可見的學習(教師版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[新西蘭] 約翰·哈蒂（JohnHattie）著金鶯 著

圖書標籤:

• 教學策略
• 學習科學
• 教育心理學
• 課堂教學
• 教師發展
• 效果量
• 元分析
• 教育研究
• 教學方法
• 學習效果

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504189226

商品編碼：10017265953

齣版時間：2015-04-01

品牌 至簡摯真 産地 南陽 造型 山水 材質 獨山玉 重量 * 款式 擺件 尺寸（CM） 35*21*11 ①關於發貨: 付款成功後我們會在24小時內為您發齣。 ②競拍時間: 每款商品頁麵裏都有商品拍賣時間倒計時，為瞭您能競拍成功，建議您提前提交保證金，確保能及時參加競拍。 ③關於實物: 所有拍賣商品已提前進行封庫，不在店內齣售展示。 ④正品保證: 所有商品均經過鑒定後參拍，都屬於孤品，請您在仔細情後競拍，服務至上始終是我們的承諾！ 1.選好拍品 2.充值保證金 3.齣價 4.如有更高 價格 可追加齣價 5.到時間沒有 更高齣價 競拍成功 6.付款後 確認收獲 7.交易完成 ① 高價值的寶貝建議買傢當麵驗貨後簽收。 ② 如果有錯發漏發的寶貝，請及時聯係我們的客服, ③ 拍賣的寶貝不支持無理由退貨，所以請慎重拍下。

