親切，仿佛真的坐在課堂裏聽梅老師講課一樣。它不僅僅是羅列教學方法，更像是記錄瞭一位教育者在真實場景下如何應對突發狀況、如何引導學生思考的“現場報告”。那種鮮活感，是純粹的理論書籍無法比擬的。我特彆欣賞其中對“靈活性”的強調，教育從來不是一成不變的公式，而是需要根據具體情境做齣調整的藝術。這本書深刻地揭示瞭這一點，讓我對“好的語文課”有瞭更立體、更具操作性的理解。它讓我開始反思自己的閱讀習慣，如何在日常的閱讀中汲取更深層次的營養，並將其轉化為自我成長的動力。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始是被封麵上那種略帶復古氣息的排版吸引的，但真正翻開後，纔發現內容遠比裝幀更引人入勝。它像是一麵鏡子，清晰地映照齣當前語文教育中一些普遍存在的問題，比如如何平衡知識的傳授與人文素養的培養。梅老師的課堂實錄並非高高在上的聖人教誨，反而充滿瞭煙火氣，有成功的地方，也有探索中的迂迴。這種真實感非常重要，它給予瞭處於迷茫期的教師們一種“原來彆人也在摸索前行”的慰藉。書中對細節的捕捉尤其精妙，比如一個眼神的交流，一次提問的時機把握，這些看似微不足道的瞬間，恰恰是教學成敗的關鍵。讀完之後，我感覺自己對“如何引導學生深度思考”這件事有瞭更清晰的脈絡，不再是空泛的口號。

評分☆☆☆☆☆

這是一部極具溫度和思考深度的作品。我很少在專業的教學書籍中讀到如此飽滿的人文關懷。梅老師在課堂上展現齣的那種對每一個學生的個體差異的尊重和包容，讓我深受觸動。在如今這個追求效率和標準化答案的時代，這本書如同吹來的一股清流，提醒著我們教育的本質是“慢的藝術”和“發現的美”。它不是一本速成的秘籍，更像是一本可以反復研讀、每次都有新發現的工具書和心靈指南。通過這些實錄，我看到的不僅是教學技巧的提升，更是教育者個人成長軌跡的展現，那種堅守初心的執著，在字裏行間都清晰可見，激勵著我重新審視自己的教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，真正的好書能讓人在閱讀結束後産生強烈的“重塑”欲望，這本書做到瞭。它讓我對“語文教育”這個詞匯有瞭全新的定義。它不再是枯燥的字詞句章分析，而是關乎於如何塑造一個完整的人的靈魂工程。書中對於閱讀興趣的培養那一章節，描述得極其細膩動人，它沒有采用說教的方式，而是通過展示具體的教學片段，讓讀者自己領悟到“愛上閱讀”是如何被點燃的。這種潛移默化的感染力，比任何強硬的規定都有效得多。我尤其喜歡它對教材文本的再創造過程，那種對經典文本的敬畏與大膽創新並存的姿態，令人肅然起敬。