朗文·外研社·新概念英語3（教師用書） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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亞曆山大，金斯伯裏，何其莘 著

圖書標籤:

• 新概念英語
• 第三冊
• 教師用書
• 外研社
• 朗文
• 英語學習
• 教材
• 教學
• 外語
• 英語輔導
• 教師資源

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560017716

版次：6

商品編碼：10033709

品牌：外研社

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2000-01-01

用紙：膠版紙

頁數：245

編輯推薦

　　

　　《新概念英語》教程齣版30年，早已聞名世界。它通過完整的英語學習體係，幫助學生掌握英語聽、說、讀、寫4項基本技能，使學生能在學習中最大限度地發揮自己的潛能。本套教材是經作者親自修訂的新版，保留瞭原版精華，並經過增改使之更適閤中國學生。學好英語，從《新概念》開始！《朗文?外研社?新概念英語3(教師用書)》是《新概念》第三冊的教師用書。
　　

內容簡介

　　《朗文?外研社?新概念英語3(教師用書)》除保留原版的精華外，又增加瞭以下重要特色： 專為中國的英語學習人士而改編，根據中國讀者的需要增添瞭詞匯錶、課文注釋、練習講解和課文的參考譯文； 剔除瞭所有過時內容，其中過時的課文由新課文取代，並配以全新的練習和插圖； 對原有教學法進行調整，更利於學生加強交際能力。 內容更簡潔精練，取消過去單獨齣版的繁瑣補充材料，將其精華納入主要教材； 版麵加大，方便翻閱；每課書相對獨立，以利課堂教學。

作者簡介

　　亞曆山大（L.G.Alexander），世界著名英語教學權威，曾任歐洲世界現代語言教學委員會理事。其著作為交際教學法奠定基礎，其中一些如NCE等已成經典教材。何其莘，現任北京外國語大學副校長、英美文學教授、博士生導師。著有《英國文藝復興時期文學史》、《英國戲劇選讀》和LISTEN TO THIS等。

內頁插圖

精彩書評

　　《新概念英語》是世界聞名的英語教程。但過去教師用書隻有一、二兩冊。現齣版的三、四兩冊是作者根據中國教師的實際需要而新編的。這套經典教材通過完整的英語學習體係，幫助學生掌握英語的4項基本技能——聽、說、讀、寫，使學生能在學習中最大限度地發揮自己的潛能。

目錄

General Introduction
總體介紹
Key to Pre-unit Test 1

UNIT ONE
Lesson 1 A puma at large
Lesson 2 Thirteen equals one
Lesson 3 An unknown goddess
Lesson 4 The double life of Alfred Bloggs
Lesson 5 The facts
Lesson 6 Smash-and-grab
Lesson 7 Mutilated ladies
Lesson 8 A famous monastery
Lesson 9 Flying cats
Lesson 10 The loss of the Titanic
Lesson 11 Not guilty
Lesson 12 Life on a desert island
Lesson 13 It’s only me’
Lesson 14 A noble gangster
Lesson 15 Fifty pence worth of trouble
Lesson 16 Mary had a little lamb
Lesson 17 The longest suspension bridge in the world.
Lesson 18 Electric currents in modern art
Lesson 19 A very dear cat
Lesson 20 Pioneer pilots
Key to Pre-unit Test 2
UNIT TWO
Lesson 21 Daniel Mendoza
Lesson 22 By heart
Lesson 23 One mans meat is another mans poison
Lesson 24 A skeleton in the cupboard
Lesson 25 The Curry Sark
Lesson 26 Wanted： a large biscuit tin
Lesson 27 Nothing to sell and nothing to buy
Lesson 28 Five pounds too dear
Lesson 29 Funny or not?
Lesson 30 The death of a ghost
……

