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店铺： 风影寒月图书专营店

出版社： 江苏教育出版社

ISBN：9787534370304

商品编码：29954169170

丛书名： 史记选读教学参考书

开本：16开

出版时间：2008-08-01

书名：《史记》选读教学参考书

版次：2008年8月第3版

印次：2010年12月第6次印刷

定价：14.70元

《史记》选读：穿越千年，品读帝王将相的传奇人生 一、 《史记》简述与价值 《史记》，一部不朽的史学巨著，由西汉司马迁倾注毕生心血写就，标志着中国史书编纂进入了一个新的纪元。它以纪传体为主要体例，囊括了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间的历史，包含了“本纪”、“表”、“书”、“世家”、“列传”五种体裁，内容宏富，史料翔实，文笔生动，不仅是研究中国古代历史的宝贵资料，更是中华民族文学史上的瑰宝。 《史记》的价值，在于它不仅仅记录了历史事件，更深入地描摹了人物的性格、命运与思想。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏伟抱负，笔下的人物栩栩如生，跃然纸上。无论是雄才大略的秦始皇，还是气吞山河的汉武帝；无论是运筹帷幄的张良，还是义薄云天的项羽；抑或是忍辱负重，终成大业的勾践，都在司马迁的笔下留下了浓墨重彩的一笔。通过阅读《史记》，我们能够触摸历史的脉搏，感受时代的洪流，品味人性的复杂与光辉。 二、 选读《史记》的意义与方法 在高中语文教学中，《史记》选读作为语文选修课程的重要组成部分，具有不可替代的意义。它能够： 拓展学生视野，深化历史认知： 通过阅读《史记》中的经典篇章，学生能够直观地了解中国古代社会的政治、经济、文化、军事等方面的情况，形成对历史的立体认知，而非零散的知识点。 提升文学鉴赏能力： 司马迁的文笔精湛，叙事引人入胜，语言极富表现力。《史记》的选读，能够让学生接触到中国古代散文的典范，学习其叙事技巧、刻画人物的方法，提高对文学作品的鉴赏能力。 培养人文素养，涵养家国情怀： 《史记》中蕴含着丰富的历史智慧和人生哲理，能够引导学生思考历史的兴衰更替，人生的价值与意义，从而培养学生的思辨能力和人文情怀，激发其爱国热情。 锻炼阅读理解与分析能力： 《史记》原文篇幅较长，语言风格古朴，对学生的阅读理解能力和文本分析能力提出了更高的要求。通过有针对性的选读和引导，可以有效提升这些核心素养。 然而，《史记》原文的阅读也存在一定的挑战。其文言语境、历史背景、人物关系等都可能成为学生理解的障碍。因此，在选读过程中，需要采用科学有效的方法，帮助学生跨越阅读壁垒，真正领略《史记》的魅力。 三、 选读篇目聚焦与内容解析（以高中语文苏教版《史记》选读为例） 苏教版高中语文选修《史记》选读，通常会精选一批经典篇目，涵盖了不同历史时期、不同类型的人物，旨在为学生构建一个立体多元的《史记》阅读图景。以下是对部分典型选读篇目及其内容的初步解读： 1. 《廉颇蔺相如列传》：完璧归赵，负荆请罪，体现政治智慧与君臣之道 核心内容： 本篇主要记述了战国时期赵国名将廉颇与名臣蔺相如的故事。