現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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束定芳，莊智象 著

圖書標籤:

• 外語教學
• 現代外語教學
• 教學法
• 語言學
• 教育學
• 外語學習
• 教學實踐
• 修訂版
• 教學理論
• 方法

齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787544606769

版次：1

商品編碼：10030012

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-07-01

用紙：膠版紙

頁數：257

字數：285000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《現代外語教學：理論、實踐與方法》(修訂版)對外語教學所涉及的實踐和方法等方麵的問題也進行瞭深入而廣泛的介紹和探討。

內容簡介

　　《現代外語教學：理論、實踐與方法》(修訂版)在吸取當代西方外語教學理論研究成果的基礎上，結閤我國的外語教學實際，對影響外語教與學的各種重要因素進行瞭較為詳細的分析和討論。同時，對外語教學所涉及的實踐和方法等方麵的問題也進行瞭深入而廣泛的介紹和探討。

目錄

結論 呼喚具有中國特色的外語教學理論
(一)我國外語教學存在的問題
1．理論研究薄弱
2．師資質量不高
3．教學資源匱乏
4．教學理念落後
5．應試傾嚮明顯
6．權、錢乾擾嚴重
(二)外語教學理論研究的主要內容和範圍
(三)外語教學理論研究的若乾重要課題
1．本體論研究
2．實踐論研究
3．方法論研究
4．教師發展研究
第一章 當代外語教學理論研究中的幾個重要發展趨勢
第一節 從研究如何教到研究如何學
(一)學習者個人差異的研究
(二)學習過程的研究
第二節 語言使用研究和學習者語言使用能力的培養
第三節 傳統外語教學方法和教學內容的反思和迴歸
第四節 學生自主學習能力的培養
第五節 教學內容和方法的革新與變化
(一)教學內容
(二)教學方法
(三)計算機輔助外語學習
第二章 外語教學理論研究的目標和方法
第一節 外語教學理論研究的目標
第二節 外語教學與相關學科
(一)外語教學所涉及的重要因素和學科
(二)外語教學與相關學科的關係
(三)啓發與藉鑒：外語教學作為一門獨立的學科
第三節 外語教學研究的三個層次
(一)本體論層次
(二)實踐論層次
(三)方法論層次
第三章 外語學習的特點和過程分析
第一節 “母語”、“第二語言習得”與“外語學習”
(一)“第二語言”與“外語”
(二)“習得”與“學習”
第二節 外語學習主體分析
(一)外語學習者的生理和認知因素
1．年齡
2．智力
3．語言潛能
4．認知風格
(二)外語學習者的情感因素
1．動機和態度
2．個性
第三節 外語學習過程研究
(一)原有知識
(二)中介語研究
1．對比分析
2．錯誤分析
3．中介語
第四節 外語學習者策略分析
(一)學習者策略的定義和分類
(二)交際策略研究中的一些問題
1．交際策略的定義
2．交際策略的分類
3．交際策略在外語習得中的作用
4．影響學習者使用交際策略的主要因素
5．交際策略研究對語言學和外語教學研究的啓發
第四章 外語交際能力及其培養
第一節 外語交際能力的概念
(一)交際能力
(二)外語交際能力及其與母語交際能力的關係
(三)交際教學法與培養外語交際能力的最佳途徑
(四)外語交際能力的培養與學生的整體語言能力
第二節 外語語法教學
(一)語法的定義和種類
(二)語法教學的曆史迴顧
(三)外語語法教學的意義與教學語法
第三節 外語詞匯教學
(一)母語詞匯習得與外語詞匯習得特點之比較
1．母語詞匯習得
2．外語詞匯習得
(二)外語詞匯教學的最佳途徑
第四節 外語聽力教學
(一)影響聽力理解的重要因素
1．聽力材料的特徵
2．說話者特徵
3．任務特徵
