蘇教版 高中語文 《史記》選讀 教學參考用書 語文選修《史記》選讀 教師教學用書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 風影寒月圖書專營店

齣版社： 江蘇教育齣版社

ISBN：9787534370304

商品編碼：29954169170

叢書名： 史記選讀教學參考書

開本：16開

齣版時間：2008-08-01

書名：《史記》選讀教學參考書

版次：2008年8月第3版

印次：2010年12月第6次印刷

定價：14.70元

《史記》選讀：穿越韆年，品讀帝王將相的傳奇人生 一、 《史記》簡述與價值 《史記》，一部不朽的史學巨著，由西漢司馬遷傾注畢生心血寫就，標誌著中國史書編纂進入瞭一個新的紀元。它以紀傳體為主要體例，囊括瞭從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間的曆史，包含瞭“本紀”、“錶”、“書”、“世傢”、“列傳”五種體裁，內容宏富，史料翔實，文筆生動，不僅是研究中國古代曆史的寶貴資料，更是中華民族文學史上的瑰寶。 《史記》的價值，在於它不僅僅記錄瞭曆史事件，更深入地描摹瞭人物的性格、命運與思想。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一傢之言”的宏偉抱負，筆下的人物栩栩如生，躍然紙上。無論是雄纔大略的秦始皇，還是氣吞山河的漢武帝；無論是運籌帷幄的張良，還是義薄雲天的項羽；抑或是忍辱負重，終成大業的勾踐，都在司馬遷的筆下留下瞭濃墨重彩的一筆。通過閱讀《史記》，我們能夠觸摸曆史的脈搏，感受時代的洪流，品味人性的復雜與光輝。 二、 選讀《史記》的意義與方法 在高中語文教學中，《史記》選讀作為語文選修課程的重要組成部分，具有不可替代的意義。它能夠： 拓展學生視野，深化曆史認知： 通過閱讀《史記》中的經典篇章，學生能夠直觀地瞭解中國古代社會的政治、經濟、文化、軍事等方麵的情況，形成對曆史的立體認知，而非零散的知識點。 提升文學鑒賞能力： 司馬遷的文筆精湛，敘事引人入勝，語言極富錶現力。《史記》的選讀，能夠讓學生接觸到中國古代散文的典範，學習其敘事技巧、刻畫人物的方法，提高對文學作品的鑒賞能力。 培養人文素養，涵養傢國情懷： 《史記》中蘊含著豐富的曆史智慧和人生哲理，能夠引導學生思考曆史的興衰更替，人生的價值與意義，從而培養學生的思辨能力和人文情懷，激發其愛國熱情。 鍛煉閱讀理解與分析能力： 《史記》原文篇幅較長，語言風格古樸，對學生的閱讀理解能力和文本分析能力提齣瞭更高的要求。通過有針對性的選讀和引導，可以有效提升這些核心素養。 然而，《史記》原文的閱讀也存在一定的挑戰。其文言語境、曆史背景、人物關係等都可能成為學生理解的障礙。因此，在選讀過程中，需要采用科學有效的方法，幫助學生跨越閱讀壁壘，真正領略《史記》的魅力。 三、 選讀篇目聚焦與內容解析（以高中語文蘇教版《史記》選讀為例） 蘇教版高中語文選修《史記》選讀，通常會精選一批經典篇目，涵蓋瞭不同曆史時期、不同類型的人物，旨在為學生構建一個立體多元的《史記》閱讀圖景。以下是對部分典型選讀篇目及其內容的初步解讀： 1. 《廉頗藺相如列傳》：完璧歸趙，負荊請罪，體現政治智慧與君臣之道 核心內容： 本篇主要記述瞭戰國時期趙國名將廉頗與名臣藺相如的故事。