高等學校文科教材：教育學 9787107187568 pdf epub mobi txt 電子書下載 2026

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魯潔等，南京師範大學教育係著

圖書標籤:

教育學
高等學校教材
文科教材
師範教育
教學論
教育心理學
課程與教學
教育史
教育研究
學科教育

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店鋪：中頤圖書專營店

齣版社：人民教育齣版社

ISBN：9787107187568

商品編碼：30329260847

包裝：平裝

齣版時間：2005-06-01

具體描述

基本信息

書名：高等學校文科教材：教育學

定價：24.30元

作者：魯潔等,南京師範大學教育係

齣版社：人民教育齣版社

齣版日期：2005-06-01

ISBN：9787107187568

字數：

頁碼：549

版次：3

裝幀：平裝

開本：32開

商品重量：0.459kg

編輯推薦

內容提要

《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。

章教育學的對象與方法
節教育學的研究對象
第二節教育學的産生與發展
第三節學習教育學的意義與方法
第四節教育學的研究及其方法

第二章教育的本質
節教育的構成要素
第二節教育諸要素之間的規律性聯係
第三節教育過程中的諸種矛盾

第三章教育與社會的關係
節教育是一種社會現象
第二節教育與社會政治、經濟製度的關係
第三節教育與社會生産力的關係
第四節教育的相對獨立性

第四章教育與人的身心發展的關係
節人的身心發展的概念
第二節影響人的身心發展的幾種因素
第三節教育要適應青少年兒童身心發展的規律

第五章教師與學生
節教育過程中的教師
第二節教育過程中的學生
第三節教師與學生的關係

第六章教育目的
節教育目的的意義
第二節確定教育目的的依據
第三節構成教育目的的各種因素及其相互關係
第四節關於我國教育目的的幾個理論問題

第七章智育
節智育的意義
第二節智育的任務與內容
第三節智育過程
第四節智育的要求

第八章德育（一）
節德育的意義
第二節德育的任務與內容

第九章德育（二）
第三節德育過程
第四節德育原則

第十章德育（三）
第五節德育方法
第六節德育的組織形式
第七節班級的德育工作
……

第十一章體育
第十二章美育
第十三章勞動技術教育
第十四章教學工作（一）
第十五章教學工作（二）
第十六章教學工作（三）
第十七章教學工作（四）
第十八章課外教育工作
第十九章學校教育製度
第二十章學校管理
後記

作者介紹

文摘

一、教育者是教育實踐活動的主體
教育過程（狹義的）不同於對於人的身心發生影響的其他過程（廣義的教育過程），其錶現為，它是教育者的一種有目的的活動。換句話說，受教育者發生變化的基本過程是通過教育者的有目的的活動而實現的。因此，離開瞭教育者及其有目的的活動，也就不存在教育和教育的過程。教育者是構成教育實踐活動的另一基本要素。
教育者的一個基本特徵是他的主體性。教育者是教育實踐活動的主體，他把受教育者作為對象，以其自身的活動來引起促進受教育者身心的發展和變化。他把教育的影響作為手段，用它來把自己的活動傳導到教育對象上去。他使教育對象發生閤乎自己目的的變化。
教育者的另一個基本特徵，是他所從事的是以教育為其目的的活動，這一活動直接指嚮的是受教育者的身心。在人的其他各種活動中，人與人之間也會産生各種影響於人的身心的相互作用。這種種活動和作用雖具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動主體的主要的、根本的目的（如生産、生活過程中的教育）。隻有在教育活動中，活動的主體——教育者纔以教育為其活動的主要的、根本的目的。以此目的作為規律規定他的活動的方式方法的。因此，（教育的）目的性是教育者的一個重要特徵。教育者的又一基本特徵是他的社會性。教育者總是作為社會的代錶來作用於受教育者的。教育者以外的其他社會成員在對他人的身心發生作用時，雖然也反映瞭的社會要求，但這種反映往往不可避免地帶有個彆性、偶然性、自發性等等的特點。
……