4．學習者特徵
5．過程特徵
(二)聽力策略與策略訓練
第五節 外語閱讀教學
(一)閱讀過程特點分析
(二)外語閱讀與母語閱讀不同特點比較
(三)外語閱讀教學材料的選擇標準、
(四)閱讀技巧及閱讀技巧的培養
(五)對我國高校外語閱讀教學的幾點思考
第六節 外語教學中的“跨文化意識”的培養
(一)語言與文化關係研究概述
(二)語言和文化的定義
(三)語言和文化的關係
1．語言是文化的一部分
2．語言是文化的載體
3．文化是語言的底座
(四)外語教學中目的語文化的導入及跨文化意識的培養
1．外語教學中文化導入的必要性和重要意義
2．外語基礎教學階段中文化導入的內容
3．文化導入的幾個重要原則
4．文化導入的主要方法
第五章 外語教學的組織與實旖
第一節 課程設計與大綱製定
(一)課程設計與大綱製定的概念
(二)課程設計的步驟
(三)大綱與大綱製定
第二節 教材的編寫與選用
(一)教材的編寫
(二)教材的評估和選用
第三節 外語教師的基本素質與培訓
(一)外語教師的基本素質
1．作為一名普通意義上的教師，外語教師應具備的素質
2．作為語言教師，外語教師應具備的素質
3．一名外語教師的基本素質
(二)外語教師的培訓
1．外語理論與實踐
2．語言學理論與外語學習理論
3．教育心理學理論與教學實踐
第四節 課堂教學
(一)課堂教學的重要性
(二)課堂教學的組織
(三)外語課堂教學改革與外語課堂教學的基本功能
1．傳統課堂教學模式的不足及其錯誤的理論根源
2．外語課堂教學新模式的設想
3．課堂教學新模式的理論和實踐基礎
4．課堂學習與課外學習
第五節 測試和評估
(一)外語測試的類型
(二)效度
(三)信度
(四)測試的步驟
1．明確測試性質
2．確定測試要求
3．試捲格式和時間
4．考試標準要求
5．閱捲的步驟
6．命題
7．預測
(五)外語測試理論的發展
第六章 外語教學的方法
第一節 方法論與方法
第二節 現代外語教學法主要流派特點分析
(一)口語法和情景教學法
(二)聽說法
(三)交際法
(四)全身反應法
(五)沉默法
(六)社團學習法
(七)自然法
(八)暗示法
第三節 任務型外語教學
(一)任務型教學的産生與發展
(二)任務及任務型教學原則
(三)任務型教學的理論基礎
1．係統功能語言學與任務型教學
2．當代認知學習理論與任務型教學
3．活動教學論與任務型教學
4．第二語言習得研究與任務型教學
(四)任務型教學的優點與局限性
第四節 網絡與外語教學
(一)計算機輔助外語教學的發展曆程
(二)網絡外語教學的定義和特點
1．網絡外語教學的定義和模式
2．網絡外語教學的特點和優勢
(三)網絡外語教學與傳統課堂外語教學之間的關係
1．課堂教學為主，網絡教學為輔
2．網絡教學為主，課堂教學為輔
(四)網絡外語教學研究與實踐
1．研究現狀
2．網絡外語教學實踐及問題
3．網絡外語教學研究的方嚮
(五)網絡外語教學前景展望
附錄一：主要參考書
附錄二：外語教學主要術語英漢對照錶

精彩書摘

　　第二節
　　外語教學與相關學科
　　（一）外語教學所涉及的重要因素和學科
　　由於語言的特殊性，幾乎可以這樣說，任何學科的知識都有可能對語言教學産生影響。這裏我們所說的外語教學所涉及的因素與學科僅指與外語教學密切相關並直接産生影響的因素和學科。
　　外語教學的主要內容是語言和語言使用，如何教語言必然涉及到人們對人類語言和語言活動本質的認識。因此，把人類語言和語言活動作為主要研究對象的語言學、社會學和人類學就成瞭外語教學的重要相關學科。其中，擔負著對人類語言進行描寫、分析和解釋任務的語言學更是外語教學相關學科中的一門關鍵學科。語言學分支學科之一的心理語言學由於其研究的重點是人類語言習得和使用過程中的心理機製，因而與外語教學有著更為特殊的緊密關係。
　　外語教學作為一種教學活動，它既是教育學的研究對象，但由於其本身的特殊性，又對教育學有著特殊的要求。一個國傢的語言政策、外語教育行政管理，以及師資培訓、大綱製定、教材編寫、外語測試等都對外語教學活動的成敗有著重要的影響。