精彩書摘

　　Tell us about the journey from the time they came to the fissure
　　1 We pleaded — Bruce stopped
　　2 We examined fissure — he remained in car
　　3 Fissure — fifty yards long — two feet wide — four feet deep
　　4 Low gear — drove at speed — wheels astride crack — then back on plain
　　5 Bruce consulted map — village 15 miles away
　　6 Next obstacle — shallow pool water — half a mile across
　　7 Charged in — came to halt
　　8 Yellow light on dashboard no oil in engine Topics for discussion
　　1 Tell us about any journey that you have ever made in a car, jeep or lorry across country.
　　2 Do you know anyone like Bruce? Have you ever met anyone like Bruce? What is your opinion of people like Bruce?
　　3 Drivers should be obliged to re-take a test every five years. What do you think?
　　
　　Listening comprehension
　　1 Introduce the story
　　T : Today well talk about pioneer pilots.
　　2 Understand the situation
　　T : What do you think is happening in the picture ?
　　3 Listening objective
　　T : Listen to the passage (or read it silently) and see ifyou can answer this question:
　　What was the name of the first plane to cross the English Channel?
　　4 Play the tape or read the story or wait for the students to finish reading silently
　　5 Answer the question
　　After the reading, ask the question again: What was the name of the first plane to cross the English
　　Channel?
　　Train the students not to shout out the answer. Instead, ask one student, then ask the others to agree or
　　disagree with a show of hands.
　　Answer: Number Eleven.
　　6 Intensive reading
　　Play the tape or read the text again, pausing after every sentence to check the students understand.
　　Obtain brief explanations to difficulties in the text from the students themselves. Only use Chinese if a con-
　　firmatory translation is necessary.
　　7 Play the tape or read the story again
　　8 Reading aloud
　　Ask one or two students to read the text aloud.
　　Comprehension questions
　　1 How much did Lord Northcliffe offer as a prize in 1908? (E1,000.)
　　2 What was the prize for? (The first man who would fly across the English Channel.)
　　3 How long did it take for anyone to attempt this? (Over a year.)
　　4 Who made this attempt on July 19th, 19097 (Hubert Latham.)
　　5 What was Hubert Lathams plane called? (Antoinette Four. or Antoinette the Fourth.)
　　6 Why was he forced to land on the sea? (Because his engine failed.)
　　7 How many miles across the Channel had he travelled? (Seven.)
　　8 How was Latham rescued? (By a ship.)
　　9 Who arrived near Calais two days later? (Louis Bleriot.)
　　10 Since when had Bleriot been making planes? (Since 1905.)
　　11 What had Bleriot done a week before? (He had completed a successful overland flight of 26 miles.)
　　12 Who else arrived in Calais on the same day? (Latham.)
　　13 What was he flying? (A new Antoinette.)
　　14 Why wasnt there an exciting race on July 25th? (Latham failed to get up early enough.)
　　15 What time did Bieriot make a short test flight? (At 4.15 a.m.)
　　16 When did he start the flight across the Channel? (Half an hour later.)
　　17 How long did the crossing take? (Thirty-seven minutes.)
　　18 Where did Bleriot land? (Near Dover.)
　　19 Who was the first person to greet him? (A local policeman.)
　　20 Did Latham succeed in crossing the Channel a week later? (No, he didnt.)
　　
　　Listening comprehension
　　1 Introduce the story
　　T : Today well talk about a ghost.
　　2 Understand the situation
　　T : What do you think is happening in the picture ?
　　3 Listening objective
　　T : Listen to the passage (or read it silently) and see ifyou can answer this question:
　　Why did the two brothers keep the secret?
　　4 Play the tape or read the story or wait for the students to finish reading silently
　　5 Answer the question
　　After the reading, ask the question again: Why d/d the two brothers keep the secret?
　　Train the students not to shout out the answer. Instead, ask one student, then ask the others to agree or
　　disagree with a show of hands.
　　Answer: Because they thought it was their duty (to go on protecting him).
　　6 Intensive reading
　　Play the tape or read the text again, pausing after every sentence to check students understand. Obtain
　　brief explanations to difficulties in the text from the students themselves. Only use Chinese if a confirma-
　　tory translation is necessary.
　　7 Play the tape or read the story again
　　8 Reading aloud
　　Ask one or two students to read the text aloud.
　　Comprehension questions
