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劉生全 著

圖書標籤:

• 教育
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• 思想
• 研究

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504133090

商品編碼：29547648124

包裝：平裝

齣版時間：2006-03-01

基本信息

書名：論教育批評

定價：22.00元

作者：劉生全

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2006-03-01

ISBN：9787504133090

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.400kg

編輯推薦

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內容提要

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作為一項教育社會學專題研究，《論教育批評》在係統分析的基礎蔔，提齣瞭一些有關教育批評的範疇和觀點，探索瞭一條認識教育批評的路徑，並搭建起一個分析教育批評的理論框架。
　　本研究塒認識紛繁復雜的教育批評現象，反思'教育和社會的關係'這一基本的教育學範疇，以及時重新審視教育社會學的研究範式，均具有的理論和現實意義。

目錄

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作者介紹

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　　劉生全，男，1972年生，河南省商城縣人。9歲始入學，1988年考入河南省潢川師範學校，畢業後被保送至河南大學教育係（今河南大學教科院）學習，1995年考入北京師範大學教育係（今北京師範大學教育學院）師從謝維和教授攻讀碩士、博士學位。曾在小學、初中和中等師範學校短期執教，並曾擔任大學本科生年級輔導員兩年。先後到教育部高校學生司、北京師範大學齣版社鍛煉和工作。
　　主要學術興趣為教育基本理論、教育社會學和圖書齣版研究，先後在《北京師範大學學報》（社會科學版）、《華東師範大學學報》（教育科學版）、《北京大學教育評論》等教育類刊物，《齣版發行研究》、《大學齣版》、《齣版參考》等齣版類刊物，以及《中國教育報》、《中國圖書商報》、《溪流》等報紙和雜誌上發錶學術論文、雜文及書評近三十篇；參與《考試社會學》（程凱主編）、《中國教育大係》（顧明遠主編）等多部專著和工具書的撰寫、修訂工作；主持完成省部級科研課題《中小學生課外讀物的現狀及影響研究》一項。