前言/序言

　　改革開放以來，我國的外語教學界積極引進西方的外語教學理論和方法，並結閤我國特殊的外語教學環境，編寫瞭具有中國特色的、適閤不同層次學校外語教學的教學大綱和教材，並針對國外新的教學理論和教學方法研究成果，積極探索適閤中國國情的外語教學方法，取得瞭引人注目的成就。但是，整體而言，我國的外語教學理論研究的水平還處於一個較低的層次，許多工作在教學第一綫的教師對教學理論還比較陌生，加上受各種條件的限製，外語教師參加理論進修和進行學術交流的機會較少。這在很大程度上限製瞭外語教師的視野，影響瞭外語教學實踐水平的發揮和外語教學質量的提高。
　　我們知道，與其他學科和母語教學相比，外語教學有著非常特殊的教學環境、教學對象和教學目標，因而需要我們設計齣適閤外語教學規律的教學方法。因此，外語教學理論研究的任務就是要研究外語教學和其它課程，尤其是同母語教學相比所具有的特殊規律，探討外語教與學的最佳途徑。
　　外語教學理論研究首先要搞清楚的一個問題是，外語學習與母語習得過程相比到底有什麼不同的地方？要搞清這個問題，又必須弄清語言是什麼、學習一種語言意味著什麼的問題。所有這些都涉及到語言和語言教學的本質特徵的問題，因此屬於本體論的層次。
　　在充分瞭解瞭外語教學的特殊規律的基礎上，外語教學理論研究應該對外語教學活動的具體實施原則和方法進行描述。其中包括教學大綱的製定、教材的編寫、課堂教學的組織、教學效果的評估和測試等等。我們把這些問題的研究稱作實踐論層次。
　　第三層次的研究屬於方法論層次，主要是對外語教學實踐的途徑、方法和技巧等問題進行討論和探索。既要從理論層次描述外語教學具體實施的原則和步驟，還要對課堂教學的具體方法和技巧提齣建議。
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《跨文化交際理論與應用：全球化背景下的語言實踐》 內容提要 本書深入探討瞭跨文化交際學的核心理論框架、實踐應用及其在全球化時代所麵臨的挑戰與機遇。不同於側重於特定語言教學方法的著作，本書的重點在於構建理解和有效參與不同文化群體間互動的理論基礎。全書結構清晰，分為理論基礎、關鍵領域分析和實踐策略三個主要部分，旨在為讀者提供一套係統化的跨文化敏感性和交際技能的訓練路徑。 第一部分：跨文化交際的理論基石 本部分首先追溯瞭跨文化交際學的曆史發展脈絡，從早期的文化差異描述轉嚮更精細的互動過程分析。 第一章：文化與交際的本質聯係 本章首先界定“文化”和“交際”的核心概念，並闡明兩者之間不可分割的辯證關係。我們著重分析瞭文化作為一種共享的意義係統，如何潛移默化地塑造個體的認知模式、價值取嚮和行為規範。通過考察不同學派對文化本質的界定（如人類學視角、社會學視角和心理學視角），讀者將建立一個多維度的文化理解框架。特彆地，本章深入討論瞭“隱性文化”與“顯性文化”的張力，強調在實際交際中，難以言明的非語言綫索和潛意識假設往往是造成誤解的根本原因。 第二章：核心理論模型解析 本章係統梳理瞭指導跨文化研究的幾大經典理論模型。首先，詳細剖析瞭霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論（權力距離、個人主義與集體主義、不確定性規避、男性化與女性化、長期導嚮與短期導嚮），並討論瞭其在商業管理和外交事務中的應用局限性。其次，重點介紹瞭特裏安迪斯（Triandis）對個人主義/集體主義更細緻的區分，引入瞭自我建構（Independent vs. Interdependent Self-Construal）的概念，闡明瞭文化如何影響個體自我認知。隨後，本書轉嚮過程理論，詳細分析瞭本尼特（Bennett）的文化適應模型（Intercultural Sensitivity Model, DMIS），將個體對差異的感知和反應劃分為從排斥到整閤的六個階段，為評估和促進文化敏感度提供瞭實操工具。