核心事件包括“完璧归赵”和“负荆请罪”。 “完璧归赵”： 展现了蔺相如沉着冷静、机智辩博的外交才能。面对强大的秦国，他以非凡的胆识和智慧，不辱使命，成功地将价值连城的“和氏璧”完好地带回赵国。这不仅是个人智慧的闪光，更是国家尊严的捍卫。 “负荆请罪”： 描绘了廉颇最初对蔺相如以礼相待的不解，以及在得知蔺相如“先国家之急而后私仇也”的顾全大局后，主动披荆戴棘，向蔺相如请罪的感人场景。这充分体现了两位赵国重臣之间从误解到理解、从矛盾到团结的升华，为维护赵国的稳定和强大奠定了基础。 价值解析： 政治智慧： 学习外交场合的谈判策略，以及在复杂局势下如何权衡利弊，做出最优选择。 个人品德： 赏析蔺相如的忠诚、智慧与顾全大局，以及廉颇的勇猛、坦荡与知错能改。 君臣之道： 探讨古代君主如何任用贤才，以及君臣之间相互信任、相互支持的重要性。 人际关系： 学习如何处理人际矛盾，理解“君子和而不同”，以及相互理解、包容的重要性。 2. 《勾践灭吴 （出自《越王勾践世家》等相关篇章的节选）：卧薪尝胆，十年生聚，十年教训 核心内容： 本篇聚焦于春秋末期越王勾践在亡国之后，卧薪尝胆，励精图治，最终灭亡吴国的故事。 卧薪尝胆： 勾践忍受亡国之辱，以苦为乐，睡在柴草上，每天尝苦胆，时刻不忘亡国之痛，这种坚韧不拔的意志是其复国的基础。 十年生聚，十年教训： 勾践并非一味地沉溺于个人痛苦，而是积极进行国家建设。他发展农业，训练军队，培养人才，为复仇积蓄力量。这一战略性的规划，体现了其长远的眼光和卓越的领导才能。 灭吴复国： 经过二十年的艰苦奋斗，勾践终于有机会出兵伐吴，最终大败吴国，报了亡国之仇，实现了国家的复兴。 价值解析： 坚韧不拔的意志： 学习勾践面对巨大挫折时所展现出的惊人毅力，认识到坚强的意志是成功的关键。 励精图治的精神： 了解在困境中如何审时度势，进行长远的战略规划，并付诸实践。 国家兴衰的启示： 思考国家强大的根本在于国民的素质、军队的建设以及正确的领导。 个人成长与奋斗： 勾践的故事激励着我们在人生的道路上，无论遇到多大的困难，都要坚持不懈，勇往直前。 3. 《鸿门宴》（出自《项羽本纪》）：权力斗争的巅峰与策略的博弈 核心内容： 本篇记述了秦朝灭亡后，项羽与刘邦在鸿门的一次权力交锋。项羽本有机会在鸿门一举消灭刘邦，但最终功亏一篑。 项羽的优柔寡断： 项羽在鸿门本有除掉刘邦的最佳时机，但由于其仁慈、妇人之仁以及被范增等人的劝谏所左右，错失良机。 刘邦的惊险逃脱： 刘邦则展现了其随机应变、审时度势的能力。他一面低声下气地向项羽示好，一面又派人前去谢罪，并最终借故脱身，为日后的发展留下了空间。 项庄舞剑，意在沛公： 这一典故生动地描绘了鸿门宴上暗流涌动的权力斗争，项庄试图借舞剑刺杀刘邦，但被项伯阻拦，进一步凸显了这场政治博弈的复杂性。 价值解析： 政治策略与权谋： 学习在权力斗争中，如何审时度势，分析局势，以及如何运用策略和手段。 人物性格分析： 对比项羽的勇猛但缺乏谋略，与刘邦的灵活机智，理解不同领导者性格对历史走向的影响。 历史的偶然与必然： 思考历史事件中，个人的选择、性格的因素以及外在环境的巧合，是如何共同作用于历史的进程。 领导力的不同维度： 探讨军事上的强大与政治上的智慧，哪一个更能决定最终的成败。 