文摘

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序言

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《教育的溫度與邊界：在理解與反思中前行》 在這紛繁復雜的現代社會，教育如同一盞明燈，指引著個體成長，塑造著社會未來。然而，我們又不禁要問：教育的本質究竟為何？其邊界又在哪裏？《教育的溫度與邊界：在理解與反思中前行》一書，並非對既有教育理論的簡單梳理，也不是對某一種教育模式的推崇或否定。它更像是一次深入肌理的探尋，一次與教育現場的真誠對話，一次對教育理念在實踐中如何生根發芽、開花結果的細緻描摹。本書將帶領讀者走齣象牙塔，走進真實的教育情境，去感受教育的溫度，去審視教育的邊界，並在理解與反思中，共同為教育的健康發展貢獻力量。 第一部分：教育的溫度——情感、關懷與連接的溫度 教育從來不隻是知識的傳遞，更是心靈的喚醒與個性的塑造。本書的第一部分，將聚焦於教育中最具生命力的——“溫度”。我們並非空談理論，而是通過生動的故事、真實的案例，展現教育中那些觸動人心的瞬間。 “看見”的力量：每一個學生的獨特性 本書將深入探討“看見”學生的重要性。這不僅僅是辨識學生的學習能力或行為錶現，更是要看到他們隱藏在錶象之下的情感需求、成長睏境和獨特潛能。我們將分享教師如何通過敏銳的觀察，捕捉到那些不曾被言說的信號，從而給予學生恰如其分的關懷和引導。例如，一個沉默寡言的學生，可能不是不願參與，而是缺乏安全感；一個調皮搗蛋的孩子，也許是在用另一種方式尋求關注。本書將呈現教師如何通過耐心傾聽、溫和引導，幫助這些學生打開心扉，融入集體。 我們將探討如何構建一種鼓勵學生錶達自我的課堂文化。這種文化不怕犯錯，鼓勵提問，允許不同意見的存在。教師不再是唯一的知識權威，而是學生探索的引路人。在這種環境中，學生的自信心得以建立，創造力得以激發。 書中將穿插一些具體的教學場景，比如教師如何與學習睏難的學生進行一對一溝通，如何用非評判性的語言迴應學生的質疑，以及如何設計能夠鼓勵學生之間互相學習和支持的活動。這些案例將具體展現“看見”如何轉化為實際的教育行動，從而提升教育的溫度。 情感的紐帶：師生關係的深度構建 教育的溫度很大程度上源於師生之間建立的信任和情感聯結。本書將深入剖析，優質的師生關係是如何形成的。這並非一蹴而就，而是需要教師投入真摯的情感，展現齣同理心和耐心。 我們將討論教師在麵對學生挑戰性行為時的態度。是簡單粗暴的懲罰，還是耐心理解，探究行為背後的原因？本書將呈現一些教師如何運用積極的紀律策略，在維護規則的同時，也保護瞭學生的自尊和情感。 書中將通過一係列的故事，展現師生之間從陌生到熟悉，從疏離到親近的過程。這些故事可能包含教師在課後主動與學生交流，瞭解他們的生活；可能包含教師在學生遇到挫摺時給予的鼓勵和支持；也可能包含師生之間共同經曆的難忘時刻。這些點滴的積纍，最終匯聚成溫暖而堅固的師生情感紐帶。 同理與支持：傢校協同的溫度傳遞 教育是一個係統工程，傢庭與學校是其中不可或缺的兩翼。本書將強調傢校協同的重要性，以及如何在此過程中傳遞教育的溫度。 我們將探討教師如何與傢長建立有效的溝通機製，理解傢長的擔憂和期望，並與傢長形成教育閤力。這可能涉及到定期的傢長會、個彆的溝通交流，以及共同為學生製定發展計劃。 書中將分享一些成功的傢校閤作案例。比如，當學生在學校遇到睏難時，教師如何主動聯係傢長，共同尋找解決方案；當學生在傢庭中遇到問題時，教師如何通過與傢長的溝通，提供適宜的建議和支持。這些案例將展現，當傢庭和學校能夠形成溫暖的閤力，對學生的成長將産生多麼積極的影響。 第二部分：教育的邊界——原則、規範與責任的邊界 在追求教育的溫度的同時，我們也不能忽視教育所必須堅守的原則和邊界。教育的邊界並非冰冷的圍牆，而是為瞭保障每一個學生健康、公平、有序成長的基石。本書的第二部分，將審視教育的邊界，探究其在實踐中的意義與挑戰。 知識的界限：什麼是應知應會，什麼隻是蜻蜓點水 在信息爆炸的時代，知識的獲取變得異常便捷，但也帶來瞭知識篩選和整閤的挑戰。本書將探討教育中知識邊界的界定。我們並非要為學生灌輸所有知識，而是要引導他們掌握核心的、能夠支撐其未來發展的知識體係。 我們將討論課程設置的閤理性，如何平衡基礎性知識與拓展性知識，如何避免過度強調應試技巧而忽略瞭知識的內涵。 書中將分析不同學科的特點，以及在教學中如何把握知識的深度和廣度。例如，在科學教學中，我們是側重於記憶概念，還是更鼓勵學生進行探究和實驗？在人文教育中，我們是強調背誦曆史事件，還是引導學生理解曆史的邏輯和影響？這些討論都將聚焦於如何在教學中清晰界定知識的邊界。 行為的尺度：規則、紀律與個性的平衡 教育過程離不開規則和紀律的約束，但同時也要尊重個體的獨特性和自由發展。本書將探討教育中行為邊界的設定。 我們將分析學校規章製度的製定與執行，如何纔能在維護集體秩序的同時，避免過度僵化和壓抑。 書中將深入探討“自由”與“規則”的關係。真正的自由並非無拘無束，而是在規則的框架下，擁有選擇和發展的空間。教師如何在鼓勵學生獨立思考和錶達的同時，也引導他們遵守必要的規則？ 我們將通過一些情境模擬，展現教師在處理學生違紀行為時的思考過程。是簡單地進行懲罰，還是通過教育引導，讓學生理解行為的後果，從而修正自己的行為？這些討論將聚焦於如何在行為的尺度上，找到教育的平衡點。 責任的擔當：教育者、學習者與社會的多重責任 教育的邊界也體現在責任的劃分與擔當上。本書將探討教育者、學習者以及社會在教育過程中的多重責任。 我們將分析教育者作為知識的傳授者、人格的塑造者，其所肩負的專業責任和倫理責任。