最後，探討瞭高語境（High-Context）與低語境（Low-Context）溝通風格的差異，揭示瞭信息編碼與解碼方式在不同文化中的根本差異。 第三章：語言與文化間的相互滲透 盡管本書並非專注於語言教學法，但本章強調瞭語言結構如何反映文化世界觀。我們探討瞭薩丕爾-沃爾夫假說（Sapir-Whorf Hypothesis）的強弱形式，並考察瞭特定語言中的詞匯（如時間、顔色、親屬關係）如何體現特定文化的優先關注點。此外，本章還分析瞭語用學（Pragmatics）在跨文化交際中的核心地位——即“說什麼”不如“如何說”重要。我們通過具體案例分析瞭請求、道歉、拒絕等言語行為（Speech Acts）在不同文化背景下的實現方式及其潛在的失禮風險。 第二部分：關鍵交際領域分析 本部分將理論應用於具體的功能性交際場景，著重於識彆和應對現實生活中的跨文化障礙。 第四章：非語言交際的文化解碼 非語言交際是跨文化誤解的重災區。本章係統分類和解析瞭不同形式的非語言信息：體勢語（Kinesics，包括手勢、麵部錶情）、空間距離（Proxemics，如個人空間、社交距離的文化差異）、副語言（Paralanguage，如語速、音高、停頓的意義）和時間觀念（Chronemics，如單嚮時間觀與多嚮時間觀）。通過大量的跨文化比較案例，讀者將被訓練去識彆那些看似普遍實則高度文化依賴的非語言信號。 第五章：組織與商業環境中的文化衝突管理 在全球化企業和跨國閤作日益普遍的今天，有效的跨文化管理至關重要。本章側重於將文化理論應用於組織行為。我們分析瞭文化如何影響領導力風格的感知、團隊決策過程（如共識決策與指令決策的差異）、衝突解決機製以及工作倫理的差異。重點討論瞭“文化智力”（Cultural Intelligence, CQ）的概念，並提齣瞭在跨文化團隊中建立信任和維護工作關係的具體策略。 第六章：媒體、技術與全球交際的重塑 隨著互聯網和社交媒體的普及，傳統的地理邊界被打破，新的交際形式誕生。本章探討瞭數字技術如何影響跨文化互動。我們分析瞭社交媒體平颱（如微信、Twitter）在不同文化語境下的使用慣例和規範。同時，本章也關注瞭“賽博空間中的文化身份建構”，探討瞭人們如何在虛擬環境中管理和呈現其跨文化身份，以及“信息繭房”效應如何加劇文化極化。 第三部分：實踐策略與文化敏感度培養 本部分將理論和案例分析轉化為可操作的技能提升路徑。 第七章：建立文化適應的自我監控機製 真正的跨文化能力建立在深刻的自我認知之上。本章引導讀者進行“文化反思”（Cultural Reflection）。首先，要求讀者審視自身的文化濾鏡（Cultural Lens），識彆自己的文化默認設置和偏見。其次，提齣瞭“情境化歸因”的方法，鼓勵在遭遇交際障礙時，將錯誤歸因於文化差異而非個體意圖或能力不足。本章提供瞭詳細的日誌記錄和反思框架，以持續追蹤和調整交際策略。 第八章：衝突解決與談判中的文化智慧 跨文化衝突往往源於對“對錯”的不同文化定義。本章聚焦於中介（Mediation）和談判（Negotiation）技巧。我們引入瞭“高情境化溝通”與“低情境化溝通”在談判開場、信息交換和最終協議達成階段的策略調整。重點講解瞭如何運用“間接溝通策略”來維護對方的“麵子”（Face-saving），以及如何在堅持自身核心利益的同時，展現對文化差異的尊重和靈活適應性。 第九章：邁嚮全球公民身份：持續學習與倫理考量 本書的結論部分強調，跨文化能力是一個終身學習的過程，而非一套固定的規則。本章探討瞭文化相對主義（Cultural Relativism）的閤理邊界，特彆是當文化實踐觸及普遍人權時所應采取的倫理立場。最後，本書展望瞭未來全球交際的趨勢，鼓勵讀者積極擁抱多元性，緻力於成為具有高度文化智力和全球責任感的交際者。 目標讀者 本書麵嚮國際關係、市場營銷、人力資源管理、社會學、人類學等相關專業的高年級本科生、研究生，以及緻力於提升跨文化溝通效率的企業管理人員、外交人員和跨國工作者。它提供瞭理論深度，更注重在復雜多變的全球環境中構建實用、靈活的交際策略。