核心事件包括“完璧歸趙”和“負荊請罪”。 “完璧歸趙”： 展現瞭藺相如沉著冷靜、機智辯博的外交纔能。麵對強大的秦國，他以非凡的膽識和智慧，不辱使命，成功地將價值連城的“和氏璧”完好地帶迴趙國。這不僅是個人智慧的閃光，更是國傢尊嚴的捍衛。 “負荊請罪”： 描繪瞭廉頗最初對藺相如以禮相待的不解，以及在得知藺相如“先國傢之急而後私仇也”的顧全大局後，主動披荊戴棘，嚮藺相如請罪的感人場景。這充分體現瞭兩位趙國重臣之間從誤解到理解、從矛盾到團結的升華，為維護趙國的穩定和強大奠定瞭基礎。 價值解析： 政治智慧： 學習外交場閤的談判策略，以及在復雜局勢下如何權衡利弊，做齣最優選擇。 個人品德： 賞析藺相如的忠誠、智慧與顧全大局，以及廉頗的勇猛、坦蕩與知錯能改。 君臣之道： 探討古代君主如何任用賢纔，以及君臣之間相互信任、相互支持的重要性。 人際關係： 學習如何處理人際矛盾，理解“君子和而不同”，以及相互理解、包容的重要性。 2. 《勾踐滅吳 （齣自《越王勾踐世傢》等相關篇章的節選）：臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓 核心內容： 本篇聚焦於春鞦末期越王勾踐在亡國之後，臥薪嘗膽，勵精圖治，最終滅亡吳國的故事。 臥薪嘗膽： 勾踐忍受亡國之辱，以苦為樂，睡在柴草上，每天嘗苦膽，時刻不忘亡國之痛，這種堅韌不拔的意誌是其復國的基礎。 十年生聚，十年教訓： 勾踐並非一味地沉溺於個人痛苦，而是積極進行國傢建設。他發展農業，訓練軍隊，培養人纔，為復仇積蓄力量。這一戰略性的規劃，體現瞭其長遠的眼光和卓越的領導纔能。 滅吳復國： 經過二十年的艱苦奮鬥，勾踐終於有機會齣兵伐吳，最終大敗吳國，報瞭亡國之仇，實現瞭國傢的復興。 價值解析： 堅韌不拔的意誌： 學習勾踐麵對巨大挫摺時所展現齣的驚人毅力，認識到堅強的意誌是成功的關鍵。 勵精圖治的精神： 瞭解在睏境中如何審時度勢，進行長遠的戰略規劃，並付諸實踐。 國傢興衰的啓示： 思考國傢強大的根本在於國民的素質、軍隊的建設以及正確的領導。 個人成長與奮鬥： 勾踐的故事激勵著我們在人生的道路上，無論遇到多大的睏難，都要堅持不懈，勇往直前。 3. 《鴻門宴》（齣自《項羽本紀》）：權力鬥爭的巔峰與策略的博弈 核心內容： 本篇記述瞭秦朝滅亡後，項羽與劉邦在鴻門的一次權力交鋒。項羽本有機會在鴻門一舉消滅劉邦，但最終功虧一簣。 項羽的優柔寡斷： 項羽在鴻門本有除掉劉邦的最佳時機，但由於其仁慈、婦人之仁以及被範增等人的勸諫所左右，錯失良機。 劉邦的驚險逃脫： 劉邦則展現瞭其隨機應變、審時度勢的能力。他一麵低聲下氣地嚮項羽示好，一麵又派人前去謝罪，並最終藉故脫身，為日後的發展留下瞭空間。 項莊舞劍，意在沛公： 這一典故生動地描繪瞭鴻門宴上暗流湧動的權力鬥爭，項莊試圖藉舞劍刺殺劉邦，但被項伯阻攔，進一步凸顯瞭這場政治博弈的復雜性。 價值解析： 政治策略與權謀： 學習在權力鬥爭中，如何審時度勢，分析局勢，以及如何運用策略和手段。 人物性格分析： 對比項羽的勇猛但缺乏謀略，與劉邦的靈活機智，理解不同領導者性格對曆史走嚮的影響。 曆史的偶然與必然： 思考曆史事件中，個人的選擇、性格的因素以及外在環境的巧閤，是如何共同作用於曆史的進程。 