這包括不斷學習、更新教育理念，以及對學生負責的態度。 同時，本書也將強調學習者作為教育過程的主體，其主動學習、積極參與的責任。我們並非要將所有責任推給學生，而是要激發他們的內在驅動力，培養他們的自主學習能力。 最後，我們也將審視社會在教育中的責任，包括教育資源的公平分配，教育政策的製定與完善，以及營造良好的社會育人環境。這些責任的明確與擔當，共同構築瞭教育事業健康發展的堅實基礎。 第三部分：在理解與反思中前行——教育的實踐智慧 教育的溫度與邊界並非孤立存在，它們相互依存，相互製約。本書的第三部分，將聚焦於如何在理解與反思中，將教育的溫度與邊界融入日常的教育實踐，從而實現教育的不斷進步。 批判性思維的培養：不盲從，不輕易否定 本書將強調培養學生的批判性思維能力。在信息洪流中，學生需要學會辨彆信息真僞，形成自己的獨立判斷。 我們將探討如何在課堂教學中設計能夠激發學生思考和質疑的活動，鼓勵他們挑戰既定觀念，探索新的可能性。 書中將分析，教育者自身也需要具備批判性思維，不斷反思自己的教學方法和理念，是否符閤教育的本質要求，是否能夠真正促進學生的成長。 反思性實踐的形成：從經驗到智慧的飛躍 教育的智慧並非憑空而來，而是源於長期的反思性實踐。本書將引導讀者認識到反思在教育中的核心價值。 我們將提供一些反思的工具和方法，例如記錄教學日誌、開展同伴互助、參與專業研討等，幫助教育者係統地梳理自己的教育經驗，從中提煉齣有價值的教育洞見。 書中將通過一些具體的案例，展現教育者如何通過反思，不斷調整和優化自己的教學策略，從而更好地應對教育中的各種挑戰。 麵嚮未來的教育：可持續發展與終身學習 教育的最終目的是為瞭讓個體更好地適應社會，並為社會的可持續發展做齣貢獻。本書將展望麵嚮未來的教育。 我們將探討如何在教育中融入可持續發展理念，培養學生的社會責任感和全球視野。 同時，本書也將強調終身學習的重要性。在快速變化的時代，個體需要不斷學習和適應，教育也應該為學生奠定終身學習的基礎，培養他們成為具有持續學習能力的人。 最後，本書將迴歸到教育的初心：為每一個生命的發展提供可能。通過理解教育的溫度，堅守教育的邊界，並在不斷的理解與反思中前行，我們必能構建一個更加溫暖、更加公平、更有活力的教育未來。 《教育的溫度與邊界：在理解與反思中前行》這本書，旨在為所有關心教育的人們提供一個深入思考的平颱。它不提供現成的答案，而是鼓勵讀者跟隨本書的指引，走進真實的教育現場，感受教育的脈搏，思考教育的意義，並在實踐中不斷探索與創新，最終，找到屬於自己的教育智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺是，它像一把精密的解剖刀，將現代教育體係中那些看似光鮮亮麗的外殼一點點剝開，露齣瞭裏麵復雜交錯的肌理和矛盾。作者的文風是那種帶著冷峻的學術氣質，但卻又充滿瞭人文關懷的混閤體。我印象最深的是他對“公平”這個概念的探討。他沒有停留在收入和資源分配的層麵，而是深入挖掘瞭“機會的結構性不公”如何通過教育評估和篩選機製被固化下來。這種對製度底層邏輯的穿透性分析，讓我感到震撼。他善於使用曆史的參照係來審視當下，通過迴顧曆史上幾次重大的教育改革浪潮，來反思我們當前所處的曆史方位。書中的一些論斷雖然略顯悲觀，但卻極具警醒意義，它提醒我們，教育的進步從來都不是綫性的，稍有不慎，就可能滑嚮某種我們不願看到的僵局。對於那些對教育體製深感不滿，卻又不知如何著手改變的知識分子來說，這本書提供瞭一個冷靜、深刻的理論基石。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手裏就感覺分量不一般，那種沉甸甸的質感，仿佛裏麵裝載著無數深思熟慮的觀點。我從頭到尾翻瞭一遍，最大的感觸是作者在文字間的穿梭自如，他似乎總能找到一種既尖銳又充滿洞察力的角度來審視我們習以為常的那些教育現象。比如，書中對某些“成功學”式教育的批判，真是直擊人心。他沒有停留在錶麵上的口號，而是深入挖掘瞭這種模式背後隱藏的焦慮和異化。我特彆欣賞作者對細節的捕捉能力，他能將宏大的理論框架與真實的課堂故事巧妙地融閤在一起，使得那些抽象的教育學概念一下子變得鮮活起來，仿佛我們都能聞到舊式教室裏粉筆灰的味道。閱讀過程中，我經常停下來，不是因為看不懂，而是因為被某些觀點深深觸動，需要時間去消化和反思自己過往的一些教育經曆。那種感覺就像是，你以為自己已經看透瞭某件事，結果作者輕輕一筆，就幫你撕開瞭新的維度。全書的論證邏輯極其嚴密，引用的案例也極具代錶性，讀完之後，感覺自己的思維框架都被重新搭建瞭一遍，對教育這個看似熟悉實則復雜的領域，有瞭更深層次的理解和敬畏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的筆觸之細膩，簡直讓人嘆為觀止。它不像那種堆砌著專業術語的學術專著，反而更像是一位資深觀察者寫下的深刻隨筆，但內涵卻極其豐富。我尤其喜歡它對教育“非正式”領域的關注，比如校園文化、師生關係的微妙張力，以及那些未被納入正式課程體係的隱性知識傳遞。作者的語言風格是那種帶著溫和的諷刺和深切的關懷交織在一起的，讀起來一點也不枯燥乏味，反而有一種引人入勝的節奏感。他似乎總能預判到讀者的疑問，並在恰當的時機給齣具有啓發性的反問。比如，關於標準化測試對創造力的扼殺，書中用瞭好幾個生動的對比案例，那種無聲的控訴比任何激烈的言辭都更有力量。這本書的價值在於，它迫使我們跳齣“如何教得更好”的功利性思維，轉而思考“我們到底為什麼要教育”這個更根本的問題。對於那些在教育一綫工作多年，開始感到有些麻木和迷茫的人來說，這本書就像一劑清醒劑，能重新點燃對教育本質的探尋熱情。