　　1 What did villagers believe about Endley Farm? (They believed it was haunted.)
　　2 Who was the farm owned by? (Two brothers, Joe and Bob Cox.)
　　3 Were farmhands willing to work there for very long? (No, they werent.)
　　4 What did farm labourers find in the morning? (That work had been done overnight.)
　　5 What kinds of jobs had been done? (Hay had been cut and cowsheds had been cleaned.)
　　6 One worker stayed up all night. What did he claim to have seen? (A figure cutting corn in the moonlight.)
　　7 Did anyone suspect that there was someone else on the farm? (No, they didnt.)
　　8 When did villagers learn that the ghost of Endley had died? (A short time ago.)
　　9 Who was the ghost that had died? (Eric Cox.)
　　10 And who was Eric Cox? (The third Cox brother who was supposed to have died as a young man.)
　　11 How long had the brothers kept the secret? (For over fifty years.)
　　12 Had Eric been the youngest or the eldest son? (The eldest.)
　　13 When had he joined the army? (During the Second World War.)
　　14 Why did he desert his regiment? (Because he hated army life.)
　　15 Who hid Eric until the end of the war? (His father.)
　　16 Did Eric remain in hiding after the war? (Yes, he did.)
　　17 What did his father tell everybody? (That Eric had been killed in action.)
　　I8 Who else knew the secret? (The two brothers, Joe and Bob.)
　　19 Did they keep their brother in hiding? (Yes, they did.)
　　20 How had Eric lived all these years? (As a recluse.)
　　21 Did he use to sleep during the day? (Yes, he did.)
　　22 Was he aware that he had become the ghost of Endley? (No, he wasnt.)
　　
　　Listening comprehension
　　1 Introduce the story
　　T : Today well talk about caving (orpot-holing).
　　2 Understand the situation
　　T : What do you think is happening in the picture ?
　　3 Listening objective
　　T : Listen to the passage (or read it silently) and see ifyou can answer this question:
　　With what does the writer compare the Gouffre Berger?
　　4 Play the tape or read the story or wait for the students to finish reading silently
　　5 Answer the question
　　After the reading, ask the question again: With what does the writer compare the Gouffre Berger?
　　Train the students not to shout out the answer. Instead, ask one student, then ask the others to agree or
　　disagree with a show of hands.
　　Answer: He compares it with Mount Everest for climbers.fit is the pot-holers Everest.
　　6 Intensive reading
　　Play the tape or read the text again, pausing after every sentence to check students understand. Obtain
　　brief explanations to difficulties in the text from the students themselves. Only use Chinese if a confirma-
　　tory translation is necessary.
　　7 Play the tape or read the story again
　　8 Reading aloud
　　Ask one or two students to read the text aloud.
　　Comprehension questions
　　1 Is pot-holing an old sport or a relatively new sport? (A relatively new sport.)
　　2 Is it possible to give a satisfactory explanation for a pot-holers motives? (No, it isnt.)
　　3 What kind of fascination do caves and mountains have for pot-holers and climbers? (A peculiar fascina-
　　tion.)
　　4 What does the exploration of really deep caves require? (Precise planning and the foresight of military
　　operations.)
　　5 How long can it take to prepare for a descent into a very deep cave? (Eight days.)
　　6 What is the Gouffre Berger? (It is the deepest known cave in the world.)
　　7 Where is the entrance to the cave? (On a plateau in the Dauphin6 Alps.)
　　8 Who discovered the cave? (The distinguished French pot-holer, Berger.)
　　9 Has all of the cave been explored? (No, it hasnt. [Much of it still remains to be explored.])
　　10 The pot-holers climbed down the steep sides of the cave. What did they come to? (A narrow corridor.)
　　11 And where did that lead them? (To a waterfall.)
　　12 What did it fall into? (An underground lake at the bottom of the cave.)
　　13 Where did they load their gear? (On an inflatable rubber dinghy.)
　　14 How did they protect themselves from the icy water? (They wore special rubber suits.)
　　15 What was the booming sound caused by? (A small waterspout shooting down from the roof of the
　　cave.)
　　16 The pot-holers arrived at an enormous cavern. How big was it? (The size of/As big as a huge concert
　　hall.)
　　17 How high were some of the stalagmites? (Over forty feet high.)
　　18 What did they rise up to meet? (Stalactites suspended from the roof.)
　　19 What was the only sound that could be heard? (Dripping water [from the high dome].)

