高校体育“课内外一体化”课程模式的重构与应用 9787564425609 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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戴霞，谢戴西 著

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• 大学生
• 教学实践
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出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564425609

商品编码：29833982452

包装：平装

出版时间：2017-12-01

图书基本信息
图书名称	高校体育“课内外一体化”课程模式的重构与应用	作者	戴霞,谢戴西
定价	50.00元	出版社	北京体育大学出版社
ISBN	9787564425609	出版日期	2017-12-01
字数		页码	202
版次	1	装帧	平装
开本	16开	商品重量	0.4Kg

内容简介

《高校体育“课内外一体化”课程模式的重构与应用》对“国家学生体质健康标准”实施的众多因素进行了创新和发展，以一个全新的角度对高校体育“课内外一体化”课程模式进行了理论与实践的重构，对学校的健康促进具有较好的借鉴作用。

作者简介

戴霞，女，深圳大学师范学院体育系教授，硕士生导师。乒乓球裁判。参与2项国家社科基金课题研究，在《中国体育科技》《北京体育大学学报》《中国运动医学杂志》等期刊发表论文20余篇。研究方向：运动与身心健康、运动训练。

目录

章 我国健康促进的政策和主要内容 一、国际青少年健康促进的理论与背景 二、我国学校健康促进的相关政策 三、我国学校健康促进政策实施的基本分析 第二章 《国家学生体质健康标准》实施与健康促进 一、大学生体质健康状况的调查与分析 二、体质健康实验与干预研究 三、体质健康测量技术研究 四、体质健康信息管理系统研究 五、体质健康延伸研究 第三章 大学生锻炼行为机制的相关研究 一、行为改变的基础理论 二、行为改变困难的学说 三、大学生体育锻炼行为机制的研究 第四章 高校课内外一体化课程模式的源起与发展 一、“课内外一体化”课程模式考源 二、高校体育“课内外一体化”课程模式的发展 三、体育“课内外一体化”课程模式研究与实施存在的问题 第五章 高校体育“课内外一体化”课程模式的重构 一、体质健康预警系统的构建：促进健康行为改变与延伸 二、大学生体质健康预警参数和等级的构建 三、体质健康预警示例与优化作用分析 第六章 “课内外一体化”课程模式重构的课程策设计 一、课程环境的优化配置：锻炼行为延伸的重要保障 二、教学策略的应用设计：提升锻炼动机和学习效果 第七章 高校课内外一体化重构的理论基础专题研究 《国家学生体质健康标准》评价效能的反思与优化-大学生体质健康预警机制的构建 两种不同的体质健康评价结果反馈对大学生影响的效果评估 大学生体质-健康信念量表的编制及应用前景分析 体质-健康信念量表 体质健康信念对体育锻炼行为意向及行为习惯的影响 高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置

编辑推荐

文摘

序言

章 我国健康促进的政策和主要内容 一、国际青少年健康促进的理论与背景 二、我国学校健康促进的相关政策 三、我国学校健康促进政策实施的基本分析 第二章 《国家学生体质健康标准》实施与健康促进 一、大学生体质健康状况的调查与分析 二、体质健康实验与干预研究 三、体质健康测量技术研究 四、体质健康信息管理系统研究 五、体质健康延伸研究 第三章 大学生锻炼行为机制的相关研究 一、行为改变的基础理论 二、行为改变困难的学说 三、大学生体育锻炼行为机制的研究 第四章 高校课内外一体化课程模式的源起与发展 一、“课内外一体化”课程模式考源 二、高校体育“课内外一体化”课程模式的发展 三、体育“课内外一体化”课程模式研究与实施存在的问题 第五章 高校体育“课内外一体化”课程模式的重构 一、体质健康预警系统的构建：促进健康行为改变与延伸 二、大学生体质健康预警参数和等级的构建 三、体质健康预警示例与优化作用分析 第六章 “课内外一体化”课程模式重构的课程策设计 一、课程环境的优化配置：锻炼行为延伸的重要保障 二、教学策略的应用设计：提升锻炼动机和学习效果 第七章 高校课内外一体化重构的理论基础专题研究 《国家学生体质健康标准》评价效能的反思与优化-大学生体质健康预警机制的构建 两种不同的体质健康评价结果反馈对大学生影响的效果评估 大学生体质-健康信念量表的编制及应用前景分析 体质-健康信念量表 体质健康信念对体育锻炼行为意向及行为习惯的影响 高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置

