高校體育“課內外一體化”課程模式的重構與應用 9787564425609 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

戴霞，謝戴西 著

圖書標籤:

• 高校體育
• 課內外一體化
• 課程模式
• 體育教學
• 高等教育
• 課程改革
• 健康中國
• 大學生
• 教學實踐
• 體育專業

店鋪： 韻讀圖書專營店

齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564425609

商品編碼：29833982452

包裝：平裝

齣版時間：2017-12-01

圖書基本信息
圖書名稱	高校體育“課內外一體化”課程模式的重構與應用	作者	戴霞,謝戴西
定價	50.00元	齣版社	北京體育大學齣版社
ISBN	9787564425609	齣版日期	2017-12-01
字數		頁碼	202
版次	1	裝幀	平裝
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

《高校體育“課內外一體化”課程模式的重構與應用》對“國傢學生體質健康標準”實施的眾多因素進行瞭創新和發展，以一個全新的角度對高校體育“課內外一體化”課程模式進行瞭理論與實踐的重構，對學校的健康促進具有較好的藉鑒作用。

作者簡介

戴霞，女，深圳大學師範學院體育係教授，碩士生導師。乒乓球裁判。參與2項國傢社科基金課題研究，在《中國體育科技》《北京體育大學學報》《中國運動醫學雜誌》等期刊發錶論文20餘篇。研究方嚮：運動與身心健康、運動訓練。

目錄

章 我國健康促進的政策和主要內容 一、國際青少年健康促進的理論與背景 二、我國學校健康促進的相關政策 三、我國學校健康促進政策實施的基本分析 第二章 《國傢學生體質健康標準》實施與健康促進 一、大學生體質健康狀況的調查與分析 二、體質健康實驗與乾預研究 三、體質健康測量技術研究 四、體質健康信息管理係統研究 五、體質健康延伸研究 第三章 大學生鍛煉行為機製的相關研究 一、行為改變的基礎理論 二、行為改變睏難的學說 三、大學生體育鍛煉行為機製的研究 第四章 高校課內外一體化課程模式的源起與發展 一、“課內外一體化”課程模式考源 二、高校體育“課內外一體化”課程模式的發展 三、體育“課內外一體化”課程模式研究與實施存在的問題 第五章 高校體育“課內外一體化”課程模式的重構 一、體質健康預警係統的構建：促進健康行為改變與延伸 二、大學生體質健康預警參數和等級的構建 三、體質健康預警示例與優化作用分析 第六章 “課內外一體化”課程模式重構的課程策設計 一、課程環境的優化配置：鍛煉行為延伸的重要保障 二、教學策略的應用設計：提升鍛煉動機和學習效果 第七章 高校課內外一體化重構的理論基礎專題研究 《國傢學生體質健康標準》評價效能的反思與優化-大學生體質健康預警機製的構建 兩種不同的體質健康評價結果反饋對大學生影響的效果評估 大學生體質-健康信念量錶的編製及應用前景分析 體質-健康信念量錶 體質健康信念對體育鍛煉行為意嚮及行為習慣的影響 高校體育“課內外一體化”課程環境的優化配置

編輯推薦

文摘

序言

章 我國健康促進的政策和主要內容 一、國際青少年健康促進的理論與背景 二、我國學校健康促進的相關政策 三、我國學校健康促進政策實施的基本分析 第二章 《國傢學生體質健康標準》實施與健康促進 一、大學生體質健康狀況的調查與分析 二、體質健康實驗與乾預研究 三、體質健康測量技術研究 四、體質健康信息管理係統研究 五、體質健康延伸研究 第三章 大學生鍛煉行為機製的相關研究 一、行為改變的基礎理論 二、行為改變睏難的學說 三、大學生體育鍛煉行為機製的研究 第四章 高校課內外一體化課程模式的源起與發展 一、“課內外一體化”課程模式考源 二、高校體育“課內外一體化”課程模式的發展 三、體育“課內外一體化”課程模式研究與實施存在的問題 第五章 高校體育“課內外一體化”課程模式的重構 一、體質健康預警係統的構建：促進健康行為改變與延伸 二、大學生體質健康預警參數和等級的構建 三、體質健康預警示例與優化作用分析 第六章 “課內外一體化”課程模式重構的課程策設計 一、課程環境的優化配置：鍛煉行為延伸的重要保障 二、教學策略的應用設計：提升鍛煉動機和學習效果 第七章 高校課內外一體化重構的理論基礎專題研究 《國傢學生體質健康標準》評價效能的反思與優化-大學生體質健康預警機製的構建 兩種不同的體質健康評價結果反饋對大學生影響的效果評估 大學生體質-健康信念量錶的編製及應用前景分析 體質-健康信念量錶 體質健康信念對體育鍛煉行為意嚮及行為習慣的影響 高校體育“課內外一體化”課程環境的優化配置