啓迪心智，拓展視野：精選人文社科讀物導覽 本導覽旨在為您推薦一係列高質量的人文社科類圖書，涵蓋曆史、哲學、社會學、文學評論等多個領域。這些書籍不僅能幫助您深入理解人類文明的發展脈絡，洞察當代社會議題，更能激發獨立思考，豐富精神世界。 --- 曆史的深邃迴響：理解過去，洞察現在 一、文明的起源與演進：《人類簡史：從動物到上帝》 尤瓦爾·赫拉利（Yuval Noah Harari）的這部鴻篇巨製，以宏大的敘事視角，梳理瞭智人（Homo Sapiens）從認知革命、農業革命到科學革命的漫長曆程。作者巧妙地融閤瞭曆史學、人類學、生物學乃至未來學的觀點，探討瞭人類如何通過“虛構的故事”——如宗教、國傢、金錢——構建起復雜的社會結構，並最終取得瞭地球的主宰地位。 本書的價值在於其批判性的思維框架。它沒有停留在對曆史事件的簡單羅列，而是深入剖析瞭關鍵轉摺點背後深層次的驅動力，例如，農業革命究竟是進步還是陷阱？人類的幸福感是否隨著文明的發展而提升？對於希望建立宏觀曆史觀、理解“我們從哪裏來”的讀者而言，這本書提供瞭極具啓發性的分析工具。其對未來技術（如人工智能和生物工程）可能帶來的倫理挑戰的探討，更使其成為跨越古今、麵嚮未來的重要讀物。 二、帝國興衰的鏡鑒：《羅馬人的故事》（全15冊） 鹽野七生以其獨特的女性視角和深厚的曆史功底，以紀實文學的筆觸，重現瞭羅馬城從建城初期到西羅馬帝國滅亡的韆年風雲。這套係列叢書不僅僅是帝王將相的傳記集閤，更是一部關於“如何治理國傢”“如何麵對衰落”的活教材。 鹽野七生著力刻畫瞭羅馬人在麵對危機、處理內政外交時的智慧與韌性。她對具體人物的內心世界和決策過程的細緻描摹，使得冰冷的史實變得鮮活立體。讀者可以從中體會到羅馬法體係的精妙、公共工程的偉大，以及他們在麵對異質文化時的包容與矛盾。對於渴望學習古代治國方略、理解“持久性”與“適應性”在文明延續中作用的讀者，這套書提供瞭無可替代的深度。 --- 哲學的思辨之路：探尋真理與意義 三、認識世界的基石：《蘇菲的世界》 喬斯坦·賈德（Jostein Gaarder）的這部作品，以小說的形式巧妙地將西方哲學史串聯起來。通過少女蘇菲收到的一係列神秘信件，讀者被引導著從古希臘的自然哲學開始，逐步接觸到蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德，跨越中世紀、文藝復興、啓濛運動，直至黑格爾、馬剋思、尼采和存在主義。 本書最大的貢獻在於其極強的可讀性。它成功地將原本晦澀難懂的哲學概念，用生動的故事情節和清晰的邏輯推演呈現齣來，避免瞭傳統哲學導論的枯燥。它不僅僅是知識的傳授，更是一種思維方式的啓濛，鼓勵讀者不斷追問“我是誰？”“世界是什麼？”——是培養初級哲學興趣和建立基本哲學框架的絕佳入門讀物。 四、自由與規範的邊界：《論自由》 約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill）的這篇經典論著，是自由主義思想的燈塔。密爾的核心論點圍繞著“傷害原則”（Harm Principle）展開：社會或政府乾預個體自由的唯一正當理由，是防止其對他人造成傷害。 這本書深入探討瞭思想和錶達自由的極端重要性。密爾認為，即使一個觀點是錯誤的，也應允許其存在，因為真理往往在正誤觀點的碰撞中得以彰顯和修正。在當下信息爆炸、觀念衝突日益激烈的時代，重讀密爾的論述，有助於我們重新審視言論審查的邊界、個人自治權的價值，以及多數人暴政對少數群體權利的潛在威脅。它為構建一個尊重個體差異、保障公民權利的社會提供瞭堅實的理論支撐。 --- 社會的剖析與批判：洞察現代性睏境 五、現代性的迷思：《異化勞動與人的異化》 卡爾·馬剋思（Karl Marx）的早期手稿，集中體現瞭他對資本主義生産關係下，人類主體性如何被扭麯的深刻反思。馬剋思詳細分析瞭勞動者在生産過程中，如何與自己的勞動産品、勞動活動、自身類本質以及他人相分離、相疏遠（異化）。 此書的價值不在於提供一個完整的經濟學體係，而在於其對人類境況的哲學描繪。它提醒我們關注生産活動的意義——當勞動僅僅成為謀生手段而非自我實現的方式時，人性的光輝將如何暗淡？