評分☆☆☆☆☆

讀完有關教師專業發展的那幾章，我感到非常振奮，也有些許壓力。書中對現代外語教師應具備的復閤型素養進行瞭詳盡的描繪，這遠超齣瞭傳統的“語言能力+教學技巧”的範疇。它強調教師需要具備深厚的語言學功底、心理學洞察力，甚至還涉及社會語言學的視角，以應對日益多元化的學習者群體。書中提齣的“反思性實踐者”模型，詳細闡述瞭教師如何通過持續的自我評估和行動研究來優化教學決策，這套流程設計得非常係統和可操作。我立刻嘗試將其中關於課堂觀察反饋機製的建議引入到我自己的教研小組中，效果立竿見影。對我個人而言，這本書成功地將“教學目標”與“教師成長路徑”緊密地結閤瞭起來，提供瞭一張清晰的自我提升地圖，而不是空洞的口號。

評分☆☆☆☆☆

我最近開始著手研究跨文化交際能力培養在第二語言習得中的作用，於是翻閱瞭這本被不少同行推薦的著作。這本書的章節邏輯布局非常清晰，從宏觀的理論基礎到微觀的課堂實踐案例，層層遞進，構建瞭一個完整的知識體係框架。我特彆關注瞭其中關於“輸入假設”和“輸齣假設”的最新發展與爭論的論述部分，作者沒有簡單地羅列觀點，而是深入剖析瞭它們在不同教學情境下的適用邊界和局限性，這種辯證的分析方式極大地啓發瞭我對現有教學模式的反思。例如，書中對任務型教學法（TBLT）在成人學習者中的應用效果，引用瞭多個追蹤研究的數據進行對比論證，而非僅僅停留在理論倡導層麵，這種實證支撐的論述方式，大大增強瞭觀點的可信度和說服力。它不僅僅是一本教學法的“使用手冊”，更像是一次對當代外語教育哲學思辨的深度導覽。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書在處理“文化教學”與“語言教學”關係時的細膩筆觸。很多教材在談論文化時，往往流於淺錶的風俗介紹，而這本書則著重探討瞭深層文化價值觀和思維模式的對比對語言理解的影響。它巧妙地引入瞭文化維度理論，並將其與語篇分析相結閤，解釋瞭為何在跨文化交流中，即使語法和詞匯完全正確，依然可能産生理解偏差。這種對“意義建構”過程的深入剖析，讓我對外語教學的定位有瞭更深刻的理解——它不隻是傳授工具，更是構建一座理解異質文化的橋梁。讀到這裏，我感覺自己不再僅僅是一個技能的傳授者，而是一個文化中介者，這種視角上的提升，是任何單一技能培訓課程都無法給予的寶貴收獲。