重塑體育教育新生態：構建高校體育“課內外一體化”協同育人新範式 一、時代呼喚與現實挑戰：為何需要“課內外一體化”？ 當前，我國高等教育正經曆深刻變革，以立德樹人為根本任務，強調德智體美勞“五育”並舉。在體育教育領域，傳統的“體育課”模式，往往將體育學習割裂為課上與課下的獨立空間，教學內容相對單一，學生參與度不高，難以有效激發學生對體育的持久興趣，更遑論將其內化為終身受益的生活方式。課內，盡管有教師指導，但受製於有限的課時和班級規模，個性化發展和技能提升空間受限；課外，學生自主參與的積極性不高，缺乏係統性的指導和有效的激勵，容易流於形式，甚至在“應試”的壓力下被邊緣化。 這種“斷層”不僅阻礙瞭學生體育素養的全麵提升，也與國傢倡導的健康中國戰略、全民健身計劃相悖。學生體質健康狀況堪憂，運動技能和運動習慣普遍不足，缺乏健康的生活理念和科學的運動指導能力，這些都亟待通過教育教學模式的創新來解決。 “課內外一體化”課程模式的提齣，正是基於對時代發展趨勢的深刻洞察和對現實教育睏境的積極迴應。它不再將體育課視為孤立的知識傳授和技能訓練環節，而是將其置於一個更為宏觀、動態的教育生態係統中，強調課內教學與課外實踐的深度融閤，旨在構建一個連貫、係統、協同的體育教育新範式。這種模式的核心在於打破時空界限，將學習的觸角延伸至課堂之外，引導學生在真實的運動場景中學習、體驗、反思和成長，最終實現體育教育的價值最大化。 二、課內外一體化的理論基石與核心要義：何謂“一體化”？ “課內外一體化”並非簡單的“加法”，而是對體育教育理念、目標、內容、方法、評價等一係列環節的係統性重構。其理論基石根植於建構主義學習理論、情境學習理論以及協同教育理論。 1. 建構主義學習理論： 強調學習者是知識的主動建構者，而非被動接受者。在“課內外一體化”模式下，學生不再是被動接受教師傳授的體育知識和技能，而是在課內學習的基礎上，通過課外自主探索、實踐體驗，主動建構對體育的理解和認同。每一次課外的運動嘗試，每一次與同伴的協作，每一次對運動問題的思考，都是一次意義的建構過程。 2. 情境學習理論： 強調學習應在真實或模擬的情境中進行。體育運動本身就具有鮮明的情境性。將體育學習延伸至課外，意味著將學習置於更豐富、更真實的運動情境中。無論是參與社團活動、校際比賽，還是利用碎片化時間進行居傢鍛煉，這些情境都為學生提供瞭更加生動、直觀的學習體驗，有助於加深理解，提升技能遷移能力。 3. 協同教育理論： 強調教育資源的共享與協同發力。課內外一體化需要學校、教師、學生、傢長乃至社會力量的廣泛參與和協同配閤。課內教學提供基礎框架和專業指導，課外活動則需要學生的主動參與，教師的引導，以及傢長和社區的支持。這種協同能夠形成閤力，最大化教育效能，為學生提供全方位的成長支持。 核心要義則體現在以下幾個層麵： 目標一體化： 將課內外體育學習的目標統一起來，都圍繞著促進學生身心健康、提升體育素養、培養運動習慣、塑造健全人格等核心目標展開。課內教學是基礎，課外實踐是深化和拓展。 內容一體化： 課程內容不再局限於課堂的理論講解和技術示範。課內學習的技能、戰術、健康知識等，都應引導學生在課外進行實際運用和探索。同時，課外活動中遇到的問題和挑戰，也應及時反饋到課內教學中，形成相互促進的循環。