對於關注工作倫理、職業倦怠以及消費主義背後結構性問題的現代讀者來說，理解馬剋思的“異化”概念，能提供一個有力的分析視角，去審視我們與我們所創造的世界之間的緊張關係。 六、權力與知識的交織：《規訓與懲罰：古典監獄的誕生》 米歇爾·福柯（Michel Foucault）的這部作品，探討瞭現代社會權力運作機製的轉變——從君主時代公開的、暴力的權力展示，轉嚮瞭隱蔽的、滲透到日常生活中的“規訓權力”。福柯通過對監獄、學校、醫院等“全景敞視主義”（Panopticism）機構的分析，揭示瞭知識（如醫學、心理學）如何成為權力實施控製和塑造“閤格主體”的工具。 本書的貢獻在於其突破瞭將權力簡單視為壓迫工具的傳統觀念，展示瞭權力如何通過建立規範、進行分類和常態化審查而發揮作用。它迫使讀者反思，我們習以為常的“科學”和“理性”背後，可能隱藏著何種權力邏輯。對於研究教育學、法律、心理學乃至自我管理方法的讀者，這本書提供瞭深刻的批判性框架。 --- 文學的解讀與批評：重構意義的藝術 七、敘事學的深度探索：《敘事藝術》（The Art of Fiction） 約翰·加德納（John Gardner）的這部作品是寫給所有嚴肅作傢的指南，同時也是對文學愛好者極佳的文本分析課本。加德納以其自身的創作經驗為基礎，係統梳理瞭小說創作的核心要素，包括人物塑造的真實性、情節的張力、主題的深度挖掘、視角的選擇以及語言的精確性。 與純粹的理論分析不同，加德納的論述充滿瞭實踐性的建議和生動的例子。他強調“可信性”與“真誠性”是優秀敘事的靈魂，而非僅僅是技巧的堆砌。通過閱讀本書，讀者可以學會如何“閱讀”文本，辨識齣那些在技巧層麵成功的作品，以及它們如何通過精妙的結構來達成深刻的情感共鳴。它極大地提升瞭對文學作品的鑒賞能力，使讀者能更深入地理解小說傢是如何在有限的篇幅內構建起一個完整的世界。 八、現代詩歌的語境：《現代詩歌導論》 （此處虛構一本聚焦於20世紀現代主義詩歌發展與流派演變的專業導論，內容聚焦於意象派、象徵主義到後現代詩歌的跨越。） 本書旨在係統梳理20世紀以來西方詩歌領域發生的顛覆性變革。它詳細分析瞭如艾略特的《荒原》、龐德的自由體詩歌等如何打破瞭傳統格律和抒情範式，轉而追求意象的凝練和語言的實驗性。導論部分著重探討瞭詩歌如何應對兩次世界大戰帶來的精神創傷，以及技術革新對人類感官體驗的重塑。 書中對具體詩派的風格特徵、核心詞匯的使用習慣進行瞭詳盡的文本細讀，並將其置於當時的社會文化背景下考察。對於希望深入理解現代詩歌的“陌生化”效果，並掌握分析象徵、隱喻和節奏等核心詩歌要素的讀者，這本書提供瞭嚴謹而詳盡的學術框架。它揭示瞭詩歌如何作為一種高度濃縮的語言藝術，去捕捉和錶達現代生活的復雜性與碎片化。 --- 結語：知識的交匯與思想的激發 以上推薦的書目，雖然在主題和風格上各有側重，但它們共同的目標是：引導讀者超越日常經驗的局限，通過曆史的縱深、哲學的思辨、社會學的解構以及文學的精妙，構建一個更加立體、更具批判性的世界認知體係。它們是滋養心智、拓展思維邊界的堅實階梯。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的感受是它的“可操作性”和“耐讀性”的完美統一。我翻閱過不少號稱權威的英語書籍，但很多都顯得過於學術化，讓人望而卻步，或者反之，過於口語化，缺乏深度支撐。而這本教材恰好找到瞭一個絕佳的平衡點。它的語言風格既保持瞭學術的嚴謹性，又充滿瞭鼓勵和啓發性，讀起來讓人感到親切且受用。舉個例子，它在處理某些語法難點時，會穿插一些簡短的、幽默的小提示，這些“小插麯”不僅緩解瞭學習的枯燥感，還幫助讀者用更輕鬆的心態去接納復雜的知識點。而且，這本書的跨度設計非常科學，它不像某些教材那樣，學完一冊就感覺知識體係斷裂瞭，而是像一部連貫的史詩，每一部分的學習都為下一階段的飛躍做好瞭堅實的基礎鋪墊，讓人有持續探索下去的強烈欲望。這是一種真正能夠陪伴學習者長期成長的寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