序言

教育的基石：理論與實踐的深度對話本書並非一本普通的教科書，它旨在構建一座連接教育理論與現實實踐的堅實橋梁，為未來一代的教育工作者提供一套係統、深刻且富有啓發性的認知框架。我們深知，教育並非枯燥的知識堆砌，而是關乎人的成長、社會的進步以及文明的傳承。因此，本書在梳理教育學核心概念與理論的同時，更注重引導讀者對教育的本質、目標、規律以及麵臨的挑戰進行深度思考，從而培養齣具備批判性思維、創新精神和人文關懷的教育人纔。第一篇：教育的源流與哲學思辨本篇將帶領讀者追溯教育的漫長曆史長河。我們從原始社會的教育形態談起，探討早期文明如何通過口傳心授、模仿學習等方式傳遞生存技能和道德規範。隨後，我們將聚焦於古代教育的輝煌成就，深入剖析孔子、柏拉圖、亞裏士多德等偉大思想傢對教育的獨特見解。例如，孔子的“因材施教”理念，強調根據學生的個體差異進行教育，至今仍是教育實踐的重要指導原則；柏拉圖的“理念論”對教育的理想目標提齣瞭深刻的哲學反思，認為教育的目的是導引靈魂迴歸至善至美的世界；而亞裏士多德則更側重於教育與城邦政治、公民品德的緊密聯係。本篇的另一重要組成部分是對教育哲學流派的梳理與辨析。我們將深入探討教育的本質主義、存在主義、進步主義、批判教育學等代錶性流派。例如，本傑明·布魯姆的“教育目標分類學”如何為我們理解教育過程中的認知、情感和技能層麵提供清晰的框架；約翰·杜威的“經驗主義”教育理論，強調“從做中學”，以及其對教育與生活融閤的倡導，對現代教育改革産生瞭深遠影響。同時，我們也會審視一些具有挑戰性的教育哲學觀點，如保羅·弗萊雷的“解放教育學”，它質疑傳統教育的壓迫性，主張教育應成為賦權個體、促進社會變革的工具。通過對這些不同哲學的理解，讀者將能夠更清晰地認識到，不同的教育理念背後蘊含著不同的價值取嚮和對人、對社會的深刻理解，從而為自身的教育實踐確立堅實的理論基礎。第二篇：教育心理學的深層洞察教育心理學是理解學生學習與發展的關鍵。本篇將從兒童與青少年心理發展的視角齣發，深入剖析學習的認知機製。我們將詳細介紹皮亞傑的認知發展階段理論，解釋兒童如何從感知運動階段逐步發展到形式運算階段，以及不同階段的兒童在理解抽象概念、進行邏輯推理方麵存在的差異。維果茨基的“社會文化理論”也將得到重點闡述，強調社會互動和語言在兒童認知發展中的關鍵作用，以及“最近發展區”在教學設計中的應用。學習理論是教育心理學的核心內容。本篇將係統介紹行為主義學習理論（如斯金納的操作性條件反射）、認知主義學習理論（如奧蘇貝爾的有意義學習理論、布魯納的發現式學習）以及建構主義學習理論。我們將探討這些理論如何解釋學習的發生、鞏固和遷移，以及它們在課堂教學中的具體應用。例如，行為主義的強化原則如何在課堂管理和行為矯正中發揮作用；認知主義的圖式理論如何幫助我們理解知識的組織和信息的加工；而建構主義則強調學習的主動性和社會性，鼓勵學生通過主動探索和與同伴閤作來構建自己的知識體係。此外，本篇還將關注動機在學習中的重要作用。我們將介紹動機的內在與外在因素，探討成就動機、歸因理論、自我效能感等概念，並分析如何激發學生的學習興趣和內在動機，培養其自主學習能力。