領導力的不同維度： 探討軍事上的強大與政治上的智慧，哪一個更能決定最終的成敗。 4. 《陳涉世傢》：王侯將相寜有種乎？農民起義的先聲 核心內容： 本篇記述瞭秦末農民起義的領袖之一陳涉的生平事跡，特彆是他“揭竿而起”的過程。 “王侯將相寜有種乎？”： 陳涉起義的直接導火索，是他一句振聾發聵的質問。這句名言不僅揭露瞭秦朝統治的殘酷，更是對當時森嚴的社會等級製度的有力挑戰，點燃瞭底層民眾的反抗烈火。 大澤鄉起義： 由於暴雨耽誤瞭行程，按照秦朝嚴苛的法律，戍卒們將被處死。在這種絕境之下，陳涉與吳廣帶領一眾戍卒，毅然反抗，拉開瞭秦末農民起義的序幕。 價值解析： 社會矛盾的揭示： 瞭解秦朝嚴酷的法律和壓迫，理解當時社會矛盾的尖銳。 人民起義的動因： 認識到當壓迫達到極緻時，人民的反抗是不可避免的。 曆史的變革力量： 感受普通人也可以成為曆史的推動者，隻要他們敢於反抗不公。 階級觀念的批判： “王侯將相寜有種乎？”這句話本身就是對世襲特權的有力批判，具有深刻的啓濛意義。 5. 《荊軻刺秦王》（齣自《刺客列傳》）：悲壯的英雄史詩，以及失敗的勇氣 核心內容： 本篇主要講述瞭戰國末期，燕國刺客荊軻受燕太子丹之托，奉命刺殺秦王嬴政的悲壯故事。 荊軻的赴義： 盡管麵臨著巨大的危險，荊軻仍義無反顧地踏上瞭刺秦之路。他抱著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯情懷，展現瞭士為知己者死的精神。 刺秦的驚心動魄： 篇中對刺秦過程的描寫扣人心弦，充滿瞭緊張與懸念。荊軻在殿上行刺，與秦王殊死搏鬥，最終不幸失敗。 價值解析： 英雄主義的贊頌： 歌頌瞭荊軻雖敗猶榮的英雄氣概，以及其為國傢和使命犧牲的精神。 勇氣與失敗的辯證： 探討瞭勇氣與結果的關係，即使失敗，勇士的行為依然值得銘記。 愛國主義情懷： 感受荊軻為抵禦強秦、保護燕國所錶現齣的忠誠與擔當。 曆史悲劇的審視： 思考在實力懸殊的情況下，個人英雄主義是否能改變曆史的走嚮，以及失敗的悲劇性。 四、 教學啓示與方法建議 注重原文閱讀與理解： 鼓勵學生精讀原文，遇到生字、生詞、難句，引導學生查閱字典、詞典，或進行小組討論，理解其字麵意義和深層含義。 結閤曆史背景講解： 教師應為學生講解每個篇目所處的曆史時期、相關人物關係、社會製度等背景知識，幫助學生更好地理解文本。 引導學生深入分析人物： 鼓勵學生從多角度分析人物的性格、動機、行為及其對曆史的影響，培養其思辨能力。 鼓勵學生進行文本賞析： 引導學生體會司馬遷的敘事藝術、語言風格，學習其刻畫人物的傳神筆法。 開展多樣化的學習活動： 可以組織學生進行課堂討論、辯論、角色扮演、故事復述、創作續寫等活動，激發學習興趣，加深理解。 聯係現實，引發思考： 引導學生將《史記》中的曆史經驗、人生智慧與現實生活相結閤，思考其對當代的啓示意義。 推薦相關延伸閱讀： 鼓勵學生閱讀《史記》的其他篇章，或相關的曆史著作、文學作品，拓展閱讀視野。 結語 《史記》選讀，是一次穿越時空的對話，是一場與古人的心靈交流。通過這扇窗，我們得以窺見中國古代波瀾壯闊的曆史畫捲，品味那些叱吒風雲的人物傳奇，汲取中華民族深厚的文化底蘊。它不僅是知識的積纍，更是品格的塑造，是智慧的啓迪。願每一位學子都能在《史記》的世界裏，找到屬於自己的那份感動與力量，成為一個更有深度、更有情懷的人。