這本書在輔助材料的配套和細節支撐上，可以說是做到瞭極緻。我特彆留意瞭它在詞匯記憶方麵的設計。它沒有采用那種簡單的、孤立的單詞列錶，而是將核心詞匯嵌入到不同主題的語篇材料中進行反復和多角度的呈現。更重要的是，對形近詞、同義詞的辨析，做得非常到位，清晰地標示齣瞭它們在使用場閤上的細微差彆，這極大地避免瞭我在寫作中齣現“詞用錯地”的尷尬。此外，書後附帶的那些練習題，設計得很有層次感，從基礎的填空、選擇，到需要深度思考的改寫、分析，難度梯度設置得非常閤理，讓人能夠循序漸進地鞏固所學。我感覺，這本書的編輯和作者團隊，顯然是深入研究過現代語言學教學法的，他們深知學習者在不同階段容易在哪兒‘打滑’，並提前設置瞭‘安全墊’，確保學習過程是穩固而紮實的，而不是空中樓閣。

評分☆☆☆☆☆

從學習效果來看，這本書的實用性毋庸置疑。我個人最欣賞它在口語和寫作能力培養方麵的側重點。很多教材隻注重“知道”某個語法點，但這本書更強調“會用”。書中提供的那些“語言拓展區”或“錶達升級”的小欄目，往往提供瞭一些非常地道、地氣的錶達方式，這些都不是你在普通詞典裏輕易能查到的“活語言”。例如，在討論如何進行有力的論證時，它列舉瞭多種高級的連接詞和過渡短語，並配有相應的語境示範，這對我目前準備的英文演講稿的潤色幫助巨大。此外，它對長難句的拆解練習也非常到位，它教會你的不是如何死記硬背句子結構，而是如何像剝洋蔥一樣，一層層剖析齣句子的核心意思，這對於提升閱讀速度和理解準確性，有著立竿見影的效果。可以說，這本書真正做到瞭將語言學習與實際交流能力緊密掛鈎，而不是停留在紙麵知識的積纍。

評分☆☆☆☆☆

深入研讀這本書的內容結構後，我發現它在知識體係的構建上，展現齣瞭一種非常清晰且富有邏輯性的脈絡。它不是簡單地羅列語法規則和詞匯，而是將語言知識點巧妙地融入到一係列貼近真實生活場景的語境之中。比如，關於復雜從句的講解部分，作者並沒有采用那種枯燥的、公式化的演繹，而是通過幾個連貫的、引人入勝的小故事來逐步引導讀者理解其功能和用法。這種“場景先行，規則後置”的處理方式，極大地降低瞭初學者麵對復雜語法時的畏懼感。更值得稱道的是，它對不同時間態和虛擬語氣的區分與辨析，處理得極為細緻入微，細緻到瞭連經驗豐富的母語者都可能混淆的那些微妙差彆。這種深度和廣度的結閤，使得這本書不僅僅是一本工具書，更像是一位耐心的、知識淵博的語言導師，每翻開一頁，都能感覺到作者對語言學習障礙的深刻洞察和解決誠意。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵那種略帶磨砂質感的處理，手感非常棒，拿在手裏沉甸甸的，一看就知道是用料紮實。色彩搭配上，它選擇瞭沉穩又不失活力的深藍色和米白色，很符閤一本經典教材應有的專業氣質。內頁的紙張質量也值得稱贊，印刷清晰度極高，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。而且排版布局非常考究，主次分明，關鍵的語法點和例句都有特彆的標注和突齣顯示，這對於我們這些需要反復研讀和查閱的學習者來說，簡直是福音。相比我以前用過的幾本教材，這本書在細節處理上真的體現瞭一種匠心，每一個章節的過渡都設計得非常流暢自然，讓人在學習新知識的時候，不會有那種突然被“拋到陌生領域”的不適感。特彆是那些圖示和錶格的運用，既美觀又直觀，比起純文字的堆砌，效率高瞭不止一個檔次。這種對閱讀體驗的重視，無疑提升瞭學習的愉悅感和效率。

評分☆☆☆☆☆

産品很好，快遞不錯，暫沒發現破損

評分☆☆☆☆☆

不錯。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

自學的時候看看的工具書。

評分☆☆☆☆☆

正品新概念教材，學習英語的經典好教材。

評分☆☆☆☆☆

—版麵加大，方便翻閱；每課書相對獨立，以利課堂教學

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

非常感謝京東商城給予的優質的服務，從倉儲管理、物流配送等各方麵都是做的非常好的。送貨及時，配送員也非常的熱情，有時候不方便收件的時候，也安排時間另行配送。同時京東商城在售後管理上也非常好的，以解客戶憂患，排除萬難。給予我們非常好的購物體驗。

評分☆☆☆☆☆

這個總體好不錯 學習英語的好東西 就是書有點給我壓皺瞭 不過無傷大雅 很滿意。

評分☆☆☆☆☆

好好好好真的好，強強強強就是強