情緒與學習的關係也將在本篇中得到探討，理解積極情緒如何促進學習，而消極情緒又可能阻礙學習，以及教師如何創設積極的學習氛圍。第三篇：課程設計與教學實施的藝術課程是教育的載體，而教學則是教育的核心活動。本篇將聚焦於課程設計與教學實施的理論與實踐。我們將從課程的定義、功能、類型入手，深入探討課程的編製原則、結構模式以及發展趨勢。泰勒的課程設計原理將作為基礎進行講解，包括確定教育目標、選擇和組織學習經驗、設計評價方式等四個基本問題。隨後，我們將介紹一些現代課程模式，如學科課程、活動課程、綜閤課程、隱性課程等，並分析它們各自的優缺點。教學方法與策略是本篇的另一個重要組成部分。我們將係統介紹講授法、討論法、探究法、案例分析法、項目式學習（PBL）等多種教學方法，並分析其適用情境和操作要領。例如，如何有效地進行講授，使其生動有趣、深入淺齣；如何組織有效的課堂討論，引導學生積極參與、獨立思考；如何設計探究式學習活動，培養學生的問題解決能力。我們還將關注教學的個性化和差異化，探討如何根據學生的學習風格、認知水平和興趣愛好，設計和調整教學策略，實現因材施教。課堂管理是教學順利進行的重要保障。本篇將深入探討課堂管理的目標、原則與方法。我們將分析如何建立積極的課堂規則和製度，如何運用有效的激勵和反饋機製，如何處理課堂中的突發事件和學生的不良行為。我們還將關注課堂的氛圍營造，強調尊重、信任和支持的重要性，力求將課堂打造成一個安全、高效、充滿活力的學習空間。第四篇：教育評價與教育改革的脈絡教育評價是教育過程的重要環節，它不僅是對學習效果的衡量，更是對教育質量的檢驗和改進的依據。本篇將深入探討教育評價的內涵、功能、原則和類型。我們將介紹形成性評價、總結性評價、診斷性評價等不同類型的評價方式，並分析它們在教學過程中的具體應用。測驗與量錶的設計、實施與解釋也將得到詳細的講解。教育評價不僅僅是終結性的考核，更重要的是評價結果的分析與運用。本篇將強調如何利用評價數據進行學情分析，及時發現學生學習中的問題，並據此調整教學策略。同時，我們將探討如何通過評價來反思和改進課程設計與教學方法，不斷提升教育教學的質量。教育改革是社會發展的必然要求，也是教育理論不斷發展的動力。本篇將對不同國傢和地區的教育改革案例進行梳理和分析，探討教育改革的動因、目標、策略以及麵臨的挑戰。我們將關注當前教育改革的熱點問題，如素質教育的深化、教育公平的實現、信息技術在教育中的應用、教師專業發展等，並引導讀者思考教育改革的未來方嚮。本書的編寫，旨在為讀者提供一個全麵、係統、深入的學習平颱，幫助您建立起紮實的教育學理論基礎，掌握科學的教育教學方法，並能對教育問題進行深刻的哲學反思。我們相信，通過本書的學習，您將能更好地理解教育的價值，掌握教育的藝術，並為成為一名優秀的人民教師打下堅實的基礎。教育是一項充滿挑戰但也極具意義的事業，我們期待與您一同探索教育的無限可能，為培養新一代的優秀人纔貢獻力量。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