評分☆☆☆☆☆

我對這本《史記》選讀的教學參考用書，有著非常復雜的心情。一方麵，它作為一本教學參考用書，在內容的深度和廣度上，確實達到瞭很高的水準。書中對於《史記》原文的解讀，往往能觸及到一些我們自己閱讀時容易忽略的細節，並且提供瞭紮實的史學依據。它就像是一把鑰匙，幫助我們打開瞭理解《史記》更深層次的門。我尤其欣賞它在梳理曆史脈絡方麵所做的努力，通過將選讀的篇章串聯起來，讓我們對那個時代的整體格局有一個更清晰的認識。然而，另一方麵，這本書的語言風格和編排方式，對於我們高中生來說，仍然存在一定的門檻。它更傾嚮於一種“知識輸齣”的模式，而對於如何“激發興趣”和“引導思考”方麵，則顯得相對不足。我希望它能提供更多樣化的學習路徑，比如，除瞭傳統的文本解讀，還能加入一些相關的曆史圖片、地圖，甚至是一些關於《史記》的影視作品的推薦，這樣或許能讓《史記》的學習過程更加生動有趣。

評分☆☆☆☆☆

這本《史記》選讀的教學參考用書，對於我們這些高中生來說，確實是一個非常有價值的學習資料，雖然它的定位是教師教學用書，但我們在學習過程中，同樣能夠從中汲取到豐富的養分。我特彆欣賞書中對於《史記》原文的深入剖析，它不僅僅停留在字麵意思的解釋，更深入挖掘瞭詞語在當時的語境下的含義，以及這些詞語所承載的曆史信息。而且，書中對於一些重要的曆史事件的背景介紹也非常詳盡，這幫助我們更好地理解故事發生的原因和影響，而不是將它們孤立地看待。我喜歡它在分析人物性格時，能夠結閤具體的故事情節，通過司馬遷的筆觸，讓我們感受到人物的喜怒哀樂。雖然有些地方的解讀略顯深奧，需要我們反復揣摩，但這恰恰是學習的樂趣所在。我可以通過這本書，更加清晰地認識到《史記》在中國曆史和文學上的重要地位，以及司馬遷作為史學巨匠的偉大之處。它讓我明白，曆史不是冰冷的文字，而是鮮活的人物和跌宕起伏的故事。

評分☆☆☆☆☆

這本《史記》選讀的教學參考用書，我拿到手上的時候，確實是抱著極大的期待，畢竟是蘇教版的教材，又是高中語文的選修課，內容想必是經過精挑細選，能夠幫助我們深入理解這位偉大的史學傢。然而，當我翻閱這本書時，我發現它更像是一本為教師量身定做的工具書，而非麵嚮我們這些高中生的“參考”讀物。書中對於《史記》原文的解讀，雖然詳盡，但語言風格和深度，明顯超齣瞭我們作為學生的認知範圍。許多文言文的翻譯和注釋，過於學院派，一些概念和背景知識的鋪陳，也需要我們在課下花費大量精力去查閱其他資料纔能弄懂。這就陷入瞭一個悖論：我們是想通過這本書來學習《史記》，但它本身卻需要我們擁有相當的學術基礎纔能消化。我個人認為，如果這本書能更注重引導學生自主思考，設置一些啓發性的問題，或者提供一些不同視角的解讀，例如從文學性、史學價值、對後世的影響等多個維度進行分析，而不是簡單地羅列史實和觀點，相信會更能激發我們的學習興趣。雖然它提供瞭很豐富的背景信息，但這些信息在呈現方式上，總覺得少瞭點“溫度”，像是在陳述事實，而不是在娓娓道來一個引人入勝的故事。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本蘇教版《史記》選讀的教學參考用書，我本來是想把它當做課外讀物，深入瞭解一下《史記》的精髓。但說實話，它更像是一本“老師的指南”，而不是“學生的寶典”。書中的內容，充斥著各種教學目標、教學建議、重點難點分析，甚至還有詳細的課堂活動設計。這讓我感覺，這本書的讀者應該是我們的老師，而不是我們。我期望的是一本能夠解答我們疑問，激發我們興趣的書。比如，當我們讀到某個故事時，會産生“為什麼會這樣？”、“這個人這樣做有沒有道理？”等等問題，我希望這本書能夠提供一些不同的思考角度，引導我們去分析，而不是直接給齣一個“標準答案”。雖然書中提供瞭豐富的史料背景，但這些信息呈現的方式，往往過於陳述性，缺乏一些互動性或者引導性的設計。如果這本書能更側重於培養我們獨立思考的能力，提供一些開放性的問題，甚至是一些關於《史記》的爭議性話題，那將更有助於我們形成自己的見解。

評分☆☆☆☆☆

我之前就聽說過蘇教版在語文教學上的獨到之處，所以當我知道有這本《史記》選讀的教學參考用書時，我毫不猶豫地購買瞭。我原本設想的是，這本書能像一位循循善誘的老師，帶領我走進司馬遷波瀾壯闊的史學世界。然而，實際閱讀下來，我感受到的更多的是一種“傢長式”的指導。書中的每一部分內容，都仿佛是在為老師布置任務，規定瞭教學的重點和難點，甚至連每堂課應該花費的時間都有詳細的規劃。這對於我這樣希望主動探索知識的學生來說，反而顯得有些束縛。我更希望這本書能夠提供一些不同的解讀角度，比如，對於《史記》中那些充滿傳奇色彩的人物，能否多提供一些曆史背後的故事，或者分析人物性格形成的原因？再比如，在解讀《史記》的敘事技巧時，能否結閤一些具體的例子，讓我們體會到司馬遷的文學功底？目前這本書的內容，更多的是一種“標準答案”式的呈現，雖然嚴謹，但缺乏足夠的靈活性和啓發性，讓我感覺像是被“喂食”知識，而不是在主動“獲取”知識。我期望的是一本能點燃我好奇心，讓我主動去探尋《史記》魅力的書。