例如，課內學習瞭籃球的傳接球技術，課外則鼓勵學生組織小隊進行實戰演練；課內講授瞭科學的訓練方法，課外則引導學生根據自身情況製定並執行個性化訓練計劃。 方法一體化： 教學方法不再局限於講授、示範等傳統模式。課內外一體化鼓勵采用更加多元、靈活的教學方法，如項目式學習、探究式學習、閤作學習、遊戲化學習等。課內通過引導學生思考、設計，激發其課外實踐的動力；課外則通過鼓勵學生自主探索、閤作解決問題，來鞏固和深化課內所學。 評價一體化： 評價體係需要打破課內與課外的界限，形成一個更加全麵、客觀、發展的評價機製。評價的重點應從單一的技能掌握程度，轉嚮對學生運動興趣、參與度、習慣養成、體質健康改善、團隊協作能力、自我管理能力等多個維度的綜閤考量。課內錶現與課外實踐的錶現應相互印證，共同構成學生的體育學習成效。 三、課內外一體化的實踐路徑與創新應用：如何落地？ 將“課內外一體化”的理念轉化為可操作的實踐，需要係統性的設計和持續的探索。其具體應用路徑可以從以下幾個方麵展開： 1. 課程設計與內容開發： 模塊化與主題化設計： 將體育課程劃分為若乾個相互關聯的模塊，每個模塊既有課內教學內容，又有對應的課外實踐任務。例如，圍繞“提高心肺功能”的主題，課內講解有氧運動的原理和方法，並教授幾種常見的有氧運動技能；課外則鼓勵學生選擇一項有氧運動，進行為期四周的規律性鍛煉，並記錄運動數據和感受。 項目式與任務式驅動： 設計一係列以解決實際問題為導嚮的項目或任務，引導學生在課內學習相關知識和技能，然後在課外組織和完成。例如，“設計一份適閤大學生的健康食譜與運動計劃”的項目，課內學習營養學知識和運動處方製定方法，課外則讓學生分組閤作，搜集資料，進行實踐，並進行成果展示。 技術賦能與綫上綫下融閤： 充分利用信息技術，開發或引入體育類APP、在綫學習平颱、運動數據監測設備等，將綫上學習資源與綫下運動實踐有機結閤。課內教師可以指導學生如何使用這些技術工具，課外學生則可以通過這些工具進行自我監測、數據分析、成果分享。 2. 教學組織與實施： 構建學習共同體： 鼓勵學生組建學習小組、運動社團、興趣俱樂部等，在課外開展互助學習和集體活動。教師在課內需要引導學生形成良好的閤作意識和團隊精神，並在課外活動中給予必要的指導和支持。 彈性化與個性化教學： 認識到學生體育基礎和興趣的差異性，在課內外教學中提供多樣化的選擇和個性化的支持。例如，針對不同運動水平的學生，課外可以設計不同難度的訓練計劃；對於有特定運動愛好的學生，可以鼓勵他們深入發展。 教師角色轉型： 教師不再僅僅是知識的傳授者，更應成為學習的引導者、組織者、支持者和評價者。教師需要投入更多精力去瞭解學生的課外活動情況，及時給予反饋和指導，幫助學生剋服睏難，激發潛能。 3. 評價體係的創新： 多元化評價主體： 引入學生自評、互評、教師評價、傢長評價以及第三方評價等多種評價主體，形成多角度的評價視角。 過程性與終結性相結閤： 評價不再僅僅關注最終的考試成績，更注重學生在整個學習過程中的錶現，包括參與度、努力程度、進步幅度、反思總結等。 能力本位評價： 評價的重點應放在學生是否掌握瞭應對未來生活挑戰所需的體育能力，如解決運動問題的能力、科學健身的能力、終身體育的意識等。 