重塑体育教育新生态：构建高校体育“课内外一体化”协同育人新范式 一、时代呼唤与现实挑战：为何需要“课内外一体化”？ 当前，我国高等教育正经历深刻变革，以立德树人为根本任务，强调德智体美劳“五育”并举。在体育教育领域，传统的“体育课”模式，往往将体育学习割裂为课上与课下的独立空间，教学内容相对单一，学生参与度不高，难以有效激发学生对体育的持久兴趣，更遑论将其内化为终身受益的生活方式。课内，尽管有教师指导，但受制于有限的课时和班级规模，个性化发展和技能提升空间受限；课外，学生自主参与的积极性不高，缺乏系统性的指导和有效的激励，容易流于形式，甚至在“应试”的压力下被边缘化。 这种“断层”不仅阻碍了学生体育素养的全面提升，也与国家倡导的健康中国战略、全民健身计划相悖。学生体质健康状况堪忧，运动技能和运动习惯普遍不足，缺乏健康的生活理念和科学的运动指导能力，这些都亟待通过教育教学模式的创新来解决。 “课内外一体化”课程模式的提出，正是基于对时代发展趋势的深刻洞察和对现实教育困境的积极回应。它不再将体育课视为孤立的知识传授和技能训练环节，而是将其置于一个更为宏观、动态的教育生态系统中，强调课内教学与课外实践的深度融合，旨在构建一个连贯、系统、协同的体育教育新范式。这种模式的核心在于打破时空界限，将学习的触角延伸至课堂之外，引导学生在真实的运动场景中学习、体验、反思和成长，最终实现体育教育的价值最大化。 二、课内外一体化的理论基石与核心要义：何谓“一体化”？ “课内外一体化”并非简单的“加法”，而是对体育教育理念、目标、内容、方法、评价等一系列环节的系统性重构。其理论基石根植于建构主义学习理论、情境学习理论以及协同教育理论。 1. 建构主义学习理论： 强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。在“课内外一体化”模式下，学生不再是被动接受教师传授的体育知识和技能，而是在课内学习的基础上，通过课外自主探索、实践体验，主动建构对体育的理解和认同。每一次课外的运动尝试，每一次与同伴的协作，每一次对运动问题的思考，都是一次意义的建构过程。 2. 情境学习理论： 强调学习应在真实或模拟的情境中进行。体育运动本身就具有鲜明的情境性。将体育学习延伸至课外，意味着将学习置于更丰富、更真实的运动情境中。无论是参与社团活动、校际比赛，还是利用碎片化时间进行居家锻炼，这些情境都为学生提供了更加生动、直观的学习体验，有助于加深理解，提升技能迁移能力。 3. 协同教育理论： 强调教育资源的共享与协同发力。课内外一体化需要学校、教师、学生、家长乃至社会力量的广泛参与和协同配合。课内教学提供基础框架和专业指导，课外活动则需要学生的主动参与，教师的引导，以及家长和社区的支持。这种协同能够形成合力，最大化教育效能，为学生提供全方位的成长支持。 核心要义则体现在以下几个层面： 目标一体化： 将课内外体育学习的目标统一起来，都围绕着促进学生身心健康、提升体育素养、培养运动习惯、塑造健全人格等核心目标展开。课内教学是基础，课外实践是深化和拓展。 内容一体化： 课程内容不再局限于课堂的理论讲解和技术示范。课内学习的技能、战术、健康知识等，都应引导学生在课外进行实际运用和探索。同时，课外活动中遇到的问题和挑战，也应及时反馈到课内教学中，形成相互促进的循环。例如，课内学习了篮球的传接球技术，课外则鼓励学生组织小队进行实战演练；课内讲授了科学的训练方法，课外则引导学生根据自身情况制定并执行个性化训练计划。 方法一体化： 教学方法不再局限于讲授、示范等传统模式。课内外一体化鼓励采用更加多元、灵活的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习、游戏化学习等。课内通过引导学生思考、设计，激发其课外实践的动力；课外则通过鼓励学生自主探索、合作解决问题，来巩固和深化课内所学。 评价一体化： 评价体系需要打破课内与课外的界限，形成一个更加全面、客观、发展的评价机制。评价的重点应从单一的技能掌握程度，转向对学生运动兴趣、参与度、习惯养成、体质健康改善、团队协作能力、自我管理能力等多个维度的综合考量。