評分☆☆☆☆☆

這本書在對特定教學工具和技術的介紹方麵，錶現得尤為務實和與時俱進。我印象非常深刻的是它對“智能適應性學習係統”（Intelligent Adaptive Learning Systems）在個性化學習路徑構建中的潛能分析。它沒有盲目追捧技術熱潮，而是深入探討瞭技術乾預如何精準地彌補傳統課堂教學中難以顧及的個體差異。例如，書中提供瞭一個詳細的案例分析，展示瞭如何利用自然語言處理（NLP）技術來評估學習者口語輸齣中的復雜語法錯誤模式，並據此生成定製化的強化練習集。這種對前沿技術與具體教學實踐的無縫對接，讓我看到瞭未來課堂的可能性。它提供給我的不是冰冷的軟件指南，而是如何智慧地駕馭這些工具，使之真正服務於語言習得這一核心目標的指導方針。

評分☆☆☆☆☆

這本書的包裝設計著實吸引人，封麵采用瞭沉穩的深藍色調，配以燙金的字體，透露齣一種專業而嚴謹的氣息。拿到手上時，能感受到紙張的厚度和質感，不是那種廉價的紙張，翻閱起來手感極佳，這對於需要反復研讀的專業書籍來說非常重要。我尤其欣賞它在排版上的用心，字裏行間留白得當，確保瞭閱讀的舒適性，即使長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。而且，本書的裝幀工藝似乎非常紮實，書脊部分處理得很有韌性，預示著它能夠經受住多次翻閱和長期保存的考驗。從這些外在的細節來看，齣版方對這本書的投入是可見的，這讓我對書的內容質量也抱有瞭更高的期待。這種初次接觸的良好體驗，為接下來的深度閱讀打下瞭堅實的基礎，讓人感覺這是一本真正值得收藏的學術著作。它的實體呈現，本身就是一種對知識尊重的體現。

評分☆☆☆☆☆

境由心生，快樂靠自己決定。很多人一生的生活方式，好象有一天他們會抵達一個名字叫“快樂”的工車站。他們認為，有一天所有的事物都會變得完全符閤理想，到時他們可以喘口氣，說：“我終於找到快樂瞭！”所以他們的一生都可以用“隻要怎樣怎樣，我就會快樂”做一總結。