4. 《陈涉世家》：王侯将相宁有种乎？农民起义的先声 核心内容： 本篇记述了秦末农民起义的领袖之一陈涉的生平事迹，特别是他“揭竿而起”的过程。 “王侯将相宁有种乎？”： 陈涉起义的直接导火索，是他一句振聋发聩的质问。这句名言不仅揭露了秦朝统治的残酷，更是对当时森严的社会等级制度的有力挑战，点燃了底层民众的反抗烈火。 大泽乡起义： 由于暴雨耽误了行程，按照秦朝严苛的法律，戍卒们将被处死。在这种绝境之下，陈涉与吴广带领一众戍卒，毅然反抗，拉开了秦末农民起义的序幕。 价值解析： 社会矛盾的揭示： 了解秦朝严酷的法律和压迫，理解当时社会矛盾的尖锐。 人民起义的动因： 认识到当压迫达到极致时，人民的反抗是不可避免的。 历史的变革力量： 感受普通人也可以成为历史的推动者，只要他们敢于反抗不公。 阶级观念的批判： “王侯将相宁有种乎？”这句话本身就是对世袭特权的有力批判，具有深刻的启蒙意义。 5. 《荆轲刺秦王》（出自《刺客列传》）：悲壮的英雄史诗，以及失败的勇气 核心内容： 本篇主要讲述了战国末期，燕国刺客荆轲受燕太子丹之托，奉命刺杀秦王嬴政的悲壮故事。 荆轲的赴义： 尽管面临着巨大的危险，荆轲仍义无反顾地踏上了刺秦之路。他抱着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮情怀，展现了士为知己者死的精神。 刺秦的惊心动魄： 篇中对刺秦过程的描写扣人心弦，充满了紧张与悬念。荆轲在殿上行刺，与秦王殊死搏斗，最终不幸失败。 价值解析： 英雄主义的赞颂： 歌颂了荆轲虽败犹荣的英雄气概，以及其为国家和使命牺牲的精神。 勇气与失败的辩证： 探讨了勇气与结果的关系，即使失败，勇士的行为依然值得铭记。 爱国主义情怀： 感受荆轲为抵御强秦、保护燕国所表现出的忠诚与担当。 历史悲剧的审视： 思考在实力悬殊的情况下，个人英雄主义是否能改变历史的走向，以及失败的悲剧性。 四、 教学启示与方法建议 注重原文阅读与理解： 鼓励学生精读原文，遇到生字、生词、难句，引导学生查阅字典、词典，或进行小组讨论，理解其字面意义和深层含义。 结合历史背景讲解： 教师应为学生讲解每个篇目所处的历史时期、相关人物关系、社会制度等背景知识，帮助学生更好地理解文本。 引导学生深入分析人物： 鼓励学生从多角度分析人物的性格、动机、行为及其对历史的影响，培养其思辨能力。 鼓励学生进行文本赏析： 引导学生体会司马迁的叙事艺术、语言风格，学习其刻画人物的传神笔法。 开展多样化的学习活动： 可以组织学生进行课堂讨论、辩论、角色扮演、故事复述、创作续写等活动，激发学习兴趣，加深理解。 联系现实，引发思考： 引导学生将《史记》中的历史经验、人生智慧与现实生活相结合，思考其对当代的启示意义。 推荐相关延伸阅读： 鼓励学生阅读《史记》的其他篇章，或相关的历史著作、文学作品，拓展阅读视野。 结语 《史记》选读，是一次穿越时空的对话，是一场与古人的心灵交流。通过这扇窗，我们得以窥见中国古代波澜壮阔的历史画卷，品味那些叱咤风云的人物传奇，汲取中华民族深厚的文化底蕴。它不仅是知识的积累，更是品格的塑造，是智慧的启迪。愿每一位学子都能在《史记》的世界里，找到属于自己的那份感动与力量，成为一个更有深度、更有情怀的人。