课内表现与课外实践的表现应相互印证，共同构成学生的体育学习成效。 三、课内外一体化的实践路径与创新应用：如何落地？ 将“课内外一体化”的理念转化为可操作的实践，需要系统性的设计和持续的探索。其具体应用路径可以从以下几个方面展开： 1. 课程设计与内容开发： 模块化与主题化设计： 将体育课程划分为若干个相互关联的模块，每个模块既有课内教学内容，又有对应的课外实践任务。例如，围绕“提高心肺功能”的主题，课内讲解有氧运动的原理和方法，并教授几种常见的有氧运动技能；课外则鼓励学生选择一项有氧运动，进行为期四周的规律性锻炼，并记录运动数据和感受。 项目式与任务式驱动： 设计一系列以解决实际问题为导向的项目或任务，引导学生在课内学习相关知识和技能，然后在课外组织和完成。例如，“设计一份适合大学生的健康食谱与运动计划”的项目，课内学习营养学知识和运动处方制定方法，课外则让学生分组合作，搜集资料，进行实践，并进行成果展示。 技术赋能与线上线下融合： 充分利用信息技术，开发或引入体育类APP、在线学习平台、运动数据监测设备等，将线上学习资源与线下运动实践有机结合。课内教师可以指导学生如何使用这些技术工具，课外学生则可以通过这些工具进行自我监测、数据分析、成果分享。 2. 教学组织与实施： 构建学习共同体： 鼓励学生组建学习小组、运动社团、兴趣俱乐部等，在课外开展互助学习和集体活动。教师在课内需要引导学生形成良好的合作意识和团队精神，并在课外活动中给予必要的指导和支持。 弹性化与个性化教学： 认识到学生体育基础和兴趣的差异性，在课内外教学中提供多样化的选择和个性化的支持。例如，针对不同运动水平的学生，课外可以设计不同难度的训练计划；对于有特定运动爱好的学生，可以鼓励他们深入发展。 教师角色转型： 教师不再仅仅是知识的传授者，更应成为学习的引导者、组织者、支持者和评价者。教师需要投入更多精力去了解学生的课外活动情况，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，激发潜能。 3. 评价体系的创新： 多元化评价主体： 引入学生自评、互评、教师评价、家长评价以及第三方评价等多种评价主体，形成多角度的评价视角。 过程性与终结性相结合： 评价不再仅仅关注最终的考试成绩，更注重学生在整个学习过程中的表现，包括参与度、努力程度、进步幅度、反思总结等。 能力本位评价： 评价的重点应放在学生是否掌握了应对未来生活挑战所需的体育能力，如解决运动问题的能力、科学健身的能力、终身体育的意识等。 成果导向与实践证据： 鼓励学生通过作品、报告、视频、运动数据等多种形式展示其课外学习成果，作为评价的重要依据。 四、实践的意义与深远影响：为何重要？ “课内外一体化”课程模式的重构与应用，不仅仅是对现有体育教学模式的一次优化，更是对高等教育育人理念的一次深刻践行。其意义体现在： 提升学生体质健康水平： 通过将体育学习融入日常生活，有效解决“学时短、练不足”的问题，促进学生养成规律的运动习惯，从而显著改善体质健康状况。 激发学生学习兴趣与内驱力： 将体育学习从“任务”转变为“乐趣”，通过更贴近学生兴趣的课外活动，激发其内在的学习动力，培养对体育的终身热爱。 培养学生的综合素养： 在课外实践中，学生需要解决实际问题，与他人协作，进行自我管理，这些过程都能有效锻炼其解决问题的能力、沟通协作能力、领导力、创新精神等，全面提升综合素养。 构建健康的校园文化： 广泛的体育活动和积极的运动氛围，能够促进学生之间的交流与互动，增强集体荣誉感和归属感，营造积极向上、充满活力的校园文化。 服务国家发展战略： 响应国家“健康中国”战略和全民健身计划，培养一批体魄强健、身心健康、具备科学健身能力的高素质人才，为国家发展提供坚实的人力支撑。 结语： “课内外一体化”课程模式的重构与应用，是一项系统性工程，需要教育者、研究者、学生以及社会各界的共同努力和持续探索。它代表着体育教育未来发展的重要方向，其成功实践必将为我国高等教育的质量提升和人才培养模式的创新，注入新的活力，开辟新的篇章。通过构建一个更加全面、系统、协同的体育教育生态，我们有理由相信，未来的大学生将在体育中找到属于自己的健康与快乐，并将这份宝贵的财富带入一生。