評分☆☆☆☆☆

身邊很多人在看這本書，現在買來瞭我也在看。評價真的是一片叫好，我認識的人當中，有自討腰包買瞭好幾本送朋友的，有看書從頭哭到尾的。 　　奇怪的是，很多人都說看完瞭，印象最深刻的不是作者柴靜本人，而是她所描寫的身邊的那些人。 有人喜歡陳虻，大約也希望生活中有這樣的長者指點一二。跟柴靜閤作的幾位男女攝影和導演更是各有粉絲。 　　這麼火紅的第一女主角不被喜歡，反而是配角們紛紛搶鏡，讓我想到的簡直就是《士兵突擊》中的那個許三多。 　　還有人看到的是大事件，是並不那麼遙遠，跟我們切身相關的大事件——SARS事件，汶川地震，山西煤礦塌陷|、華南虎造假，大事件像舞颱上的聚光燈，把主角照的熠熠生輝，這也就是對此書不那麼喜歡的人所說的—— 柴靜是一個電視節目主持人，而不是記者。 　　不知道為什麼，反正跟許三多不一樣，我看到的是一個人，一個人的成長。這跟CCAV的宏大背景無關，跟著名記者的光環無關，跟那些傳播率極高的新聞節目無關，我能看到的，是一位女性，從年輕氣盛，到平淡如水。 　　她說二十齣頭的時候，采訪黃永玉， 問他的人生哲學是什麼。 黃迴答“尋常”。 二十多歲的柴靜不明白，心想，這也叫哲學嗎？。老人傢說， “天上那麼多高乾子弟，七仙女為什麼要下凡嫁董永？ 因為她什麼都有，隻缺尋常。” 　　二十幾歲，她聽不懂。 　　 　　在最初的不適應之後，她在SARS的報道中找到瞭勇往直前的膽氣，也找到瞭記者引以為豪的“正義感”和“道德感”。 　　但是， 太用力瞭。 　　太用力並不是壞事，年輕的時候，自然是應該“跨馬提刀入東京”，應該“一日看遍長安花”， 年輕的時候，快意恩仇是對的，熱血沸騰是對的。 　　我想起自己十四五的時候，還拿刀割過手腕，呃- - - - 太痛，結果放棄瞭。但總覺得死是件詩意浪漫的事，活得窩窩囊囊纔糟糕呢。看到張愛玲說“成名要趁早”簡直引為知己。 　　當然， 也並沒有成名。 　　還有虛榮心，心裏眼裏老看著那個誰。 比我漂亮瞭也不行，比我成績好瞭也不行。高中的時候強烈妒忌一個女生，人傢長得也不行，成績也普通，就語文特彆強，沒事作詩填個詞什麼的，讓我氣得牙癢癢，晚上打個手電也看全唐詩什麼的，但是沒那份文雅，一看就瞌睡，隻好換成武俠小說。後來進大學瞭，還跟裝沒事地跟老同學打聽她的近況。 　　好像都是這麼過來的。 　　用力，咬著牙地用力，拼著命地用力。看見菜場裏穿著睡衣，蓬亂著頭發，還有眼屎的大媽就害怕，生怕以後變成她們那樣。 　　太用力瞭，為賦新詞強說愁。 　　 　　所以我纔喜歡這本書，喜歡中間往後的部分，喜歡那種慢慢鬆下來的活法。 SARS是2002年，柴靜26歲。 汶川地震是2008年，柴靜32歲。 　　汶川的報道是平靜的，他們跟隨普通的葉哥葉嫂迴傢，從廢墟裏挖齣鍋來，挖齣土豆和白菜，做飯。鏡頭裏幾分鍾都沒人說話。 她說“我不想提問，也不想勸誰不難過”。 也許，如果是26歲的柴靜，她會配上解說詞“汶川人民仍然堅強地生活著”。 　　那不行，32歲的她已經知道，那個，太用力瞭。 　　 　　因為齣版社選的名字是《30歲前的每一天》，有朋友笑說你趕快寫《40歲前的每一天》吧。 　　如果是40歲前的每一天，我猜想我唯一要做的，就是不要那麼用力地生活，但是認真地生活，每一天，每一天。做飯，吃飯，睡覺，起床。 天涼瞭加床被子，天熱瞭買個新扇子，不需過分強求，但也不一味退讓。 用點氣力生活，但如果太纍瞭就歇著。 　　市井人生，就過成那個樣子。 　　 　　這也不完全算是書評，不過是一點感受罷瞭。還是強烈推薦此書的。

評分☆☆☆☆☆

還不錯，書包裝精美，就是很薄

評分☆☆☆☆☆

送貨快，書本內容全麵，很有指導性作用，寫論文很幫助！

評分☆☆☆☆☆

不快樂是因為生活與預期不符。我們的要求不能滿足，認為人生不是它“應該”有的樣子，我們就會快樂不起來。所以我們會說：“要怎樣怎樣我纔會快樂。”但人生沒有那麼完美的。人生常齣現憤怒、沮喪、成功、失敗，提齣快樂的條件其實是自欺。

評分☆☆☆☆☆

在充分瞭解瞭外語教學的特殊規律的基礎上，外語教學理論研究應該對外語教學活動的具體實施原則和方法進行描述。其中包括教學大綱的製定、教材的編寫、課堂教學的組織、教學效果的評估和測試等等。我們把這些問題的研究稱作實踐論層次。

評分☆☆☆☆☆

質量看上去還可以，應該是正版吧

評分☆☆☆☆☆

幫同學買的，他們導師要求看。

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很好的一本書