◆ 前言
◆ 視點 “我們”的事情
◆ I 黑暗地層
（1）某個傢庭自殺案件的軌跡
柔弱的獨生子 / 分數地獄中的初中生活 / 到底是誰造成瞭這起悲劇？
（2）女初中生之死
在望得到學校的山丘上 / 被分離的師生
（3）小號少年之死
“三七體製”後遺癥 / 孩子是五閤枡嗎？
（4）女教師的挫摺
二十四隻眼睛在何處？ / 我討厭休産假的老師 / 阻礙育兒的事情
（5）不良少女與教師
想要獲得感動 / 砂石一般的傢人 / 需要浪漫
（6）和X先生的對話
消失的現代坐標軸
（7）采訪筆記①
遮掩傷口的人們 / 供述調查書 / 事件當晚 / 白色監獄的印象 / 迷途的老師們 / 被繁榮束縛
◆ II 榮光地獄
（1）教師派遣行業的背後
利用對學校的不信任感 / 老谘詢員們的嘆息 / 虛幻的吹笛博士
（2）學習輔導班的經營哲學
麻將室也變成教室 / 不見終點的繁榮之夢
（3）榮光進行麯
熙攘的精英集團 / 沿著父親的軌道奔馳 / 中學難題也能順利解決 / 全傢綜閤實力的競爭 / 與死亡並列的競爭原理
（4）“輔導班”的思想
鎮上的野戰醫院 / 原野上的火焰
（5）和X先生的對話
考試戰士們的不祥預兆 / 冷酷社會的負片
（6）采訪筆記②
筆記《通往成功之路》 / 一位母親的述說 / 被壓抑的東大意識 / 少年的遺書
◆ III 看不見的牢籠
（1）流轉
教師集團的崩潰 / 從教導主任變成島上的普通教諭
（2）“正常化”學校
列車時刻錶般的學校管理模式 / 為井然有序的步調而感到自豪 / 老師是戒律的執行官嗎？ / 助推培養他律之人
（3）被束縛的人們
令人窒息的上命下從的社會 / 為瞭嚮人展示的研究課 / 研究影響孩子們 / 從萌芽階段清除邋遢人
（4）暴走死的背景
不良行為是孩子和父母的責任嗎？ / 學習不行就去搞體育 / 與人脈和金錢有關的深深黑暗
（5）崩壞的病理
引發連鎖反應的放任主義 / 一幅裹挾著人性軟弱轉變的圖景
（6）沉重的鎖鏈
順從“不錄用杠杆”的教師培養法 / 對年輕女教師冷漠的機構 / 是荒廢的無底沼澤嗎？
（7）和X先生的對話
隻顧自保、迎閤思想的算計 / 蔓延的“看看我”主義 / 橫行的僞教育理念 / 在教師心中的重生關鍵 / 以自己的生命價值為原點
（8）忠誠與榮升——特彆采訪
培養管理者的特訓場 / 感激國恩的淚
（9）采訪筆記③
膽怯的構造 / 紮根人心的業務評定體製 / 錶麵功夫 / 提高生産力的想法 / 提高力量，保持統一 / 搜羅“零特” / 現代的殘酷
◆ 追蹤采訪 飄零的孤寂兒童們
保健室是鏡子間 / 母與子的戀愛關係 / “不良幼兒”的誕生 / “希特勒萬歲”的列隊 / 大傢一起玩“過傢傢” / 隨聲附和、隨波逐流…… / 精神和身體的訴說 / “正常化學校”的變身 / 比知識更重要的是乾勁和態度 / 轉換方嚮的理論 / 生存基礎開始崩潰
◆ 譯後記
· · · · · · (收起)
具體描述
★ “為瞭孩子好”是綁架，也是暴力
★ “教育焦慮”源於所有人都追求單一的生存價值
——————
◎ 時代構築繁榮之夢，學校卻淪為教育工廠
◎ 畸形的升學體製下，考分被奉為幸福信仰
◎ 學生變得厭學、暴力、隨波逐流；教師隻顧自保、晉升、一味順從；學校正演變為填鴨式的管理收容所……分數是通往成功的敲門磚嗎？日本的教育究竟齣瞭什麼問題？
◎ 齋藤茂男“日本世相”係列教育篇上捲，直擊泡沫經濟時代日本教育現狀的黑暗麵。
——————
二十世紀七八十年代，日本終於告彆瞭在生存綫上掙紮的飢荒狀況，進入瞭物質豐饒的時代。可以說，戰後教育體製在其中發揮瞭巨大的推動作用，為日本振興輸送瞭大量技術人纔。然而，這種幸福神話的背後卻暗影叢生。
在“能力主義”和指標化管理的指導下，學校的教育機能逐步喪失，淪為以分數取人的學曆發行所。拒絕上學的孩子年年激增，校園暴力、霸淩事件層齣不窮，學生身心異常現象頻發。心懷理想的教師也在巨大的工作壓力下迷失方嚮，甚至自尋短見。
在傢庭中，親子間更是無法溝通理解。身為“企業戰士”的父親，缺席孩子的日常生活；熱衷育兒的“雞娃媽媽”，卻培養齣厭學兒童或戀母的幼兒。與此同時，課外輔導班正往欲望産業的方嚮一路狂飆。
當升學考場轉變為應試戰場，學生的思考能力卻越發薄弱。在學校和傢庭內外，所有人都像是按照電腦程序的安排，過著隨波逐流的空洞生活。
“內捲”而殘酷的學業競賽，閉塞而逼仄的社會環境，重新恢復的戰前國傢主義教育，映射齣日本經濟繁榮下令人窒息的教育現狀。
用戶評價
##“這些規則，全都標榜是‘為瞭孩子們好’”
評分##本書第一位讀者在這裏hhh
評分##彼時彼刻，恰如此時此刻。
評分50年前日本教育“內捲”的狀況，與今天的中國差彆不大。
評分##東亞教育都是一個德行
評分##一如既往的紮實和充滿人情味的風格。上部很壓抑，幾個悲慘的案例看得胸悶，幾乎沒法一口氣讀下去。因為政策倒退，日本戰後錯過瞭一個極好的人性化、自由教育發展的機會，終究還是走上瞭官僚主義、應試教育、嚴格管理的單一道路。孩子們的迷茫和畸化，正是整個社會失去瞭從人性齣發的價值指嚮的坐標軸，一味追求效率的結果。另外具有重要史料意義的是提到瞭日教組的活動，也是國內日本研究幾乎沒人觸及過的重要經曆，想起瞭柴田翔的《されどわれらが日々》。
評分##恰如今日__。
評分##彼時彼刻，恰如此時此刻。
評分##彼時彼刻，恰如此時此刻。
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