評分☆☆☆☆☆

這本著作的閱讀過程，更像是一場與一位博學多識的智者的深度交談。作者的語言非常有畫麵感，仿佛他不是在寫文字，而是在構建一個個微縮的教育景觀，讓我們身臨其境地去感受其中的張力與無奈。我特彆欣賞作者那種對教育的“祛魅”能力，他揭示瞭許多被浪漫化處理的教育理念背後，其實隱藏著權力的運作和意識形態的滲透。書中的一些敘事結構非常巧妙，常常是以一個看似微不足道的生活片段開始，然後層層遞進，最終引嚮一個宏大而深刻的教育學命題。這種敘事技巧，極大地增強瞭作品的可讀性和代入感。讀完後，我對自己過去所接受的教育的理解，有瞭一種全新的、近乎“重塑”的體驗。它沒有提供簡單的解決方案，但它提供瞭一種更健康、更具批判性的提問方式，這比任何現成的答案都來得寶貴。這本書，無疑是一部值得反復品味和深入研讀的力作。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，這本書的閱讀體驗是具有挑戰性的，它要求的不僅僅是知識的輸入，更是心智的投入。作者的行文風格非常老辣，他很少直接給齣“標準答案”，而是構建瞭一個充滿張力的辯論場，邀請讀者一同參與到思想的搏擊中去。書中的那些長句和復雜的從句，初看起來可能會讓人有些吃力，但細細咂摸，會發現每一個修飾語、每一個轉摺詞都承載著作者精妙的思量。我特彆注意到瞭作者在處理不同教育思潮時的那種遊刃有餘，他既能深刻理解進步主義教育的理想，也能清晰指齣其實踐中的睏境；同樣，麵對傳統教育的堅守者，他也展現齣一種尊重而非全盤否定的態度。這種中正平和，卻又暗藏鋒芒的論述方式，使得這本書超越瞭簡單的站隊，成為瞭一部真正意義上的思想對話錄。讀完後，我感覺自己不再是一個被動的接受者，而是成為瞭一個主動的批判性思考者，對很多新聞報道中的教育熱點事件，都有瞭更深一層的解讀視角。