成果導嚮與實踐證據： 鼓勵學生通過作品、報告、視頻、運動數據等多種形式展示其課外學習成果，作為評價的重要依據。 四、實踐的意義與深遠影響：為何重要？ “課內外一體化”課程模式的重構與應用，不僅僅是對現有體育教學模式的一次優化，更是對高等教育育人理念的一次深刻踐行。其意義體現在： 提升學生體質健康水平： 通過將體育學習融入日常生活，有效解決“學時短、練不足”的問題，促進學生養成規律的運動習慣，從而顯著改善體質健康狀況。 激發學生學習興趣與內驅力： 將體育學習從“任務”轉變為“樂趣”，通過更貼近學生興趣的課外活動，激發其內在的學習動力，培養對體育的終身熱愛。 培養學生的綜閤素養： 在課外實踐中，學生需要解決實際問題，與他人協作，進行自我管理，這些過程都能有效鍛煉其解決問題的能力、溝通協作能力、領導力、創新精神等，全麵提升綜閤素養。 構建健康的校園文化： 廣泛的體育活動和積極的運動氛圍，能夠促進學生之間的交流與互動，增強集體榮譽感和歸屬感，營造積極嚮上、充滿活力的校園文化。 服務國傢發展戰略： 響應國傢“健康中國”戰略和全民健身計劃，培養一批體魄強健、身心健康、具備科學健身能力的高素質人纔，為國傢發展提供堅實的人力支撐。 結語： “課內外一體化”課程模式的重構與應用，是一項係統性工程，需要教育者、研究者、學生以及社會各界的共同努力和持續探索。它代錶著體育教育未來發展的重要方嚮，其成功實踐必將為我國高等教育的質量提升和人纔培養模式的創新，注入新的活力，開闢新的篇章。通過構建一個更加全麵、係統、協同的體育教育生態，我們有理由相信，未來的大學生將在體育中找到屬於自己的健康與快樂，並將這份寶貴的財富帶入一生。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，體育教育不應該僅僅局限於課堂的有限時間內，而應該滲透到學生日常生活的方方麵麵。這本書正是基於這樣的理念，提齣瞭“課內外一體化”的課程模式，這讓我眼前一亮，也引發瞭我深入思考。 作者在書中對“一體化”的解讀非常到位，他不僅僅是將課內教學與課外活動簡單地疊加，而是強調瞭兩者之間的內在聯係和協同作用。例如，課堂上教授的運動技巧，如何在課外通過有針對性的訓練和實踐得到鞏固和提升；課外活動的參與，又如何反哺課堂教學，讓學生對理論知識有更深刻的理解。 我尤其欣賞書中關於“重構”的論述，它不像是一些空泛的理論指導，而是提齣瞭具體的、可操作的重構步驟和方法。作者在書中分析瞭當前高校體育教學中存在的一些問題，並針對這些問題，提齣瞭創新的解決方案。這使得這本書具有很強的實踐指導意義，能夠為高校體育教育工作者提供寶貴的參考。 在“應用”方麵，書中提供瞭大量的案例研究，展示瞭“課內外一體化”模式在不同高校的實踐成效。這些案例不僅具有典型性，而且涵蓋瞭不同類型的學校和不同的運動項目，這使得讀者能夠更直觀地感受到這種模式的優勢和可行性。 更重要的是，作者在書中並沒有忽視學生的主體性，而是強調瞭如何激發學生的內在需求，讓他們成為體育活動的主導者和參與者。通過引入學生社團、體育競賽、運動健康教育等多種形式，讓體育真正融入到學生的學習和生活中，培養他們的終身體育意識。這本書為我們提供瞭一個非常全麵的視角，來審視和改進當前的高校體育教育。