评分☆☆☆☆☆

这本书我读完后，最大的感受就是它打破了我以往对体育课的刻板印象。过去，体育课似乎就仅仅是课堂上的那点时间，课后就是自由活动，两者之间几乎没有衔接。但这本书提出的“课内外一体化”模式，真的让我看到了体育教育的全新可能。作者通过细致的分析，将课后的训练、运动技能的巩固、健康知识的普及，以及学生兴趣的引导，巧妙地融入到整个体育教学体系中。 我特别欣赏书中关于如何设计课外体育活动的章节，它不是简单地罗列一些运动项目，而是深入探讨了如何根据学生的年龄、体质、兴趣和学校的实际情况，量身定制具有吸引力和挑战性的活动。比如，书中提到了一些将传统体育项目与新兴运动相结合的案例，让我眼前一亮。同时，它也强调了家校社协同的重要性，如何联动社会资源，为学生提供更多元的体育实践平台，这一点我觉得非常具有前瞻性。 这本书让我重新审视了体育在学生全面发展中的作用。它不再仅仅是为了强身健体，更是为了培养学生的团队协作能力、规则意识、以及终身体育的健康理念。作者在书中提出的评估体系，也让我看到了如何更科学、更全面地评价学生的体育表现，不仅仅是分数，更包含了过程和态度。这对于真正激发学生的体育热情，培养他们积极向上的人生态度，有着深远的意义。 读这本书的过程，我仿佛在与一位经验丰富的体育教育专家对话。作者的语言通俗易懂，却又不失深度，将复杂的教育理论娓娓道来。书中大量的案例分析和实践建议，都具有很强的可操作性，让我感觉这本书不仅仅是理论的探讨，更是可以直接应用于教学实践的宝典。尤其是关于如何利用技术手段，比如APP、在线平台等，来促进课内外体育活动的衔接和管理，这一点非常实用。 总的来说，这本书为我们提供了一种全新的视角来理解和实践高校体育教育。它让我看到了体育课可以更加丰富多彩，更加贴近学生的生活，更能满足学生个性化的发展需求。这种“课内外一体化”的理念，如果能在高校体育教学中得到广泛推广和深入应用，我相信一定能显著提升学生的体育素养和身心健康水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

