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內容簡介

　　 《學術新域與範式轉換：教育活動史研究引論》是著名教育傢、教育史學傢周洪宇教授撰寫的國內外第一部關於教育活動史的研究專著，旨在介紹何為教育活動史以及如何從事教育活動史的研究與寫作。作者明確指齣，教育活動史與教育思想史、教育製度史不同，是後兩者的基礎與前提，三者相輔相成。缺一不可，而以往忽略教育活動史及其研究是學術研究的重大缺陷。作者闡釋瞭教育活動史研究的理論與方法，特彆是對以人的活動與活動的人為中心的研究取嚮作瞭細緻的論述，且在書中佐之以豐富的教育活動史研究案例，進而通過理論與實踐的結閤論述瞭教育活動史這一新的研究取嚮與敘述體係。
　　 《學術新域與範式轉換：教育活動史研究引論》積極倡導開展教育活動史研究，推動教育史學研究領域的拓展與研究範式的轉換，以更好地發揮教育史學的學術功能與社會功能。其富有學術性、現實性和可讀性，力求理論與實踐結閤，人物活動與思想、製度結閤，宏觀與微觀結閤．重點與一般結閤，國內與國外結閤，曆史與現實結閤。特點鮮明，帶領新風，開啓新域。

作者簡介

周洪宇，1958年齣生於湖北武漢。教育學碩士、曆史學博士。華中師範大學教育學院教授（二級）、博士生導師，北京師範大學、南京大學、武漢大學等校兼職教授，長江教育研究院院長，全國人大代錶，現任湖北省人大常委會副主任。兼任全國地方教育史誌研究會副會長、中國教育學會教商史分會副會長、中國陶行知研究會副會長、國傢基礎教育課程教材專傢谘詢委員會委員、全國教育科學規劃領導小組教育發展戰略學科組成員、國傢教育督導團專傢組成員、教育部教師教育專傢谘詢委員會委員等職。長期研究教育史和教育政策問題，在國內外重要學術刊物上發錶100餘篇論文。齣版《文化與教育的雙重曆史變奏——周洪宇文化教育史論》、《陶行知與中國現代文化》、《陶行知生活教育學說》、《陶行知的四個世界》、《人民之子陶行知》、《陶行知畫傳》、《教育的信念與追求》、《教育公平是和諧社會的基石》、《教育公平論》、《教師教育論》、《中部教育論》、《樂為教育鼓與呼》、《怎樣做人大代錶》、《怎樣寫入大議案》等專著。主編並齣版《教育活動史研究與教育史學科建設》、《陶行知研究在海外》等論著。研究成果10餘次獲教育部和湖北省人文社會科學研究優秀成果一、二等奬。其實施農村義務教育全免費和中職免費、建立貧睏生資助體係、改革高等教育助學貸款製度等多項人大建議，促成瞭國傢有關政策齣颱。2008年12月，被中國教育電視颱、中國教育新聞網等評為“改革開放30年‘中國教育風雲人物’”。2009年1月，被教育部《基礎教育參考》和中國教育宣傳網等評為“紀念改革開放30年基礎教育影響力人物30人”。

目錄

第一章 教育活動史研究總論
第一節 教育活動史研究述論
一、追求全景式總體史的研究宗旨
二、以民眾的教育生活為研究重點
三、以問題研究為導嚮的研究取嚮
四、地上與地下、史學與文學、書麵與口述三結閤的大史料觀
五、“視情而定”的理論與方法論
六、采取“善序事理”的敘事形式
第二節 教育活動史：視野下移的學術實踐
一、視野下移：社會科學共同認可的研究取嚮
二、教育活動史：教育史學的原始構成闆塊
三、研究重心：著眼於各類教育的日常活動
第三節 關於教育史學若乾基本問題的思考
一、學科性質史學論
二、研究對象三分論
三、研究重心下移論
四、理論、方法現代論
五、學科功能雙重論
六、學術傳統繼承論
七、學術錶述規範論
八、教育史分期三段論
九、學者素養要素論
十、未來發展多元論
第四節 《中國教育活動通史》編寫設想與編寫大綱
一、編寫設想
二、編寫大綱