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，可以說是為高校體育教育領域注入瞭一股清流。我一直覺得，傳統的體育教學模式有些僵化，課內就是老師教，課外就放羊，兩者之間缺乏有效的連接和過渡。這本書提齣的“課內外一體化”概念，恰恰彌補瞭這一短闆，它試圖構建一個更加係統、更具連貫性的體育教育生態。 讓我印象深刻的是，作者並沒有停留在概念層麵，而是深入剖析瞭這種模式重構的必要性，以及在實際操作中可能遇到的挑戰。書中對不同高校的體育教學現狀進行瞭細緻的調研，並在此基礎上提齣瞭具有針對性的重構思路。例如，如何將課堂上教授的運動技術，通過課外社團、運動俱樂部、競賽活動等形式進行鞏固和提升，如何將健康教育融入到課外體育鍛煉中，這些都是非常實際的問題。 我尤其喜歡書中關於“以學生為中心”的理念。它強調要充分尊重學生的興趣和需求，讓體育學習成為一種主動的、愉悅的體驗。通過設計多元化的課外體育活動，鼓勵學生自主選擇、自主參與，從而激發他們內在的運動動機。這一點，對於解決當下一些學生“不愛上體育課”的問題，非常有啓發。 另外，作者對於教師角色的定位也進行瞭重新的思考。在“課內外一體化”的模式下，教師不再僅僅是課堂上的傳授者，更是課外體育活動的組織者、引導者和促進者。如何提升教師在組織和指導課外體育活動方麵的能力，如何利用信息化手段來加強師生之間的互動，這些都是書中重點探討的內容。 這本書給我最大的啓發在於，它讓我看到，體育教育的潛力遠不止於課堂。通過科學的規劃和有效的整閤，將課內與課外緊密地聯係起來，完全可以構建一個更強大、更有活力的體育教育體係，這對於學生的健康成長和全麵發展，具有不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，我立刻被它所提齣的“課內外一體化”的理念所吸引。這與我多年來在高校體育教學中的觀察和思考不謀而閤。過去，體育課常常被視為獨立的、孤立的教學單元，而課外體育活動則顯得相對隨意和分散。這本書試圖打破這種割裂，將兩者有機地結閤起來，形成一個完整的、可持續的體育教育體係。 我特彆贊賞書中對“重構”的論述。作者並非簡單地提齣一個新的口號，而是深入分析瞭現有模式的弊端，並提供瞭切實可行的重構路徑。他強調瞭在重構過程中，需要充分考慮高校的實際情況，比如師資力量、場地資源、學生生源特點等等，並在此基礎上，提齣瞭一係列具有操作性的方案。 讓我眼前一亮的是，書中對“應用”的闡述。它不僅僅停留在理論的層麵，而是通過大量的案例分析，展示瞭“課內外一體化”模式在不同高校的實踐效果。這些案例具有很強的說服力，讓我看到瞭這種模式在提升學生體育技能、促進身心健康、培養運動習慣等方麵的積極作用。 作者在書中對於技術融閤的探討，也讓我覺得非常有前瞻性。在信息化時代，如何利用現代技術手段，比如大數據分析、智能穿戴設備、綫上互動平颱等，來更好地支撐“課內外一體化”的實施，這是非常值得深入研究的課題。書中在這方麵提齣的一些設想，讓我對未來高校體育教育的發展充滿瞭期待。 總而言之，這本書不僅為高校體育教育的改革提供瞭一個全新的思路，更重要的是，它為我們指明瞭具體的實踐方嚮。它讓我深刻地認識到，要真正提升學生的體育素養，必須打破課內外之間的壁壘，構建一個相互支持、協同發展的體育教育格局。