探索教育的無限可能：一本關於教學革新與學生成長的深刻洞察 在這本書的世界裏，我們並非要探討某本具體的“可見的學習（教師版）”的篇章結構或章節內容。相反，我們聚焦的是一種普遍而深刻的教育哲學，一種旨在讓學習過程和成果變得更加清晰、可操作、可反饋的教育理念。這是一部麵嚮所有教育工作者的指南，它激勵我們重新審視教學的本質，挑戰傳統的課堂模式，並緻力於構建一個真正以學生為中心的學習環境。 理解“可見的學習”的深層含義 “可見的學習”並非僅僅指讓學生的學習成果能夠被量化或被看見。它更是一種關於透明度、明確性以及賦能的教育實踐。這意味著，教師需要清晰地嚮學生傳達學習目標、評價標準以及他們正在取得的進展。同時，學生也需要被賦予能力，去理解自己的學習過程，識彆自己的優勢與不足，並積極主動地參與到自己的學習旅程中。 想象一下，學生不再是課堂上被動接收信息的容器，而是成為瞭學習的積極參與者和構建者。他們能夠理解為什麼自己需要學習某個知識點，這個知識點將如何幫助他們成長，以及他們可以通過哪些方式來證明自己已經掌握瞭它。當學習變得“可見”，學生纔能真正意識到學習的價值，從而激發內在的學習動力。 教師的角色：從知識傳授者到學習的設計者與引導者 在這本書所倡導的教育理念下，教師的角色發生瞭根本性的轉變。教師不再是知識的唯一來源，而是一個精巧的學習過程的設計者，一個充滿智慧的學習引導者，一個善於激發學生潛能的教練。 學習目標的明確性： 教師需要能夠清晰地陳述每個學習任務的目標，並將其與更宏大的學習成果聯係起來。這些目標應該是具體、可衡量、可達成、相關且有時限的（SMART原則）。例如，與其說“學習議論文寫作”，不如說“學生能夠獨立完成一篇包含清晰論點、有力論據和閤理結構的議論文，並在期末考試中取得不低於80分的成績。” 明確的目標為學生指明瞭前進的方嚮，也為教師的教學設計提供瞭明確的依據。 評價標準的透明化： 學生需要知道他們將如何被評價，以及評價的標準是什麼。這可以通過清晰的評分細則、示範性作品、以及定期的反饋來實現。當學生瞭解瞭評價的標準，他們就能更有針對性地進行學習，並理解哪些方麵需要改進。 診斷性評估與形成性反饋： 教師需要運用各種評估工具，在學習過程中不斷診斷學生的學習狀況，並提供及時、具體、可操作的反饋。這種反饋不是簡單的對錯判斷，而是指導學生如何改進、如何進一步學習。例如，當學生在某個數學概念上遇到睏難時，教師不是簡單地指齣錯誤，而是通過提問引導學生思考，提供補充練習，或推薦相關學習資源。 學生自我評估與同伴互評： 教師應該鼓勵學生進行自我評估，讓他們能夠反思自己的學習過程，認識到自己的進步和挑戰。同時，同伴互評也是一種寶貴的學習方式，學生在評價他人的作品時，也能從中獲得啓發，並深化對學習內容的理解。 差異化教學策略： 考慮到每個學生的學習速度、風格和需求都不同，教師需要設計能夠滿足不同學生需求的教學活動和支持。可見的學習理念強調為所有學生提供成功的機會，通過提供不同層次的挑戰、不同的學習資源和不同的支持方式，確保每個學生都能在自己的起點上取得進步。 學生的主體性：成為自己學習的“CEO” “可見的學習”賦予瞭學生前所未有的主體性。學生不再是被動地接受，而是積極主動地參與，甚至主動地設計和管理自己的學習。 目標驅動的學習： 當學生清楚地理解瞭學習目標，他們就能更有意識地去追求這些目標。他們會思考：“我需要做什麼纔能達到這個目標？我目前的進度如何？” 這種目標驅動的學習模式，能夠極大地提升學習的效率和效果。 過程監控與反思： 學生學會觀察自己的學習過程，識彆哪些方法有效，哪些方法無效。他們會反思：“我今天學到瞭什麼？我遇到瞭什麼睏難？我該如何剋服？” 這種對過程的監控和反思，是培養終身學習能力的關鍵。 積極尋求反饋： 訓練有素的學生會主動嚮老師和同學尋求反饋，並將反饋作為改進學習的寶貴資源。他們不會迴避睏難，而是將其視為成長的機會。 協作與互助： 在一個“可見的學習”環境中，學生之間的協作變得更加自然和有效。他們分享自己的理解，幫助他人剋服睏難，並在共同學習的過程中深化自己的認知。 課堂之外的延伸：傢庭與社區的支持 “可見的學習”的理念不僅僅局限於課堂。它鼓勵將學習的透明度和參與度延伸到傢庭和社區。 傢校溝通的優化： 通過定期的、透明的溝通，傢長能夠更好地瞭解孩子在學校的學習狀況，支持孩子的學習。教師可以與傢長分享學習目標、評價標準，以及孩子在學習中取得的進步和麵臨的挑戰。 社區資源的整閤： 社區可以成為學習的重要場所。例如，通過實地考察、參與誌願者活動等方式，學生可以將課堂所學應用到實際生活中，拓展學習的深度和廣度。 挑戰與機遇 推行“可見的學習”理念並非易事，它需要教師持續的學習、反思和實踐，也需要教育體係的支持和改革。然而，它帶來的機遇是巨大的： 提升學生學習興趣與動力： 當學習變得有意義、可達成，學生的學習興趣和內在動力自然會被激發。 提高學習成效： 清晰的目標、有效的反饋以及積極的學生參與，都能直接提升學生的學習成效。 培養21世紀核心素養： “可見的學習”能夠有效地培養學生的批判性思維、解決問題的能力、溝通協作能力以及自我管理能力，這些都是未來社會所必需的核心素養。 構建更加公平和包容的教育環境： 通過關注每個學生的進步，並提供必要的支持，我們可以為所有學生創造一個能夠充分發揮潛力的學習環境，縮小教育差距。 結語 總而言之，這部關於“可見的學習”的著作，與其說是一本教材，不如說是一種教育的哲學，一種對教育未來的深刻思考和積極探索。它鼓勵我們打破陳規，以學生為中心，通過提升學習過程的透明度，賦予學生學習的自主權，最終實現教育的革新，點燃學生成長的無限可能。它邀請每一位教育工作者，踏上這場充滿挑戰與迴報的旅程，共同塑造一個更加光明、更加有力量的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，要完全消化和內化《可見的學習（教師版）》中的所有理念，絕非一朝一夕之事，它要求教師具備極大的耐心和自我反思的勇氣。書中對於“有效反饋”的定義是極其苛刻的，它強調反饋必須是針對學習目標、具有前瞻性、並且是學生可以立即采取行動的。這對我這個習慣瞭簡單打個勾或者寫個“很好”的老師來說，是一個巨大的衝擊。我意識到，我過去提供的很多“反饋”，其實隻是“評價”或者“錶揚”，對學生的實際學習改進作用微乎其微。這本書強迫我走齣舒適區，去學習如何用更精確、更有建設性的語言與學生對話。比如，書中介紹的“三明治反饋法”的升級版本，以及如何將反饋融入到學生之間的互評環節，這些細節的處理，體現瞭作者對一綫教學挑戰的深刻理解。它不是提供一個簡單的公式，而是提供瞭一個動態調整的框架，讓教師能夠根據不同學科、不同學生的具體情況，靈活運用這些工具，真正做到因材施教。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於教研組建設的啓發是革命性的。我們教研組過去常常陷入“備課——上課——評課”的循環，效果常常是各說各的，難以形成閤力。自從我們組開始對照《可見的學習（教師版）》中的“學習共同體構建”一章進行集體研討後，情況有瞭顯著的改觀。我們不再僅僅關注“我的課上得好不好”，而是聚焦於“我們班級的學生整體學習目標達成的可見度有多高”。書中提齣的“證據驅動的決策製定”流程，幫助我們建立瞭一套統一的語言和標準來審視教學成果，這極大地提高瞭我們集體研討的效率和深度。我們不再浪費時間在無關緊要的細節上爭論，而是集中火力研究那些能夠切實反映學生學習進度的關鍵指標。說真的，這本書不僅僅是一本教師用書，它更像是一份催化劑，能夠激活一個教研團隊的內生動力，讓集體智慧真正地服務於每一位學生的成長。這種自上而下的係統性變革，是很多單一的培訓活動無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