评分☆☆☆☆☆

这本《史记》选读的教学参考用书，对于我们这些高中生来说，确实是一个非常有价值的学习资料，虽然它的定位是教师教学用书，但我们在学习过程中，同样能够从中汲取到丰富的养分。我特别欣赏书中对于《史记》原文的深入剖析，它不仅仅停留在字面意思的解释，更深入挖掘了词语在当时的语境下的含义，以及这些词语所承载的历史信息。而且，书中对于一些重要的历史事件的背景介绍也非常详尽，这帮助我们更好地理解故事发生的原因和影响，而不是将它们孤立地看待。我喜欢它在分析人物性格时，能够结合具体的故事情节，通过司马迁的笔触，让我们感受到人物的喜怒哀乐。虽然有些地方的解读略显深奥，需要我们反复揣摩，但这恰恰是学习的乐趣所在。我可以通过这本书，更加清晰地认识到《史记》在中国历史和文学上的重要地位，以及司马迁作为史学巨匠的伟大之处。它让我明白，历史不是冰冷的文字，而是鲜活的人物和跌宕起伏的故事。

评分☆☆☆☆☆

我对这本《史记》选读的教学参考用书，有着非常复杂的心情。一方面，它作为一本教学参考用书，在内容的深度和广度上，确实达到了很高的水准。书中对于《史记》原文的解读，往往能触及到一些我们自己阅读时容易忽略的细节，并且提供了扎实的史学依据。它就像是一把钥匙，帮助我们打开了理解《史记》更深层次的门。我尤其欣赏它在梳理历史脉络方面所做的努力，通过将选读的篇章串联起来，让我们对那个时代的整体格局有一个更清晰的认识。然而，另一方面，这本书的语言风格和编排方式，对于我们高中生来说，仍然存在一定的门槛。它更倾向于一种“知识输出”的模式，而对于如何“激发兴趣”和“引导思考”方面，则显得相对不足。我希望它能提供更多样化的学习路径，比如，除了传统的文本解读，还能加入一些相关的历史图片、地图，甚至是一些关于《史记》的影视作品的推荐，这样或许能让《史记》的学习过程更加生动有趣。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本苏教版《史记》选读的教学参考用书，我本来是想把它当做课外读物，深入了解一下《史记》的精髓。但说实话，它更像是一本“老师的指南”，而不是“学生的宝典”。书中的内容，充斥着各种教学目标、教学建议、重点难点分析，甚至还有详细的课堂活动设计。这让我感觉，这本书的读者应该是我们的老师，而不是我们。我期望的是一本能够解答我们疑问，激发我们兴趣的书。比如，当我们读到某个故事时，会产生“为什么会这样？”、“这个人这样做有没有道理？”等等问题，我希望这本书能够提供一些不同的思考角度，引导我们去分析，而不是直接给出一个“标准答案”。虽然书中提供了丰富的史料背景，但这些信息呈现的方式，往往过于陈述性，缺乏一些互动性或者引导性的设计。如果这本书能更侧重于培养我们独立思考的能力，提供一些开放性的问题，甚至是一些关于《史记》的争议性话题，那将更有助于我们形成自己的见解。

评分☆☆☆☆☆

这本《史记》选读的教学参考用书，我拿到手上的时候，确实是抱着极大的期待，毕竟是苏教版的教材，又是高中语文的选修课，内容想必是经过精挑细选，能够帮助我们深入理解这位伟大的史学家。然而，当我翻阅这本书时，我发现它更像是一本为教师量身定做的工具书，而非面向我们这些高中生的“参考”读物。书中对于《史记》原文的解读，虽然详尽，但语言风格和深度，明显超出了我们作为学生的认知范围。许多文言文的翻译和注释，过于学院派，一些概念和背景知识的铺陈，也需要我们在课下花费大量精力去查阅其他资料才能弄懂。这就陷入了一个悖论：我们是想通过这本书来学习《史记》，但它本身却需要我们拥有相当的学术基础才能消化。我个人认为，如果这本书能更注重引导学生自主思考，设置一些启发性的问题，或者提供一些不同视角的解读，例如从文学性、史学价值、对后世的影响等多个维度进行分析，而不是简单地罗列史实和观点，相信会更能激发我们的学习兴趣。虽然它提供了很丰富的背景信息，但这些信息在呈现方式上，总觉得少了点“温度”，像是在陈述事实，而不是在娓娓道来一个引人入胜的故事。

评分☆☆☆☆☆

我之前就听说过苏教版在语文教学上的独到之处，所以当我知道有这本《史记》选读的教学参考用书时，我毫不犹豫地购买了。我原本设想的是，这本书能像一位循循善诱的老师，带领我走进司马迁波澜壮阔的史学世界。然而，实际阅读下来，我感受到的更多的是一种“家长式”的指导。书中的每一部分内容，都仿佛是在为老师布置任务，规定了教学的重点和难点，甚至连每堂课应该花费的时间都有详细的规划。这对于我这样希望主动探索知识的学生来说，反而显得有些束缚。我更希望这本书能够提供一些不同的解读角度，比如，对于《史记》中那些充满传奇色彩的人物，能否多提供一些历史背后的故事，或者分析人物性格形成的原因？再比如，在解读《史记》的叙事技巧时，能否结合一些具体的例子，让我们体会到司马迁的文学功底？目前这本书的内容，更多的是一种“标准答案”式的呈现，虽然严谨，但缺乏足够的灵活性和启发性，让我感觉像是被“喂食”知识，而不是在主动“获取”知识。我期望的是一本能点燃我好奇心，让我主动去探寻《史记》魅力的书。