评分☆☆☆☆☆

对于一本关于教育模式的书籍，我通常会抱着审慎的态度去阅读，但这本书却让我耳目一新。它所探讨的“课内外一体化”概念，触及到了当前高校体育教育中一个非常关键且普遍存在的问题——如何让体育学习真正落地，并持续影响学生。 我个人认为，这本书最成功的地方在于其理论的创新性和实践的指导性。作者并非空泛地讨论理念，而是深入挖掘了“课内外一体化”的核心要素，并对其进行了系统性的阐释。他详细阐述了构建这一模式需要考虑的各个方面，包括课程设计、师资培养、场地设施、评价体系，以及如何与学校整体的教育教学改革相结合。 书中对“课”与“内”的理解，也非常到位。作者区分了体育课程教学的本质，以及课外体育活动的功能，并在此基础上提出了两者之间应该如何形成互补、互促的关系。这不仅仅是将体育课的时间延长，更是强调了两种形式在教育目标上的统一性和内在逻辑的连贯性。 令我特别受触动的是，作者在书中提到了如何利用学生的主体性来推动这一模式的落实。他详细描述了如何通过学生社团、学生组织、志愿服务等多种形式，让学生在课外体育活动中扮演更重要的角色，甚至成为活动的组织者和引领者。这是一种非常现代、非常有效的教育理念，能够真正激发学生的内在驱动力。 这本书的文字风格也让我感到亲切，它不像一些学术专著那样晦涩难懂，而是用一种相对平实的语言，将深奥的教育理论呈现出来。即便不是体育专业的读者，也能从中领略到其中的智慧和价值。总的来说，这本书为我们提供了一个非常宝贵的研究和实践的蓝图，尤其是在当下，提倡素质教育、全面发展的时代背景下，具有重要的现实意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，可以说是为高校体育教育领域注入了一股清流。我一直觉得，传统的体育教学模式有些僵化，课内就是老师教，课外就放羊，两者之间缺乏有效的连接和过渡。这本书提出的“课内外一体化”概念，恰恰弥补了这一短板，它试图构建一个更加系统、更具连贯性的体育教育生态。 让我印象深刻的是，作者并没有停留在概念层面，而是深入剖析了这种模式重构的必要性，以及在实际操作中可能遇到的挑战。书中对不同高校的体育教学现状进行了细致的调研，并在此基础上提出了具有针对性的重构思路。例如，如何将课堂上教授的运动技术，通过课外社团、运动俱乐部、竞赛活动等形式进行巩固和提升，如何将健康教育融入到课外体育锻炼中，这些都是非常实际的问题。 我尤其喜欢书中关于“以学生为中心”的理念。它强调要充分尊重学生的兴趣和需求，让体育学习成为一种主动的、愉悦的体验。通过设计多元化的课外体育活动，鼓励学生自主选择、自主参与，从而激发他们内在的运动动机。这一点，对于解决当下一些学生“不爱上体育课”的问题，非常有启发。 另外，作者对于教师角色的定位也进行了重新的思考。在“课内外一体化”的模式下，教师不再仅仅是课堂上的传授者，更是课外体育活动的组织者、引导者和促进者。如何提升教师在组织和指导课外体育活动方面的能力，如何利用信息化手段来加强师生之间的互动，这些都是书中重点探讨的内容。 这本书给我最大的启发在于，它让我看到，体育教育的潜力远不止于课堂。通过科学的规划和有效的整合，将课内与课外紧密地联系起来，完全可以构建一个更强大、更有活力的体育教育体系，这对于学生的健康成长和全面发展，具有不可估量的价值。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，体育教育不应该仅仅局限于课堂的有限时间内，而应该渗透到学生日常生活的方方面面。这本书正是基于这样的理念，提出了“课内外一体化”的课程模式，这让我眼前一亮，也引发了我深入思考。 作者在书中对“一体化”的解读非常到位，他不仅仅是将课内教学与课外活动简单地叠加，而是强调了两者之间的内在联系和协同作用。例如，课堂上教授的运动技巧，如何在课外通过有针对性的训练和实践得到巩固和提升；课外活动的参与，又如何反哺课堂教学，让学生对理论知识有更深刻的理解。 我尤其欣赏书中关于“重构”的论述，它不像是一些空泛的理论指导，而是提出了具体的、可操作的重构步骤和方法。作者在书中分析了当前高校体育教学中存在的一些问题，并针对这些问题，提出了创新的解决方案。这使得这本书具有很强的实践指导意义，能够为高校体育教育工作者提供宝贵的参考。 在“应用”方面，书中提供了大量的案例研究，展示了“课内外一体化”模式在不同高校的实践成效。这些案例不仅具有典型性，而且涵盖了不同类型的学校和不同的运动项目，这使得读者能够更直观地感受到这种模式的优势和可行性。 更重要的是，作者在书中并没有忽视学生的主体性，而是强调了如何激发学生的内在需求，让他们成为体育活动的主导者和参与者。通过引入学生社团、体育竞赛、运动健康教育等多种形式，让体育真正融入到学生的学习和生活中，培养他们的终身体育意识。这本书为我们提供了一个非常全面的视角，来审视和改进当前的高校体育教育。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，我立刻被它所提出的“课内外一体化”的理念所吸引。这与我多年来在高校体育教学中的观察和思考不谋而合。过去，体育课常常被视为独立的、孤立的教学单元，而课外体育活动则显得相对随意和分散。这本书试图打破这种割裂，将两者有机地结合起来，形成一个完整的、可持续的体育教育体系。 我特别赞赏书中对“重构”的论述。作者并非简单地提出一个新的口号，而是深入分析了现有模式的弊端，并提供了切实可行的重构路径。他强调了在重构过程中，需要充分考虑高校的实际情况，比如师资力量、场地资源、学生生源特点等等，并在此基础上，提出了一系列具有操作性的方案。 让我眼前一亮的是，书中对“应用”的阐述。它不仅仅停留在理论的层面，而是通过大量的案例分析，展示了“课内外一体化”模式在不同高校的实践效果。这些案例具有很强的说服力，让我看到了这种模式在提升学生体育技能、促进身心健康、培养运动习惯等方面的积极作用。 作者在书中对于技术融合的探讨，也让我觉得非常有前瞻性。在信息化时代，如何利用现代技术手段，比如大数据分析、智能穿戴设备、线上互动平台等，来更好地支撑“课内外一体化”的实施，这是非常值得深入研究的课题。书中在这方面提出的一些设想，让我对未来高校体育教育的发展充满了期待。 总而言之，这本书不仅为高校体育教育的改革提供了一个全新的思路，更重要的是，它为我们指明了具体的实践方向。它让我深刻地认识到，要真正提升学生的体育素养，必须打破课内外之间的壁垒，构建一个相互支持、协同发展的体育教育格局。