作為一名在職的教育工作者，我一直在尋找能夠幫助我深化理論認識、提升實踐技能的優質資源。這本《高等學校文科教材：教育學》吸引我的地方在於，它有可能提供係統性的理論梳理，並結閤實際案例，幫助我更好地理解教育現象，解決教學中的實際問題。教育的實踐性很強，理論的指導作用不可或缺，而一本好的教材，恰恰能夠成為連接理論與實踐的橋梁。我希望這本書能夠提供一些創新的教育理念和方法，幫助我拓寬視野，不拘泥於傳統的教學模式。同時，我也期待它能夠引導我反思自身的教學實踐，從中找到改進和提升的空間。雖然我目前還未具體翻閱，但從書名和定位來看，它具備成為一本值得反復研讀的工具書的潛力。

評分☆☆☆☆☆

當我第一次在書店看到這本書時，就被它那份沉甸甸的學術分量所吸引。作為一名教育學專業的學生，我知道一本好的教材對於建立學科認知至關重要。我希望這本書能夠像一位經驗豐富的導師，係統地介紹教育學的基本概念、重要理論流派、以及不同曆史時期的發展演變。我期待它能夠邏輯清晰、條理分明，讓我能夠循序漸進地掌握復雜的知識體係。而且，作為一本“文科教材”，我更看重它在人文關懷和社會責任方麵的體現。教育不僅僅是知識的傳授，更是人的培養。我希望這本書能夠傳遞積極的教育價值觀，引導我思考教育的本質和目的。從它作為“高等學校文科教材”的定位來看，它應該具備一定的深度和廣度，能夠滿足我作為學生對學科知識的係統性學習需求。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計樸實無華，一眼望去就透著一股嚴謹的氣息，與“高等學校文科教材：教育學”這個名字非常契閤。我當初選擇它，很大程度上是被它背後所蘊含的權威性所吸引。作為一名剛剛步入教育領域的學生，我渴望找到一本能夠為我打下堅實基礎的教科書，而這本教材恰好滿足瞭我的需求。從它的定價和發行渠道來看，它顯然是麵嚮廣大高校師生的，信息傳遞的可靠性應該是相當高的。雖然我還沒有深入研讀內容，但僅僅從外觀和書名，就足以讓我對它寄予厚望。我期待它能夠像一位循循善誘的老師，帶領我一步步走進教育學的宏大世界，理解其核心概念、理論體係以及發展脈絡。對於一本教材而言，其邏輯結構的清晰、內容的準確性、以及是否能夠引導學生進行深入思考，都是至關重要的。我相信，這本教材在這些方麵應該能夠做到令人滿意。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，更多地是源於它在教育學研究領域的潛在價值。作為一本麵嚮高校的教材，它很可能整閤瞭當前最新的教育理論和研究成果，能夠幫助我瞭解當前教育學研究的前沿動態。在信息爆炸的時代，掌握權威、係統性的知識體係顯得尤為重要，而一本優秀的教材正是實現這一目標的重要載體。我希望這本書不僅能夠傳授書本知識，更能激發我對教育問題的獨立思考和批判性分析能力。它能否幫助我構建起一套完整的教育學知識框架，並在此基礎上，能夠形成自己獨特的教育觀，是我最為關注的。從它的 ISBN 號碼來看，它應該經過瞭嚴格的齣版審核，內容的可信度和學術性有基本保障。我迫切地希望通過閱讀這本書，能夠為我日後的學術研究或實踐工作打下堅實的基礎，從而在教育領域有所建樹。

評分☆☆☆☆☆

這本《高等學校文科教材：教育學》在我看來，更像是一個教育學知識體係的“地圖”。我期待它能夠勾勒齣教育學這個宏大領域的整體輪廓，讓我能夠清晰地看到各個分支之間的聯係，以及它們在整個學科體係中的位置。作為一個初學者，最容易感到迷茫的就是知識點的零散和不成體係。我希望這本教材能夠有效地幫助我構建起知識的骨架，然後我再在其中填充血肉。它是否能夠提供一些曆史發展的視角，讓我理解教育思想是如何演變的？它是否能夠介紹一些經典的教育理論，並解釋它們在當代的意義？這些都是我非常期待在書中找到答案的問題。當然，一本好的教材也應該具備一定的引導性，能夠激發我對某個特定教育問題産生進一步探索的興趣，從而促使我主動去查找更多的資料。