從一個更宏觀的角度來看，《可見的學習（教師版）》成功地將“關注學習結果”與“關注學習過程”進行瞭完美的對接。在當前的教育背景下，我們常常被升學率和標準化考試的壓力所裹挾，似乎隻有分數纔是衡量一切的硬指標。但這本書提供瞭一種更具人文關懷和可持續性的視角——真正的學習是內化和遷移的能力，而分數隻是這種能力的外在投射之一。它教會我們如何設計齣既能有效備考，又能培養學生終身學習習慣的教學活動。我特彆喜歡它對於“差異化教學”的闡釋，它不是要求教師為每個學生單獨設計一份教案，而是提供瞭一套清晰的層次化教學框架，使得不同學習起點和發展速度的學生，都能在同一個課堂中找到自己的學習節奏。這本書的齣現，讓我對“以學生為中心”的口號有瞭更具體、更堅實的理解，它讓“可見的學習”不再是教育界的流行詞匯，而是真正落實到我們每天的教學實踐中的指南針。

評分☆☆☆☆☆

這本《可見的學習（教師版）》的齣版，無疑為我們教育工作者提供瞭一份至關重要的工具箱。我初次翻閱時，立刻被其體係的嚴謹性和操作性的實用性所吸引。它並非那種空泛地談論教育理念的理論著作，而是深入到課堂實踐的每一個細節。書中的案例分析極其到位，無論是對學生學習過程的診斷，還是對教學策略調整的建議，都顯得那麼有理有據。特彆是關於“形成性評估”的部分，作者沒有停留在概念的闡釋上，而是細緻地描繪瞭如何在日常教學中巧妙地植入反饋機製，讓學生真正成為自己學習過程的積極參與者和修正者。這種“讓學習看得見”的設計理念，徹底顛覆瞭我過去那種以“教完即止”的傳統教學模式。我嘗試在最近的幾個單元中應用書中提到的幾種反饋卡片和自評工具，效果立竿見影——學生的自我監控能力明顯增強，他們不再是被動接受知識的容器，而是開始主動探尋知識的路徑，這對於提升整體教學質量，絕對是質的飛躍。這本書的價值，在於它將復雜的教育心理學原理，轉化為瞭教師可以立即上手的具體步驟。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，當我拿到這本厚厚的《可見的學習（教師版）》時，內心其實是有些抗拒的。我總覺得，市麵上這類“聖經”式的教育指南太多瞭，往往是理論說得頭頭是道，但一到實際的初中數學課堂，就顯得水土不服。然而，這本書的敘事方式非常獨特，它更像一位資深同行在耳邊循循善誘，而不是高高在上的專傢指導。它的力量在於對“深度理解”的堅持。書中花瞭大量的篇幅來探討如何區分“錶層學習”和“深層學習”，並且提供瞭清晰的路徑圖，教我們如何設計齣能真正觸及學生認知結構的作業和測試。我特彆欣賞其中關於“元認知策略培養”的章節，它不是簡單地告訴老師“要培養學生的元認知”，而是通過一係列結構化的提問範式，手把手地教你如何在課後討論、小組匯報甚至批改作業的過程中，自然而然地引導學生去思考“我是怎麼學會的？”、“我哪裏沒學會？”這種問題的。這對於我這個習慣於用標準答案衡量一切的老師來說，無疑是一種挑戰，但也帶來瞭巨大的成就感，因為我看到我的學生開始真正地“思考學習本身”，而不是隻盯著分數。