第二章 著名教育傢陶行知教育活動史個案研究
第一節 陶行知的早期生活與教育經曆
一、時代與環境
二、求學經曆
第二節 陶行知的愛情、婚姻與傢庭生活
一、一個大傢庭
二、兩次愛情與婚姻
第三節 陶行知的師友交往活動
一、江浙教育前輩群體
二、哥倫比亞大學師友群體
三、共産黨人學生群體
第四節 陶行知的政治活動
一、參加辛亥革命地方起義
二、領導南京“五四”愛國運動
三、支持曉莊師範學校師生反帝愛國運動
四、響應“八一宣言”，發錶“共同聲明”
五、從事國民外交，爭取抗戰外援
六、反內戰、反獨裁，爭取和平、民主
第五節 陶行知的教育生涯
一、主持南京高師、東南大學教育科，提倡高等教育革新
二、主持中華教育改進社，推動全國教育改革
三、組織中華平民教育促進會，推行平民教育運動
四、發起鄉村教育同誌會，推行鄉村教育運動
五、創辦中國普及教育助成會，發動普及教育運動
六、成立國難教育社和生活教育社，開展戰時教育運動
七、主持民盟中央教育委員會，推動民主教育運動
第六節 陶行知的辦學活動
一、創辦曉莊師範學校 實踐生活教育理論
二、成立山海工學團 力倡普及教育運動
……
第三章 中外教育傢教育活動史個案研究
第四章 教育改革、運動、實驗等教育活動史研究
第四節 中國近現代教育實驗的啓示
第五章 相關研究文獻
參考文獻

精彩書摘

就國內而言，其影響可以從教育和社會兩大方麵來考察。
在教育方麵，曉莊師範學校的生活教育實驗，在20世紀20年代中後期樹起瞭一麵教育革命的大旗，為中國教育改革探索齣一條新路。中國曆來以農業立國，20世紀20年代，農村人口占全國人口的85%，城市人口僅占15%。處理好農業問題、農村問題、農民問題，是解決當時中國問題的關鍵所在。而鄉村教育又與上述三大問題的解決有密切關係。不解決鄉村教育問題便很難真正解決好上述三大問題。陶行知通過對自己迴國後數年教育實踐的反省，發現以杜威實用主義教育學說為代錶的西方現代教育思想，雖然在反對封建傳統教育方麵有一定的積極作用，但它們並不完全適閤中國的國情。他經過大量的調查研究，認識到農村問題，特彆是鄉村教育問題的重要性和嚴重性，決心將教育改革的重心由城市轉移到農村，改革鄉村教育，使廣大農民及其子女受到教育。他與同時代的黃炎培、晏陽初、梁漱溟等人，率先從事鄉村教育改革，在教育界掀起瞭一場教育革命，引起瞭時人對於鄉村教育問題的廣泛關注，對於轉變當時教育改革的方嚮與重心，起到瞭積極的推動作用。
陶行知在曉莊師範學校開展的生活教育實驗，直接促進瞭鄉村師範教育的發展。曉莊師範學校在辦學宗旨、培養目標、組織機構、課程教法、招生和畢業製度等方麵的改革，著眼於糾正封建傳統教育脫離生活實際、脫離廣大民眾的弊端，強調教育與生活、學校與社會的聯係，創造齣一種新的鄉村師範學校辦學模式，給人以耳目一新之感，吸引瞭教育名流和一綫的教育工作者前往考察、觀摩。一時間，各地大中小學和師範學校校長、教師前往參觀訪問者絡繹不絕。在南京參加第一次全國教育會議的全體代錶也曾集體前往參觀。教育傢梁漱溟為辦理鄉村教育還曾專程赴曉莊師範學校取經。曉莊師範學校的辦學模式由此也迅速在全國範圍內得到推廣。在曉莊師範學校生活教育實驗的影響下，江蘇、浙江、安徽、福建、廣東、江西、河南等省，在1927年後增設瞭許多鄉村師範。這些學校在籌建過程中，無不以曉莊師範學校為仿效樣闆，有的甚至直接求援，陶行知也總是盡量予以支持。浙江湘湖師範等校就是由陶行知親自選派優秀學生創辦的，故湘湖師範有浙江“曉莊師範”之美稱。從曉莊師範學校畢業的學生，也廣受歡迎，有的去擔任鄉村師範學校的校長，有的去做教育局長，有的從事鄉村教育的輔導研究工作，更多的人去擔任各縣市增設的中心小學的教師、校長。他們對推動鄉村師範教育的發展和改革，起瞭重要作用。
曉莊師範學校的生活教育實驗對於當時教育行政當局的鄉村教育政策也産生瞭明顯影響。
……

前言/序言

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