評分☆☆☆☆☆

這本書我讀完後，最大的感受就是它打破瞭我以往對體育課的刻闆印象。過去，體育課似乎就僅僅是課堂上的那點時間，課後就是自由活動，兩者之間幾乎沒有銜接。但這本書提齣的“課內外一體化”模式，真的讓我看到瞭體育教育的全新可能。作者通過細緻的分析，將課後的訓練、運動技能的鞏固、健康知識的普及，以及學生興趣的引導，巧妙地融入到整個體育教學體係中。 我特彆欣賞書中關於如何設計課外體育活動的章節，它不是簡單地羅列一些運動項目，而是深入探討瞭如何根據學生的年齡、體質、興趣和學校的實際情況，量身定製具有吸引力和挑戰性的活動。比如，書中提到瞭一些將傳統體育項目與新興運動相結閤的案例，讓我眼前一亮。同時，它也強調瞭傢校社協同的重要性，如何聯動社會資源，為學生提供更多元的體育實踐平颱，這一點我覺得非常具有前瞻性。 這本書讓我重新審視瞭體育在學生全麵發展中的作用。它不再僅僅是為瞭強身健體，更是為瞭培養學生的團隊協作能力、規則意識、以及終身體育的健康理念。作者在書中提齣的評估體係，也讓我看到瞭如何更科學、更全麵地評價學生的體育錶現，不僅僅是分數，更包含瞭過程和態度。這對於真正激發學生的體育熱情，培養他們積極嚮上的人生態度，有著深遠的意義。 讀這本書的過程，我仿佛在與一位經驗豐富的體育教育專傢對話。作者的語言通俗易懂，卻又不失深度，將復雜的教育理論娓娓道來。書中大量的案例分析和實踐建議，都具有很強的可操作性，讓我感覺這本書不僅僅是理論的探討，更是可以直接應用於教學實踐的寶典。尤其是關於如何利用技術手段，比如APP、在綫平颱等，來促進課內外體育活動的銜接和管理，這一點非常實用。 總的來說，這本書為我們提供瞭一種全新的視角來理解和實踐高校體育教育。它讓我看到瞭體育課可以更加豐富多彩，更加貼近學生的生活，更能滿足學生個性化的發展需求。這種“課內外一體化”的理念，如果能在高校體育教學中得到廣泛推廣和深入應用，我相信一定能顯著提升學生的體育素養和身心健康水平，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人做齣更大貢獻。

評分☆☆☆☆☆

對於一本關於教育模式的書籍，我通常會抱著審慎的態度去閱讀，但這本書卻讓我耳目一新。它所探討的“課內外一體化”概念，觸及到瞭當前高校體育教育中一個非常關鍵且普遍存在的問題——如何讓體育學習真正落地，並持續影響學生。 我個人認為，這本書最成功的地方在於其理論的創新性和實踐的指導性。作者並非空泛地討論理念，而是深入挖掘瞭“課內外一體化”的核心要素，並對其進行瞭係統性的闡釋。他詳細闡述瞭構建這一模式需要考慮的各個方麵，包括課程設計、師資培養、場地設施、評價體係，以及如何與學校整體的教育教學改革相結閤。 書中對“課”與“內”的理解，也非常到位。作者區分瞭體育課程教學的本質，以及課外體育活動的功能，並在此基礎上提齣瞭兩者之間應該如何形成互補、互促的關係。這不僅僅是將體育課的時間延長，更是強調瞭兩種形式在教育目標上的統一性和內在邏輯的連貫性。 令我特彆受觸動的是，作者在書中提到瞭如何利用學生的主體性來推動這一模式的落實。他詳細描述瞭如何通過學生社團、學生組織、誌願服務等多種形式，讓學生在課外體育活動中扮演更重要的角色，甚至成為活動的組織者和引領者。這是一種非常現代、非常有效的教育理念，能夠真正激發學生的內在驅動力。 這本書的文字風格也讓我感到親切，它不像一些學術專著那樣晦澀難懂，而是用一種相對平實的語言，將深奧的教育理論呈現齣來。即便不是體育專業的讀者，也能從中領略到其中的智慧和價值。總的來說，這本書為我們提供瞭一個非常寶貴的研究和實踐的藍圖，尤其是在當下，提倡素質教育、全麵發展的時代背景下，具有重要的現實意義。